林秋梅

深度學(xué)習(xí)是淺表學(xué)習(xí)的相對(duì)概念，深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的高度投入，在以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的前提下，使其能夠高效學(xué)習(xí)知識(shí)、領(lǐng)悟?qū)W科規(guī)律、形成學(xué)科思維、獲得學(xué)習(xí)能力，最終形成核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該給學(xué)生提供多元化、深層次探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，單元整體教學(xué)不僅僅是教學(xué)資源的整合，同時(shí)也是教學(xué)思路的優(yōu)化、升級(jí)，和傳統(tǒng)單篇教學(xué)方式對(duì)比能夠更好地突出教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)資源利用率，符合小學(xué)生的思維規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，內(nèi)容的關(guān)聯(lián)使教學(xué)過(guò)程更具整體性。此外，全新的教學(xué)模式更利于激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲。新課改背景下，單元整體教學(xué)模式契合課程改革要求，具體的實(shí)施策略還有待深入研究與創(chuàng)新。

一、單元整體教學(xué)方向

以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的單元整體教學(xué)首先要明確整體教學(xué)方向，在大方向的引領(lǐng)下有步驟、有目的地規(guī)劃教學(xué)方案，全面提升對(duì)單元教學(xué)資源的利用效率。下面以小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)方向規(guī)劃要求為例展開(kāi)討論。

（一）尋找關(guān)聯(lián)教學(xué)要點(diǎn)

單元整體教學(xué)應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，確定單元文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間存在的關(guān)聯(lián)性，提煉主題、整合資源、整體規(guī)劃，這是單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材就是通過(guò)單元主題關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的，因此我們?cè)趩卧w教學(xué)中只要領(lǐng)悟單元主題含義和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖即可。

（二）構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系

語(yǔ)文教學(xué)包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大部分，實(shí)踐性和綜合性是語(yǔ)文學(xué)科的主要特征，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要熟悉生字詞，掌握語(yǔ)法知識(shí)，把握閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的學(xué)科技能。而傳統(tǒng)教學(xué)模式以課時(shí)教學(xué)、單篇教學(xué)為主，知識(shí)點(diǎn)比較零散，而單元整體教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)單元知識(shí)的整合與梳理，通過(guò)單元學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)籌運(yùn)用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)的根本目標(biāo)是培育核心素養(yǎng)，因此必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往教師單向輸出的教學(xué)模式，而是強(qiáng)化師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。只有作為教學(xué)主體的學(xué)生真正把握了單元整體學(xué)習(xí)思路和方法才能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、單元整體教學(xué)策略

單元整體教學(xué)中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)整體教學(xué)情境增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的代入感，順利導(dǎo)入主題；其次就是對(duì)單元教學(xué)資源的統(tǒng)籌分析和應(yīng)用規(guī)劃；第三步就是基于情境構(gòu)建和資源統(tǒng)籌的教學(xué)思路設(shè)計(jì)；最后一步則是通過(guò)活動(dòng)組織為教學(xué)目標(biāo)落實(shí)提供載體。下面以此為思路展開(kāi)探討。

（一）創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的就是為了激活學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)積極情感因素，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)同樣如此。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的代入感，順利導(dǎo)入單元教學(xué)主題，營(yíng)造親切的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)生的抵觸心理和畏難情緒。比如部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元整體教學(xué)中，我們就要圍繞“古典名著”單元主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置整體預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生多角度對(duì)比“四大名著”；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以多媒體設(shè)備輔助構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)入與本單元四個(gè)文本《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》有關(guān)的影視作品片段，并鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇名著節(jié)選的情節(jié)進(jìn)行戲劇表演，鍛煉學(xué)生的信息加工能力、語(yǔ)言理解和表達(dá)的能力，指導(dǎo)學(xué)生歸納寫(xiě)法，吸收古典名著中蘊(yùn)含的寫(xiě)作技巧和方法，積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)；課后延伸和拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置創(chuàng)編名著課本劇、古典名著服裝設(shè)計(jì)、古典名著好書(shū)推薦等活動(dòng)任務(wù)。通過(guò)整體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在單元整體閱讀中獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，并在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下優(yōu)化單元整體教學(xué)環(huán)境。

（二）統(tǒng)籌單元整體教學(xué)資源

單元整體教學(xué)中教學(xué)資源整合是初始步驟，這對(duì)教學(xué)者來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，我們必須秉承單元整體教學(xué)理念，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提高單元教學(xué)資源利用率，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中教學(xué)資源的統(tǒng)籌規(guī)劃和運(yùn)用要以培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，讓教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特色，如部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的整體教學(xué)活動(dòng)中，《四季之美》和《鳥(niǎo)的天堂》作為兩篇典型的寫(xiě)景文，都以自然景物作為描寫(xiě)對(duì)象，通過(guò)感受自然界、生活中的不同美景，喚醒學(xué)生積極的生活態(tài)度與熱愛(ài)大自然的美好情感。本單元整體教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言材料的整合運(yùn)用是重點(diǎn)，要求學(xué)生細(xì)致品味語(yǔ)言，通過(guò)類(lèi)比閱讀的方式評(píng)析寫(xiě)景文在觀察視角、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色等方面的特色，具體可以設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例句展開(kāi)合作賞析，提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。最后，每小組學(xué)生要選擇一篇課文完成情感朗讀、仿寫(xiě)和配畫(huà)繪畫(huà)的任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞與運(yùn)用素養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)單元教學(xué)素材進(jìn)行整合應(yīng)用的價(jià)值，訓(xùn)練學(xué)生遷移運(yùn)用語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的能力。

（三）明確單元整體教學(xué)思路

教學(xué)者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)應(yīng)的他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和組織過(guò)程中也會(huì)有自己的一套教學(xué)方法體系，會(huì)集中反映到他們的教學(xué)思路上去，在清晰、合理的教學(xué)思路引領(lǐng)下，教學(xué)方向不易發(fā)生偏離，教學(xué)時(shí)間的利用率也會(huì)隨之提升。單元整體教學(xué)模式雖然應(yīng)用效果好，但是從教學(xué)者的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)和組織難度大，需要明確的教學(xué)思路引領(lǐng)，保證單元整體教學(xué)中層次分明、重點(diǎn)突出，筆者在單元整體教學(xué)基本以“三步走”教學(xué)原則為準(zhǔn)，第一步整體把握單元教學(xué)內(nèi)容，第二步結(jié)合單篇文本印證單元主題；第三步整體教學(xué)小結(jié)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，單元分布了《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》兩篇課文，口語(yǔ)交際主題為“我最喜歡的人物形象”，單元習(xí)作任務(wù)為“推薦一本書(shū)”。總體分析單元教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)本單元教學(xué)主題為“讀書(shū)”，以此主題為依據(jù)可確立基本的教學(xué)思路：首先，組織學(xué)生自讀課文，概括單元兩篇課文大意，總結(jié)中心思想；其次，細(xì)讀文本，明確單元閱讀教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)比兩篇文本的異同點(diǎn)，總結(jié)議論文和記敘文的寫(xiě)作要點(diǎn)，在此過(guò)程中穿插口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)；最后，從單元整體教學(xué)視角出發(fā)，提煉語(yǔ)言知識(shí)和技能，落實(shí)情感教育目標(biāo)。此外，單元整體教學(xué)思路要在同中求異，如部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元安排布了四篇不同題材的課文，《蝙蝠和雷達(dá)》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》屬于科普文，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》屬于童話故事，《蝴蝶的家》則是一篇散文，在題材上體現(xiàn)出差異性，但是“問(wèn)題”是串聯(lián)這四篇課文的核心所在，但側(cè)重點(diǎn)又有所不同，對(duì)此教師在教學(xué)中可采用不同的提問(wèn)策略，《蝙蝠和雷達(dá)》一文可從文本內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示以及聯(lián)系生活等角度展開(kāi)提問(wèn)，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則以指導(dǎo)學(xué)生篩選有用信息為目的展開(kāi)提問(wèn)，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》則按照整體、局部的不同視角提問(wèn)，《蝴蝶的家》嘗試讓學(xué)生自主提問(wèn)并給問(wèn)題分類(lèi)，以清晰的教學(xué)思路幫助學(xué)生養(yǎng)成提煉信息與整合信息的能力。

（四）組織單元整體教學(xué)活動(dòng)

單元整體教學(xué)離不開(kāi)主題實(shí)踐活動(dòng)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)視角，讓學(xué)生在單元主題實(shí)踐活動(dòng)中完成知識(shí)體系構(gòu)建、語(yǔ)文思維鍛煉、語(yǔ)言能力提升、道德素質(zhì)發(fā)展等多元學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持“學(xué)以致用”的教學(xué)原則。以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，《竹節(jié)人》（記敘文）、《宇宙生命之謎 》（說(shuō)明文）、《故宮博物院》（說(shuō)明文），本單元要求學(xué)生能夠獲得“基于閱讀目的選擇合適的閱讀方法”的能力，據(jù)此本單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)可以針對(duì)文本體裁與閱讀目的分類(lèi)設(shè)置小組合作探究任務(wù)。任務(wù)1：任選一個(gè)傳統(tǒng)玩具，結(jié)合《竹節(jié)人》的文本內(nèi)容，并以資料查閱和動(dòng)手實(shí)踐的方式，具體介紹其制作方法，要求最后以書(shū)面形式呈現(xiàn)任務(wù)成果；任務(wù)2：基于文本《宇宙生命之謎 》探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，①科學(xué)家是怎樣判定其它星球沒(méi)有生命的？②人類(lèi)移居火星的計(jì)劃是否可行？③你是否有其它觀點(diǎn)或者猜想、推測(cè)？請(qǐng)你簡(jiǎn)單闡述理由支持自己的推斷（要求查閱并獲取相關(guān)資料，嘗試推理和舉例）；任務(wù)3：參考《故宮博物院》一課的文本內(nèi)容，以導(dǎo)游的身份設(shè)計(jì)一份參觀故宮（其他景點(diǎn)也可）的路線規(guī)劃并寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的導(dǎo)游詞，要求體現(xiàn)清晰的說(shuō)明順序，突出路線規(guī)劃的結(jié)構(gòu)思路，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃的側(cè)重點(diǎn)，路線規(guī)劃和導(dǎo)游詞寫(xiě)作中嘗試仿照課文使用舉例子、分類(lèi)別、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法。再如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元可以確立“紅色教育”活動(dòng)主題，統(tǒng)籌單元文本《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》，把弘揚(yáng)革命精神、愛(ài)國(guó)主義教育作為本次閱讀活動(dòng)的核心目標(biāo)，聯(lián)合單元口語(yǔ)交際任務(wù)“演講”，要求學(xué)生以革命小故事為題材自選素材內(nèi)容參與“革命故事我來(lái)講”的演講活動(dòng)，讓學(xué)生在革命故事的讀與聽(tīng)中去了解革命先輩們?cè)跔?zhēng)取民族解放、國(guó)家獨(dú)立道路上做出的巨大犧牲，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)滲透愛(ài)國(guó)主義教育、弘揚(yáng)革命精神。

深度學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施單元整體教學(xué)是改善低效教學(xué)現(xiàn)狀的有效舉措，是順應(yīng)新課改趨勢(shì)的必然結(jié)果。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材單元主題發(fā)揮著引領(lǐng)作用，教學(xué)內(nèi)容的組合都以單元主題為基礎(chǔ)的，便于推進(jìn)單元整體教學(xué)工作，要求教師能夠合理利用教材，整體規(guī)劃教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷自主預(yù)習(xí)、課上探究學(xué)習(xí)、課后拓展實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供有利條件。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究還沒(méi)有達(dá)到成熟水平，尚在探索階段，我們?cè)谶@方面依然需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并動(dòng)態(tài)把握課程標(biāo)準(zhǔn)變化，聚焦素質(zhì)教育目標(biāo)，重構(gòu)學(xué)科教學(xué)模式，提升教學(xué)成效，體現(xiàn)課程的多元育人價(jià)值。

本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-272）的研究成果。