黃金芳, 張小華

(湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院, 湖北 武漢 430068)

學(xué)業(yè)表現(xiàn)反映學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力,是評估教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素錯綜復(fù)雜,既包括個人因素,又有環(huán)境因素。生態(tài)系統(tǒng)理論[1]強(qiáng)調(diào)行為個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)中,其中微觀系統(tǒng)的影響尤為重要,在學(xué)生行為的微觀系統(tǒng)中,教師是最重要的構(gòu)成之一,其行為、能力和品行都會潛移默化地影響學(xué)生的行為選擇。

相關(guān)研究表明,教師專業(yè)發(fā)展能夠影響教學(xué)實踐的效果,進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)[2]。在職業(yè)教育領(lǐng)域,實踐教學(xué)能力是教師能力的重要側(cè)面,其指的是理論聯(lián)系實際,將書本知識轉(zhuǎn)化為實用技術(shù)和經(jīng)驗的能力[3]。在職業(yè)教育走向高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下,提升學(xué)生實踐能力,完善實踐性教學(xué)成為我國建設(shè)技能型社會,提升技能供給質(zhì)量的重要基礎(chǔ),特別是在中等職業(yè)教育階段,其實踐性教學(xué)的質(zhì)量影響著技能型社會構(gòu)建的基礎(chǔ)性水平,而這又在很大程度上取決于中職教師的實踐性教學(xué)水平,教師實踐性教學(xué)能力,構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展和技能型社會建設(shè)的重要“起點要素”。目前學(xué)術(shù)界對上述因子的邏輯關(guān)聯(lián)及內(nèi)在規(guī)律缺少深入的探討。

本研究旨在以學(xué)生滿意度為中介,分析教師實踐教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián),從而探究教師實踐性教學(xué)能力對學(xué)生發(fā)展的影響機(jī)制。

1 文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

1.1 教師實踐教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系

社會學(xué)習(xí)理論提出,個體的思想、能力、行為受到其所處環(huán)境因素的影響[4]。教師作為學(xué)生所處環(huán)境的不可分割的部分,通過知識與技能傳授的方式,在學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展中扮演著重要的角色。學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo),既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的非課程性表現(xiàn)(如學(xué)習(xí)態(tài)度、獲獎情況等)。研究[5]表明:在影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的多種因素中,教師因素占30%。其中包括教師自主支持[6]、教師教學(xué)投入[7]、教學(xué)方法[8]等。實踐教學(xué)能力強(qiáng)的教師通過為學(xué)生提供更多的能力支持,投入更多的時間和精力在實踐教學(xué)環(huán)節(jié),掌握多種教學(xué)方法,將自身的實踐技能、專業(yè)知識及操作技巧有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合品質(zhì),提升學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

由此提出假設(shè) H1:中職教師實踐教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈正相關(guān)關(guān)系(圖1)。

圖1 研究假設(shè)模型

圖2 中介模型主要研究結(jié)果

1.2 學(xué)生滿意度的中介作用

學(xué)生滿意度的概念源于顧客滿意度理論,指個人對產(chǎn)品或者服務(wù)的心理感受[9]。后被引入教育學(xué)中,用來衡量學(xué)生所接受的課堂教學(xué)服務(wù)與心理期待之間的差異[10]。在以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義理論中,學(xué)生滿意度是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

1.2.1教師實踐教學(xué)能力影響學(xué)生滿意度現(xiàn)有研究表明,學(xué)生滿意度受到教師的有效教學(xué)實踐、教學(xué)反饋、課堂傳輸質(zhì)量等因素的影響[11-12]。如鄧新民等通過實證研究發(fā)現(xiàn),有96.23%的受訪學(xué)生提及教師的實踐能力與經(jīng)驗會影響到他們對案例教學(xué)課程的滿意度[13]。進(jìn)一步研究表明教學(xué)滿意度受到課堂教學(xué)質(zhì)量和實踐教學(xué)質(zhì)量的雙重影響[14]。因此,教師的實踐教學(xué)能力越高,越有利于提高課堂教學(xué)服務(wù)和教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的滿意度就越高。

由此提出假設(shè)H2a: 教師實踐教學(xué)能力與學(xué)生滿意度呈正相關(guān)關(guān)系(圖1)。

1.2.2學(xué)生滿意度影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)積極情緒“拓展—建構(gòu)”理論[15]提出積極的情緒可以建構(gòu)個體長久的身體、認(rèn)知、社會等資源,有利于個體的成長和發(fā)展。同理,積極的學(xué)習(xí)體驗也有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,而滿意度作為學(xué)習(xí)體驗的重要反映,也會影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)。已有研究表明,學(xué)生滿意度正向影響學(xué)生學(xué)業(yè)課程表現(xiàn)[16]。進(jìn)一步研究表明,學(xué)生滿意度在教師的教學(xué)質(zhì)量和考試通過率之間起中介作用[17]、在教學(xué)服務(wù)和學(xué)生忠誠度之間起中介作用[18]。學(xué)生的滿意度越高,學(xué)生在校期間所獲得的知識、技能、支持超過其預(yù)期的程度越多,學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好。

綜合上述分析,學(xué)生滿意度是對教育質(zhì)量的內(nèi)在感知,學(xué)業(yè)表現(xiàn)是外在的學(xué)習(xí)結(jié)果,教師實踐教學(xué)能力通過傳輸知識技能等教育活動影響學(xué)生的滿意度,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。由此,可提出以下假設(shè):

H2b:學(xué)生滿意度與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈正相關(guān)關(guān)系。

H3:學(xué)生滿意度在教師實踐教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間起中介作用。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究通過對廣東和湖北18所中職學(xué)校抽樣調(diào)查,對3677名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場發(fā)放問卷并回收,剔除無效問卷301份,獲得有效問卷3376份,問卷回收率為91.8%。其中男生1671名,女生1424名。中職一年級221名,中職二年級2308名,中職三年級742名。年齡從15至19歲。

2.2 測量工具

本研究根據(jù)劉君義[19]中職專業(yè)課教師教學(xué)能力測試方案,設(shè)計五道題測量學(xué)生感知的教師實踐教學(xué)能力,分別為:“老師經(jīng)常把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗引入課堂教學(xué)”“老師的實踐操作技巧非常嫻熟”“老師的示范展示準(zhǔn)確而規(guī)范”“老師非常注重培養(yǎng)我們的獨立操作能力”“老師總能選取最新的案例和素材”采用里克特量表1—5分記分,從非常不符合到非常符合。Cronbach's Alpha系數(shù)為0.93。

表1 教師實踐教學(xué)能力、學(xué)生滿意度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的描述統(tǒng)計分析

根據(jù)李爽[20]等對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的界定,將其分為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲三個維度。學(xué)習(xí)成績采用“您的學(xué)習(xí)成績在上一年的評比中處于什么水平?”測量,1—5分別表示下游、中下游、中等、中上游、上游。學(xué)業(yè)表現(xiàn)采用“我在校內(nèi)實踐課程中的表現(xiàn)”“我在校外實習(xí)實訓(xùn)中的表現(xiàn)”測量,從1—5分進(jìn)行自評,1-5分別表示很差、比較差、一般、比較好、非常好。學(xué)習(xí)收獲采用“在過去一年我有很大的收獲?”進(jìn)行測量,1—5分別表示幾乎沒有、比較少、一般、比較多、非常多。Cronbach's Alpha系數(shù)為0.75。

本研究參考劉麗娜[12]構(gòu)建關(guān)于教育教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生滿意度量表,將學(xué)生滿意度用三個題目進(jìn)行測量,分別為“您對課程的教學(xué)質(zhì)量滿意嗎?”“您對您目前的學(xué)習(xí)狀況滿意嗎?”“您對您學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境滿意嗎?”,1-5分別表示非常不滿意 、比較不滿意、一般、比較滿意、非常滿意,Cronbach's Alpha系數(shù)為0.71。

3 結(jié)果

3.1 教師實踐教學(xué)能力、學(xué)生滿意度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的描述統(tǒng)計分析

在教師實踐教學(xué)能力維度中,各因子得分由高到底依次為“教師的實踐操作技巧非常嫻熟”、“老師的示范展示準(zhǔn)確而規(guī)范”、“老師非常注重培養(yǎng)我們的獨立操作能力”“老師總能選取最新的案例和素材”“老師經(jīng)常把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗引入課堂”。表明教師具有較高的實踐操作技巧,有先進(jìn)的教育理念,同時折射出當(dāng)前教師實踐教學(xué)過程中的幾大特點:一是教師更重于現(xiàn)場操作,其操作和演示“嫻熟而規(guī)范”,但在素材組織和案例選擇上則相對不足,反映出老師們更傾向于將精力投入到現(xiàn)場教學(xué),而對教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容組織則投入不夠。二是更重于教師傳授。由“教師展示準(zhǔn)確而規(guī)范”和“教師注重培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力”看出,教師傾向于自己在課堂上進(jìn)行操作和演示,而對學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性的培養(yǎng)則相對較弱,但兩者的差距并不顯著。三是更重于傳統(tǒng)內(nèi)容。教師在精于操作和演示的同時,卻又在“追新”和“務(wù)實”上表現(xiàn)較差,在所有題目中,“把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗引入課堂教學(xué)”的得分最低,其次便是“選取最新的案例和素材”。由此可以看出,教師的操作和演示可能更多集中于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容之中,而對最新的技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)教融合趨勢則顯得敏感性不足。

學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)維度,在上一年評比水平均值為3.34,學(xué)習(xí)收獲均值為3.83,在校內(nèi)實踐課程中的表現(xiàn)均值為3.94,在校外實習(xí)實訓(xùn)中表現(xiàn)均值為3.68。校外實踐課程中表現(xiàn)低于校內(nèi)課程中表現(xiàn),表明學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方式與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有一定差距,學(xué)生在企業(yè)實習(xí)存在不適應(yīng)現(xiàn)象。這折射出當(dāng)前學(xué)校實踐課程的內(nèi)容和設(shè)計與真實生產(chǎn)環(huán)境相比仍存在一定的差距,并不能完整地反映社會對職業(yè)教育的實際需求,而從總體表現(xiàn)看,校內(nèi)實踐與校外實習(xí)表現(xiàn)都處于中游水平,其整體有待進(jìn)一步的開發(fā)。因此,校外實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵。

在學(xué)生滿意度維度中,各因子得分由高到底依次為“課程教學(xué)質(zhì)量滿意度”“學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度”和“學(xué)習(xí)狀況滿意度”,均值分別為3.69、3.61和3.59,超過中間值3,比較滿意占比分別為42.82%、38.7%和39.9%,非常滿意占比分別為20.4%、18.4%和16.0%,學(xué)生滿意度中以比較滿意居多,非常滿意居少。首先反映出滿意度水平總體不高,從總體上看,學(xué)生滿意度指標(biāo)僅略高于中位水平,其表現(xiàn)尚有較大的上升空間。其次,學(xué)生對外在條件(教師、環(huán)境)的滿意度高于對自身的滿意度,且對自身學(xué)習(xí)狀況滿意度最低,折射出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力尚未得到充分的挖掘,學(xué)生學(xué)習(xí)自主性還有待加強(qiáng)(表1)。

3.2 教師實踐教學(xué)能力、學(xué)生滿意度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)在不同專業(yè)間差異

教師實踐教學(xué)能力表現(xiàn)較好的專業(yè)包括平面媒體印制技術(shù)、家具設(shè)計與制作、汽車維修和學(xué)前教育專業(yè),表現(xiàn)較差的包括現(xiàn)代農(nóng)藝、工業(yè)機(jī)器人和模具制造專業(yè)。學(xué)生滿意度較高的專業(yè)為平面媒體印制技術(shù)、家具設(shè)計與制作和汽車維修,滿意度較低的為工業(yè)機(jī)器人和電子商務(wù)。學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)較好的為平面媒體印制技術(shù)、模具制造和學(xué)前教育專業(yè),較差的為工業(yè)機(jī)器人和現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)(表2)。

表2 教師實踐教學(xué)能力、學(xué)生滿意度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)在不同專業(yè)間差異

3.3 教師實踐教學(xué)能力、學(xué)生滿意度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)分析

在檢驗中介模型之前,考察了研究變量之間相關(guān)性。均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)見表3。表3中,教師實踐教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈顯著正相關(guān),教師實踐教學(xué)能力與學(xué)生滿意度呈正相關(guān),學(xué)生滿意度與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈正相關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)為進(jìn)一步檢驗學(xué)生滿意度的中介效應(yīng)奠定了基礎(chǔ)(表3)。

表3 教師實踐教學(xué)能力、學(xué)生滿意度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)分析

根據(jù)Hayes的觀點,采用SPSS宏程序PROCESS的模型4檢驗學(xué)生滿意度在教師實踐教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的中介作用,結(jié)果(表4)顯示,教師實踐教學(xué)能力顯著影響學(xué)生滿意度,β=0.48,SE= 0.02,p<0.001;教師實踐教學(xué)能力、學(xué)生滿意度同時進(jìn)入回歸方程 ,教師實踐教學(xué)能力顯著預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn),β=0.16,SE=0.02,P<0.001;學(xué)生滿意度顯著預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)β=0.24,SE=0.02,p<0.001。偏差校正的百分位Bootstrap方法檢驗表明,學(xué)生滿意度在教師實踐教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的中介作用顯著,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為42.59%,Boot SE =0.01,95%的置信區(qū)間為[0.09,0.14]。

表4 假設(shè)檢驗結(jié)果的結(jié)構(gòu)路徑模型

4 討論

4.1 教師實踐教學(xué)能力、學(xué)生滿意度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)在不同專業(yè)間差異分析

在機(jī)械自動化對應(yīng)的專業(yè)中,數(shù)控技術(shù)應(yīng)用和工業(yè)機(jī)器人專業(yè)教師實踐教學(xué)能力處于中下游水平,學(xué)生滿意度和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)處于較低水平。機(jī)械自動化涉及機(jī)械、電子、信息、系統(tǒng)管理和人工智能等前沿知識與技術(shù),學(xué)科跨度大[20]。對于中職學(xué)生而言,基礎(chǔ)薄弱,這些知識難度較大,不易理解掌握,因此,數(shù)控技術(shù)應(yīng)用和工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生滿意度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)相對偏低。研究發(fā)現(xiàn),模具制造技術(shù)教師實踐教學(xué)能力相對偏低,學(xué)生滿意度居中,而學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)偏高。對于模具制造專業(yè),筆者通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn),學(xué)校通過與當(dāng)?shù)刂＞咧圃炱髽I(yè)進(jìn)行合作,聯(lián)合建立實習(xí)實訓(xùn)基地,教師與企業(yè)技術(shù)專家聯(lián)合開發(fā)設(shè)計教材,制定產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)和要求,教師承接企業(yè)項目對學(xué)生進(jìn)行日常訓(xùn)練,學(xué)生實踐操作水平較高。因此,學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)較好。而對于機(jī)械自動化專業(yè),部分教師存在工程實踐能力欠缺的現(xiàn)象[22],項目式教學(xué)可以在一定程度上彌補(bǔ)教師這一不足。在項目教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)需要設(shè)計出符合行業(yè)需求、激發(fā)學(xué)生興趣的項目,這也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)中,教師實踐教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)處于較低的水平,學(xué)生滿意度處于居中水平。究其原因,其在很大程度上反映出農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化所帶來的“門檻效應(yīng)”,隨著科技的發(fā)展,遙感技術(shù)、無人機(jī)、大型機(jī)械設(shè)備引入農(nóng)業(yè),現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與過去存在較大差異,專業(yè)教材落后于當(dāng)前的農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢且缺乏針對性,不符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn),長期以來,部分教師始終保持傳統(tǒng)教學(xué)理念,注重理論知識講解,在教室里講解田間耕作的栽培、育種、移植、田間管理的知識[22],使得教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際逐漸脫節(jié),學(xué)生在課堂中整體興趣和積極性不高,教學(xué)成效也隨之降低。因此,教師實踐教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)處于較低水平。

學(xué)前教育專業(yè)中,教師實踐教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)處于較高的水平,學(xué)生滿意度處于居中水平。究其原因,學(xué)前教育專業(yè)課程主要為美術(shù)、手工、音樂、舞蹈等,相比于理工科專業(yè),其實踐性教學(xué)門檻較低,對實訓(xùn)設(shè)施要求較低,大部分學(xué)校都能滿足基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要求,教師開展實踐性教學(xué)的條件相對較好。其次,在學(xué)生校外實習(xí)中,學(xué)校通過與幼兒園合作,學(xué)生定期到幼兒園進(jìn)行實習(xí)教學(xué),學(xué)生學(xué)以致用,在實習(xí)中增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。教師實踐教學(xué)和學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)處于較高的水平。

4.2 教師實踐教學(xué)能力對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響

本研究發(fā)現(xiàn),教師實踐教學(xué)能力對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有顯著影響。類似于以往研究中關(guān)于教師自我效能感[23]、專業(yè)知識[24]以及教師行為[26]等對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響結(jié)論,實踐教學(xué)能力也能對學(xué)生學(xué)業(yè)帶來積極影響。實踐教學(xué)能力強(qiáng)的教師掌握更有效的教學(xué)方式、教育理念,在教學(xué)中理論聯(lián)系實際,把握學(xué)生認(rèn)知特點和規(guī)律,注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和問題解決能力,提升學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。這在相關(guān)研究中得到多個層面的支持。首先,教師實踐教學(xué)能力影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入。實踐教學(xué)能力強(qiáng)的教師根據(jù)學(xué)生興趣特點編排和組織教學(xué)內(nèi)容,引入最新企業(yè)案例素材,由重點關(guān)注靜態(tài)教學(xué)目標(biāo)的完成到關(guān)注學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變,教學(xué)中把握學(xué)生興趣和需要,學(xué)生更加沉浸式投入課堂[26],這將有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入度,從而影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)[27]。其次,教師實踐教學(xué)能力影響學(xué)生技能掌握。實踐教學(xué)能力強(qiáng)的教師熟悉企業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、操作流程、產(chǎn)品工藝要求,充分利用實習(xí)實訓(xùn)基地進(jìn)行項目教學(xué),給予學(xué)生獨立操作空間,學(xué)生從模仿到熟練運(yùn)用,將實踐操作技巧內(nèi)化為自身綜合職業(yè)品質(zhì),促進(jìn)其對技術(shù)技能的掌握[28-29],提升學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

教師實踐教學(xué)能力均值為4.19,處于較高的水平。而教師實踐教學(xué)能力對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響路徑系數(shù)相對偏低,為0.16,表明教師實踐教學(xué)能力對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有一定的積極影響,但力度較低,仍有待提高。對于職業(yè)教育而言,實踐性是教師職業(yè)的本質(zhì)屬性,實踐教學(xué)是人才供給側(cè)對接企業(yè)需求側(cè)的橋梁,實踐教學(xué)能力的高低很大程度上影響了學(xué)生的職業(yè)技能和實踐操作素養(yǎng)[30]。我國教師實踐教學(xué)能力雖然通過學(xué)歷教育、企業(yè)鍛煉、在職培訓(xùn)等方式得到很大提升,但如何將教師的技能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)仍存在較大的問題。

4.3 學(xué)生滿意度的中介效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生滿意度在教師實踐教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)間起中介作用,即實踐教學(xué)能力強(qiáng)的教師能促進(jìn)學(xué)生滿意度,學(xué)生滿意度的提高又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。這一結(jié)果符合顧客滿意度理論和積極情緒“拓展—建構(gòu)”理論的觀點。表明實踐教學(xué)能力強(qiáng)的教師具備過硬的專業(yè)技術(shù)技能,致力于培養(yǎng)兼具理論知識和實踐能力的綜合型技術(shù)人才,采取多種教學(xué)方式來組織課堂活動,提升實習(xí)實訓(xùn)課堂教學(xué)效果,與學(xué)生進(jìn)行積極互動和反饋,重視學(xué)生全面發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)收獲達(dá)到或超過其期待的程度越多,滿意度越高。另一方面,滿意度作為一種積極的情緒體驗,學(xué)生滿意度高則積極學(xué)業(yè)情緒越高。學(xué)生更樂觀、更自信地面對學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn),積極適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境,樂于尋求同伴合作,愿意付出更多時間和精力到學(xué)習(xí)當(dāng)中,從而會有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。其次,滿意度高的學(xué)生,面對問題情境時形成更廣泛的問題解決視角,產(chǎn)生更多的創(chuàng)意,有利于克服學(xué)習(xí)中的困難,提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)[31]。

相比于教師實踐教學(xué)能力,學(xué)生滿意度對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響作用更大,且學(xué)生滿意度中介效應(yīng)占總效應(yīng)比例為42.59%。說明教師所提供的外部支持更多的通過內(nèi)部機(jī)制起作用,以往的研究也證明教師通過影響學(xué)生心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[32-33]。教師對學(xué)生提供能力上的支持在一定程度上是基于完成學(xué)校教學(xué)任務(wù),而只有關(guān)注學(xué)生是否滿意,是否主動建構(gòu)和吸收知識,關(guān)注學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)水平,才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效傳輸,從而使學(xué)生有所成長和收獲。另一方面,學(xué)生滿意度是從主體視角揭示學(xué)習(xí)的過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量,對組織管理者和決策者具有反饋價值[34]。教師、學(xué)校、有關(guān)部門應(yīng)重視對學(xué)生滿意度的評價。

5 啟示與建議

通過走訪調(diào)研和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),專業(yè)設(shè)置集中分布于傳統(tǒng)電子商務(wù)、會計和計算機(jī)相關(guān)專業(yè),而對于新興特色化專業(yè)如模具制造技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人、平面媒體印制技術(shù)和家具設(shè)計與制作則顯得相對不足。因此,在專業(yè)設(shè)置時應(yīng)把握勞動力市場需求,組織專門人員深入企業(yè)、工廠、人力資源部門開展調(diào)查工作,關(guān)注人才市場供需關(guān)系,把握行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)。在專業(yè)設(shè)置時,基于市場調(diào)研反饋結(jié)果,綜合學(xué)校自身優(yōu)勢和特色,從而規(guī)劃、增設(shè)、或撤銷相應(yīng)專業(yè),優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),使技能技術(shù)人才精準(zhǔn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

教師需精選課堂教學(xué)案例,采用項目教學(xué)模式,創(chuàng)建真實的崗位情境等提升課堂實用性和趣味性。而對于難度較大的知識,教師需要采取多樣化教學(xué)方式,精心設(shè)計教學(xué),利用現(xiàn)代信息技術(shù)等,讓知識變得生動易學(xué),提升學(xué)生興趣和動機(jī)水平。另一方面,對于教材和教學(xué)內(nèi)容滯后的現(xiàn)象,需做好課程和教材的開發(fā)工作。教師與企業(yè)技術(shù)人員、同行專家共同設(shè)計開發(fā)課程資源,推動課程的特色化、實踐化、規(guī)范化發(fā)展,保障課程和教材的實用性和時效性。教師需樹立終身學(xué)習(xí)意識,不斷更新教育理念,積極參與在職培訓(xùn)與研修,深入企業(yè)掛職鍛煉,持續(xù)關(guān)注教師實踐教學(xué)能力的培育、更新、發(fā)展。

學(xué)校通過與企業(yè)合作共建實習(xí)實訓(xùn)平臺,加強(qiáng)對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的監(jiān)管,并做好實踐教學(xué)課堂的評估,為實踐教學(xué)質(zhì)量提升提供制度保障。最后,為提升職業(yè)教育吸引力,管理者應(yīng)將學(xué)生滿意度作為發(fā)展策略,重視學(xué)生滿意度在提升學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)中的作用。通過鼓勵學(xué)生參與職業(yè)技能競賽、注重師生互動與反饋、加強(qiáng)實踐課程與職業(yè)需求的聯(lián)系,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滿意的實踐教學(xué)環(huán)境。