宋彥斌

摘要：OBE是基于學習產(chǎn)出的教育理念。文章針對目前普通高校音樂學（師范）專業(yè)實踐教學中存在的問題，以培養(yǎng)此專業(yè)學生的綜合實踐能力為目標，將OBE教育理念融入實踐教學中，探討OBE理念的內涵與特征，并在此基礎上重定培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程結構，強化能力培養(yǎng)，改革教學方法，健全評價體系，全面提高學生能力素養(yǎng)，促進普通高校音樂學（師范）專業(yè)課程的革新、教學體系的完善，以期構建多層次、全方位的音樂學（師范）專業(yè)實踐教學體系。

關鍵詞：OBE理念成果導向音樂學實踐教學普通高校

OBE即成果導向教育（Outcome based education），亦稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是1981年由Spady等人提出的教育理念。該理念是目前國際高等教育倡導的一種先進理念，也是新時代我國開展師范類專業(yè)認證的核心理念。OBE理念以學生的最終需求、市場的社會需求為出發(fā)點，即以產(chǎn)出為導向，構建與之對應的課程及評價體系?；贠BE理念，普通高校音樂學（師范）專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要面向基礎音樂教育改革發(fā)展需求，根據(jù)“反向設計，正向施工”的基本思路，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為出發(fā)點，設計科學合理的培養(yǎng)方案和課程大綱，采用匹配的教學內容和教學方法，最終通過質量評價與持續(xù)改進，保證音樂學師范畢業(yè)生核心能力素質培養(yǎng)目標的達成。而在音樂學（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)中至關重要的實踐教學也應對標師范認證的指標，基于OBE理念，進一步優(yōu)化。

一、OBE理念的內涵和特征解析

OBE理念最初誕生于上世紀80年代，后由美國學者Sp ady.W D在其著作《Outcome- based Education：Criti-cal Issues and Answers》中所系統(tǒng)提出。該理念最初在美國語言教學領域內應用，逐漸拓展到其他教育領域，并走向世界，推動了多個國家基于學生知識水平和能力要求以達到學業(yè)標準的教學改革。

（一）OBE理念的內涵

美國學者Spady將OBE定義為“以實現(xiàn)每個學生的成功學習為中心的教育教學組織與管理方法，其教學目標是使學生為將來要從事的職業(yè)和要過的生活做好準備”①。OBE理念的邏輯起點是建構主義。建構主義認為學習者是通過主動學習來建構知識模塊，以完成知識的分析、合成及評價。學習者是知識建構的主體，教師是學習過程的指導者。而學習者的主動學習模式，則聚焦于學習過程和學習成果，學習者必須通過參與閱讀、寫作、討論等來解決問題，這也成為OBE核心理念的基礎。

在OBE的相關術語中，其最核心的是教育標準、教育目標、學習目標和學習成果，而只有通過學習者學習成果的實現(xiàn)才能檢驗教育標準是否達成。從此可看出，OBE理念的內涵是以學習者為中心，以成果產(chǎn)出為導向，通過反向設計、正向實施課程，來提高學習者的核心能力，實現(xiàn)學習成果產(chǎn)出和學習目標達成。簡單的說，就是根據(jù)最終要實現(xiàn)的學習成果，來設立教育標準，學生在了解相關教育標準后設定學習目標，在教學過程中持續(xù)地分階段實現(xiàn)學習目標，并以學習目標的達成和學習成果的實現(xiàn)來形成學習產(chǎn)出的評價方式，然后基于學習成果，倒逼基于學習成果的課程設置，組織實施基于成果產(chǎn)出的課程教學。

（二）OBE理念的教育特征

OBE理念轉變了教育范式，改變了傳統(tǒng)教育以教科書或教師經(jīng)驗為驅動的模式，而把學習產(chǎn)出作為教學系統(tǒng)運作的動力。具有如下教育特征：

1．注重學習過程，關注學習成果

OBE理念是以學習者為中心、以成果為導向的教育理念。OBE理念主張反向設計和正向實施，對學習過程和學習成果之間有非常清晰的邏輯關系闡述。而學習成果的形式則具有多重意義，它不僅僅局限于課程的考核成績，而是指向包括知識、能力、素養(yǎng)等畢業(yè)后所能達到的多項綜合指標。學習成果的達成并非是這些指標的橫向比較，而更多是在學習過程中所形成的縱向指標，是學習者個體知識、能力、素養(yǎng)的獲得過程和記錄。因此，OBE理念對學習過程及其學習成果的達成極其重視。

2．創(chuàng)新評價方式，強調持續(xù)改進

OBE理念是對傳統(tǒng)教育的根本變革，也是對傳統(tǒng)評價體系的打破。在OBE中，所有的評價均是圍繞著是否達成學習成果而開展的，評價方式是形成性評價與終結性評價的結合，評價標準包括課堂層面、專業(yè)層面、學校層面等多維層次，評價內容則包括直接內容和間接內容，評價角色包括教師、學生、校友、用人單位、管理主體等多元主體。而評價結果則并非教學的終結，而是通過方方面面的評價，厘清教學中的實際問題，并提出改進建議，加以實施。即通過一種程序化、制度化的教學改進措施實現(xiàn)教育教學的持續(xù)改進，進一步優(yōu)化教與學的過程，突出教學的成果導向性。

二、傳統(tǒng)音樂學（師范）專業(yè)實踐教學體系的不足

實踐教學課程是高等師范院校音樂學本科專業(yè)的核心課程。由于受到傳統(tǒng)專業(yè)教學的局限性，在具體實施實踐教學的過程中，依然存在著諸多的問題。

（一）課程結構失衡

傳統(tǒng)音樂學（師范）專業(yè)實踐教學是根據(jù)知識技能來進行課程結構設計的，采用以專業(yè)為核心的三段式課程結構，即“公共基礎課程+專業(yè)基礎課程+專業(yè)課程”。其主要的實踐課程包括《聲樂》《鋼琴》《中國樂器》《外國樂器》《合唱與指揮》《視唱練耳》等音樂專業(yè)技能實訓課程，以及《教育見習》《教育實習》《教育研習》等教育實踐課程。從整個課程的結構性框架來看，課程偏重于專業(yè)類實踐課程，而對教育實踐類課程的重視程度不夠，沒有相對應的課程群體系。而在第二課堂，并沒有形成與課堂教學相鏈接的系統(tǒng)化實踐活動課程，最終導致個別課程的學習成果無法與學生畢業(yè)后所需的能力素養(yǎng)對接，出現(xiàn)學生專業(yè)能力與實踐能力相脫節(jié)等問題。

（二）學習過程單一

音樂學（師范）專業(yè)是以傳授一般性或者基礎性的音樂學科知識與技能為己任。在集體的實踐課程教學和分組實踐教學中，面臨的是教師少、學生多的尷尬局面，實踐課程內容的選擇、安排和考核都會按照統(tǒng)一的標準進行，學生之間的互動交流并沒有獲得成效，學生的學習過程以教師的知識和技能傳授為起點，以課程作業(yè)、課程考核等形式為終點。而在以小組課為基礎的專業(yè)技能型實踐課程中（如《聲樂》《鋼琴》《中國樂器》《外國樂器》等），學習過程以“課堂教師教學一課后學生練習一反復學習習得”的循環(huán)模式為主導，學生的創(chuàng)新、溝通、互助、協(xié)同、團隊和責任意識無法在學習過程中獲得充分的體現(xiàn)，學生能力素養(yǎng)的層級遞進也沒有實現(xiàn)階段性的成果達成。

（三）課程評價片面

傳統(tǒng)的評價形式主要分為考試、考查和認證三種。在課程的評價方式上，主要沿襲了傳統(tǒng)的方式，以考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試等形式形成綜合成績，以考察學生對這門課程的學習成果。以H學院《鋼琴基礎》課程的成績評定為例，采取的是考勤（10%）+平時成績（20%）+期中考試（30%）+期末考試（40%）=綜合成績（100%）的評定方式進行。這種形式的評價主要是基于學生的行為表現(xiàn)和現(xiàn)場實踐展演加以考評，而對學生在學習過程中能力素養(yǎng)的變化卻沒有評估，并且由于現(xiàn)場考試中還存在發(fā)揮失常等多種不確定因素，導致最后的綜合成績并不能夠客觀的評價學習的學習成果，同時也無法針對性的反映學生在實踐教學過程中所存在的能力差距，形成了片面的評價結果，不利于后續(xù)的教學改進。

（四）實踐平臺有限

音樂學（師范）專業(yè)培育的是未來的師范型人才，其主要的培育內容除了基本的學科知識和教育教學知識之外，更多的教學技能、專業(yè)技能以及實踐能力的培養(yǎng)。其主要的有三種形式：課堂實踐平臺、藝術展演平臺、教育實踐平臺。課堂實踐平臺主要運用于《聲樂》《鋼琴》等實訓性質的課程：藝術展演平臺則主要搭建在音樂院系所舉辦的藝術節(jié)、音樂會以及各節(jié)日慶典活動中：教育實踐平臺則主要搭建在進行教育見習、教育實習的教育實踐基地。從總體上來看，平臺主要集中于對學生音樂專業(yè)技能和教學技能的實踐。大部分的實踐過程單一，實踐質量沒有統(tǒng)一標準，參差不齊。而因為實踐的機會與平臺有限，學生無法將所學的知識與技能即時轉化為實踐能力，導致實踐經(jīng)驗積累不足，實踐能力也沒有得到全面的提高和檢驗。

三、OBE理念下普通高校音樂學師范）專業(yè)實踐教學體系的重構

OBE理念下，普通高校在師范型人才培育的過程中，需要積極調整思路，從培育目標、課程結構、教學方法、實踐平臺、評價考核等方面進行全新思考，重構實踐教學體系。

（一）圍繞核心素養(yǎng)，重定培養(yǎng)目標

在OBE理念下，音樂學（師范）專業(yè)應該積極對接新時代基礎教育、美育實施高質量發(fā)展與教師隊伍分步驟建設的重大戰(zhàn)略需求，圍繞核心素養(yǎng)，參考成果目標知識層、理解層、應用層、分析層、綜合層、評價層的六個方面，重新定位培養(yǎng)目標。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為三大領域（文化基礎、自主發(fā)展、社會參與），6大核心素養(yǎng)，18個基本要點。音樂學科的核心素養(yǎng)在《義務教育藝術課程標準（2022版）》中具體表述為：審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解。這些素養(yǎng)是音樂學（師范）專業(yè)人才應該具備的關鍵能力和必備品格，而對于實踐教學課程而言，目標的設定主要是學生能夠具備音樂學科專業(yè)知識與技能、廣博的跨學科知識，能夠掌握基于音樂學科核心素養(yǎng)的學習指導方法和策略，能在中學音樂教學中整合藝術知識和相關學科知識，形成音樂學科教學知識與方法體系，促進學生個性與綜合素質的提高。

（二）運用反向設計，優(yōu)化課程結構

基于OBE理念的音樂人才培養(yǎng)，將從基礎音樂教育發(fā)展的實際需求、師范類專業(yè)認證標準、準音樂教師成長與發(fā)展的要求、我國音樂教育未來發(fā)展的趨勢的角度出發(fā)，在已有課程體系的基礎上，圍繞服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐度、人才培養(yǎng)的契合度，根據(jù)需求導向理念反向重構課程，推進課程體系建設，對實踐教學課程進行改革，調整實踐教學課程比例，拓展實踐教學內容，使課程建設更加具有特色和優(yōu)勢。在課程結構上，構建以藝術實踐能力、教學實踐能力、科研實踐能力、創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為一體、以實現(xiàn)“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的實踐教學課程群。該課程群以音樂專業(yè)技能、音樂教學實踐為核心，以學校音樂教育、音樂教學法、音樂課程教學設計、音樂師范技能等課程為支撐，以音樂教育見習、教育實習、各級各類實踐活動課程為輔助的課程群。這些課程從學科教育學．學科藝術學、學科方法論等方面構成課程知識相對獨立又有機相聯(lián)、教學內容相互融通、內容結構豐富的實踐教學課程體系。

（三）遵循主體導向，改革教學方法

改革教學方式是將傳統(tǒng)講解式單一教學改為以綜合實踐能力發(fā)展成目標，并有不同音樂能力模塊相互支撐、課程理論與實踐（包括藝術實踐、教學實踐、研究實踐、社會實踐）相互結合的教學方法。主要表現(xiàn)為從OBE理念出發(fā)，改革專業(yè)技能教學口傳心授的教學方法，在教學方法中更加關注相關的藝術實踐、教學實踐能力的培養(yǎng)；在教學課程中，改革原本的傳統(tǒng)講授法，打破教學的空間局限，運用理論與實踐相結合的方式，將教學課堂衍生到“金秋十月”“紅五月”等藝術實踐活動、實現(xiàn)理論教學與藝術實踐相對接：論文寫作等研究實踐能力培養(yǎng)等相關教學方法則調整理性講解的方式，改為以問題驅動、任務驅動等形式，讓學生從自身的專業(yè)學習以及教育實踐中進行實踐研究，從而提升學生的學習能力，為畢業(yè)后音樂教學實踐做預備。

（四）強化能力培養(yǎng)，搭建多元平臺

改革學生實踐能力培養(yǎng)模式，深化實踐教學改革，通過“平臺十模塊”進行核心能力培養(yǎng)，以“平臺”保證音樂應用型人才全面發(fā)展共性要求。根據(jù)OBE理念，強化學生對接畢業(yè)后的能力培養(yǎng)，進一步加強與專業(yè)見習實習平臺、校內外藝術實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)平臺、民族音樂傳承平臺之間的聯(lián)系；并依托平臺的力量實現(xiàn)學院與平臺的協(xié)同育人，從而確保音樂學專業(yè)學生畢業(yè)輸出的實踐能力，提高實踐教學的有效性和質量水平。

同時，還要強化現(xiàn)代信息技術與課程教學深度融合，搭建網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)師生互動、生生互動、線上線下互動，突出“交互體驗”。在網(wǎng)絡平臺上開設線上教學平臺，將有利于重新調整課堂內外的時間，打破時空的局限，學生和教師之間可以通過平臺及時進行交流與互動，加強評價的時效性，促使學生加快身份與理念的轉變，改善自身的學習狀態(tài)，讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，從而拓展能力培養(yǎng)的多重維度。

（五）基于考核指標，健全評價體系

傳統(tǒng)的課程評價標準往往是帶有鮮明的經(jīng)驗色彩的，以學生的實踐效果為依據(jù)，缺少過程性、表現(xiàn)性評價，限制了學生的能力發(fā)展。在OBE理念下，實踐教學的評價應該是以學習成果為核心，結合本專業(yè)與課程的特點，引入多元評價主體，并基于學習成果達成的考核指標，設置評價比重，建立以能力達成分類的、更科學、更全面的多維評價體系，實現(xiàn)了四個“三結合”。即在評價內容上，實現(xiàn)了實踐過程、實踐成果和實踐狀態(tài)的三結合；在評價主體上，實現(xiàn)了指導教師、團隊成員和學生自身的三結合；在評價方式上，實現(xiàn)了口頭評價、量表評價和書面反思評價的三結合：在評價方式中，實現(xiàn)學生的自我評價、學生互評、校外參評等方式結合。還要制定相關的《課程考核評價的方法機制》《XX課程平時成績評價表》《XX考試評分細則》評價機制，為評價提供質量保障。

四、結語

OBE是普通高校教育教學的全新理念，是以基礎音樂教育、社會和學生發(fā)展需求為對象的教育理念，是從需求到需求的成果教育模式。在普通高校音樂學（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，理論教學夯實學生的學科基礎，實踐教學培養(yǎng)學生的實踐能力，二者一個從學科教育出發(fā)，一個從目標教育出發(fā)，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必經(jīng)之路。

因此，用OBE理念來制定普通高校音樂學（師范）專業(yè)的教學模式，并尋求學生學習成果達成的有效路徑，以提高學生的實踐能力，最終建立了基于OBE理念的實踐教學體系的閉環(huán)系統(tǒng)。

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