武轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 趙俊學(xué)

摘要：隨著家具與家居產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，在新的科技革命以及新的產(chǎn)業(yè)變革背景下，“四新”教育模式的提出及OBE教育改革模式的不斷深入實(shí)施，對(duì)于林業(yè)類院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)（家具與家居設(shè)計(jì)方向）專業(yè)的人才培養(yǎng)模式做出相應(yīng)的變革。在新文科背景下，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)目前存在的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，結(jié)合OBE教育理念，再聯(lián)系高校教改經(jīng)驗(yàn)，從確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程群體系以及優(yōu)化學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)反饋等方面進(jìn)行研究，以期實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)藝術(shù)教育、數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)與智能制造等新科技技術(shù)融合的教育教學(xué)模式，協(xié)調(diào)多學(xué)科交叉及多領(lǐng)域涉及的創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，為新文科背景下交叉學(xué)科如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供參考。

關(guān)鍵詞：新文科OBE教育理念產(chǎn)品設(shè)計(jì)

新文科教育模式是基于國(guó)家面對(duì)新時(shí)期的新科技革命、新的產(chǎn)業(yè)變革而提出的，突破傳統(tǒng)文科教育模式，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉與多領(lǐng)域涉及，導(dǎo)向由學(xué)科轉(zhuǎn)向需求。國(guó)家教育戰(zhàn)略“四新”建設(shè)的提出，是在傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能教育框架下，建設(shè)順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的新型專業(yè)教育模式。正所謂他山之石，可以攻玉。我國(guó)林業(yè)類院?；谀静募庸ぜ夹g(shù)的學(xué)科背景，設(shè)置家具與家居類設(shè)計(jì)專業(yè)較早，隨著國(guó)家專業(yè)目錄調(diào)整，原藝術(shù)設(shè)計(jì)（家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)）專業(yè)調(diào)整為產(chǎn)品設(shè)計(jì)，新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)（家具與家居設(shè)計(jì)方向）專業(yè)在融入新的藝術(shù)觀念與新的哲學(xué)社科新發(fā)展動(dòng)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式下，融入新型數(shù)字化技術(shù)與智能設(shè)計(jì)制造類課程體系，強(qiáng)化藝術(shù)與工程教育相結(jié)合的教育特點(diǎn)，新的教育模式將會(huì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育順應(yīng)社會(huì)需求與時(shí)代同步發(fā)展的必然要求。

2016年6月2日，在吉隆坡召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，全票通過(guò)了我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》的轉(zhuǎn)正申請(qǐng)，中國(guó)正式成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》會(huì)員。但我國(guó)目前藝術(shù)學(xué)類設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)證體系尚未開(kāi)展。相關(guān)國(guó)際認(rèn)證體系，如類似美國(guó)全國(guó)藝術(shù)和設(shè)計(jì)院校協(xié)會(huì)（NASAD），美國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)認(rèn)證委員會(huì)（ CIDA，）等認(rèn)證體系還未有實(shí)施，在工科認(rèn)證普遍開(kāi)展的情況下，林業(yè)類院校相關(guān)專業(yè)自行確立家具及家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)證體系顯得非常重要。專業(yè)教育認(rèn)證過(guò)程遵循三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證工作的前提是設(shè)計(jì)并實(shí)施OBE人才培養(yǎng)模式，隨著高校工程認(rèn)證的普遍開(kāi)展，OBE人才培養(yǎng)模式的介入也將是產(chǎn)品設(shè)計(jì)類專業(yè)未來(lái)專業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)必然的發(fā)展趨勢(shì)。

一、產(chǎn)，%設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的OBE教育理念

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education）簡(jiǎn)稱OBE，也被稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。今天，OBE理念作為成果導(dǎo)向教育的科學(xué)模式已經(jīng)全面融入工科教育體系中，也正在影響著其他學(xué)科的教育模式。

OBE理念的核心“以學(xué)生為中心”“學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”。這種教育模式革新了傳統(tǒng)教育模式和觀念，從注重過(guò)程轉(zhuǎn)向注重結(jié)果，從注重內(nèi)容轉(zhuǎn)向注重學(xué)生，聚焦學(xué)生產(chǎn)出成果以及評(píng)價(jià)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向，以成果產(chǎn)出為目標(biāo)即學(xué)生將來(lái)能夠真正獲得什么技能，以及能夠達(dá)到什么能力目標(biāo)是最重要的核心所在。對(duì)于成果導(dǎo)向教育而言，教育結(jié)果是明確的，其教育策略，教學(xué)方法和教育環(huán)境都是在既定的學(xué)習(xí)結(jié)果背景下制定的。因此，成果導(dǎo)向教育有兩個(gè)要求。首先，學(xué)習(xí)成果是清晰而明確的，并傳達(dá)給所有相關(guān)的人，包括學(xué)生，教師，用人單位和其他利益相關(guān)者。其次，在決定課程設(shè)置時(shí)，教育結(jié)果應(yīng)該處于引領(lǐng)核心位置。知識(shí)傳授主體應(yīng)根據(jù)課程可取得的學(xué)習(xí)成效，考慮課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教育策略和時(shí)間分配。應(yīng)該是明確且具有邏輯性的，例如培養(yǎng)方案以及相關(guān)課程教學(xué)大綱或?qū)W習(xí)指南的制定，都需明確所能達(dá)到的成果，明確哪一門課程具體能達(dá)到什么樣的培養(yǎng)效果，具體課程如何有助于達(dá)成學(xué)習(xí)成果等。持續(xù)改進(jìn)，對(duì)應(yīng)到人才培養(yǎng)中即為專業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)科學(xué)合理的模式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。從產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)這個(gè)交叉學(xué)科來(lái)看，預(yù)期成果的考核不僅在于是否達(dá)到畢業(yè)要求和片面的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是全方面的評(píng)估，更需要合理科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)估。

基于OBE教育理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)（家具與家居設(shè)計(jì)方向）專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，其關(guān)鍵性步驟主要有以下3個(gè)，如圖1：確定預(yù)期成果即為確定培養(yǎng)目標(biāo)、教育結(jié)果、畢業(yè)要求：進(jìn)而以成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案；通過(guò)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果；評(píng)估學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，則需要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)反饋成果是否達(dá)成，從而明確培養(yǎng)過(guò)程中的不足和缺陷，進(jìn)一步優(yōu)化和改善前兩個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

二、基于OBE理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果

（一）產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重心逐漸從以前的依賴勞動(dòng)力向依賴人才、從要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新轉(zhuǎn)型影響著各行各業(yè)。故高校人才培養(yǎng)定位也必須考慮這一變化。“蓋有非常之功，必待非常之人”，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大背景下，如何培養(yǎng)“非常之人”，如何塑造能力強(qiáng)、高素質(zhì)的創(chuàng)新型產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才，迫切需要產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育緊跟國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，科學(xué)合理運(yùn)用OBE教育理念，明確所有利益相關(guān)者對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求導(dǎo)向，進(jìn)一步明確落實(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系及評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)。但我國(guó)開(kāi)設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)院校并不多，且以家具與家居設(shè)計(jì)方向的專業(yè)院校更是寥寥無(wú)幾。據(jù)軟科統(tǒng)計(jì)，我國(guó)設(shè)置產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)共計(jì)254所，其中以家具與家居設(shè)計(jì)方向的專業(yè)院校大概有12所，以其他產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向的院校有242所，如圖2。

目前，我國(guó)部分高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)體系還在沿襲以前的美術(shù)與造型至上的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，缺乏先進(jìn)的工程設(shè)計(jì)教育理念指導(dǎo)，畢業(yè)生難以融入行業(yè)實(shí)際工作角色，導(dǎo)致創(chuàng)新型人才匱乏。也造成了大量高校相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)被調(diào)整，盡管有些高校相關(guān)專業(yè)有意識(shí)并逐漸學(xué)習(xí)與調(diào)整了培養(yǎng)體系，但我國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)本科生培養(yǎng)還存在高校評(píng)價(jià)體系不完善、雙師型教師缺乏和工科實(shí)驗(yàn)器材更新緩慢①、缺乏創(chuàng)新思維培養(yǎng)、高校與企業(yè)聯(lián)系不緊密、學(xué)生實(shí)踐能力薄弱等問(wèn)題。由于以上原因，導(dǎo)致需要多學(xué)科交叉及多領(lǐng)域涉及的復(fù)合與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)，不能滿足社會(huì)及市場(chǎng)需求。

（二）預(yù)期學(xué)習(xí)成果

對(duì)于OBE教育理念而言，預(yù)期學(xué)習(xí)成果既是終點(diǎn)，更是培養(yǎng)過(guò)程中的起點(diǎn)。對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)（家具與家居設(shè)計(jì)方向）專業(yè)人才培養(yǎng)而言，確定其預(yù)期學(xué)習(xí)成果需要充分考慮到所有教育利益相關(guān)者的要求與期許②。以期畢業(yè)生可以經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，畢業(yè)可成為相關(guān)設(shè)計(jì)領(lǐng)域技術(shù)與科研工作方面高水平、高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。

首先，思想道德方面，以期踐行社會(huì)主義，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)與德育水平，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，回饋社會(huì)，具有廣博的歷史、人文與自然科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

其次，專業(yè)知識(shí)方面，以期畢業(yè)生掌握扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)與智能制造與數(shù)字化技術(shù)的基礎(chǔ)理論，并廣泛涉獵所涉及的交叉領(lǐng)域知識(shí)，對(duì)管理學(xué)、機(jī)電基礎(chǔ)以及工業(yè)工程基礎(chǔ)有一定的認(rèn)知。

最后，設(shè)計(jì)實(shí)踐方面，以期畢業(yè)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠擁有設(shè)計(jì)分析與設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，并對(duì)設(shè)計(jì)前沿有敏銳的感知；掌握專業(yè)所需實(shí)踐技能，例如掌握平面及三維繪圖、模型制作、實(shí)物制作等技能，并將其用于設(shè)計(jì)表達(dá)與解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題中。

三、基于OBE理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程群體系構(gòu)建

（一）成果導(dǎo)向型課程群層級(jí)分類

成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)立足人的全方位素質(zhì)發(fā)展以及社會(huì)的實(shí)際需求③，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程群注重應(yīng)用OBE理念，重視教育的結(jié)果導(dǎo)向。通過(guò)“反向設(shè)計(jì)”，明確各類、各門課程甚至每一堂課的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，將課程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)果的不同設(shè)置不同的方案。目標(biāo)結(jié)果之間形成了鏈?zhǔn)疥P(guān)系，可以有效解決傳統(tǒng)課程體系中存在的④。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程群設(shè)計(jì)涵蓋了產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育體系的全部時(shí)期，不僅關(guān)注理論和實(shí)踐能力，更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)融合能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與整合能力，見(jiàn)圖3。

課程根據(jù)從易到難，從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的思路，形成了五個(gè)層級(jí)的實(shí)踐課程體系，即LVI+LV2+LV3+LV4+LV5。其中，LVI，LV2，LV3，LV5是遞進(jìn)的四個(gè)層級(jí)關(guān)系。應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)上，前期培養(yǎng)課程以啟發(fā)性和實(shí)踐性為主，前期培養(yǎng)可進(jìn)入系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與工程類課程的學(xué)習(xí)。實(shí)踐與理論，理論與協(xié)作，協(xié)作與融合是層層遞進(jìn)的關(guān)系。這種遞進(jìn)的關(guān)系是邏輯上的關(guān)系，是下層影響上層的關(guān)系。學(xué)生從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐，從實(shí)踐到協(xié)作，從協(xié)作到融合是一個(gè)能力不斷迭代，不斷上升的過(guò)程。螺旋式的上升保障了學(xué)生同時(shí)具備多種能力的提升，而非單一能力的提升。

（二）“新文科”成果導(dǎo)向型課程群體系構(gòu)建

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)課程的相關(guān)性和問(wèn)責(zé)性，可以為課程規(guī)劃提供一個(gè)清晰和明確的框架，具有直觀的吸引力。課程中應(yīng)該包含什么樣的結(jié)果，如何評(píng)估這些結(jié)果，以及如何實(shí)施基于結(jié)果的教育是需要解決的問(wèn)題。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)（家具與家居設(shè)計(jì)方向）專業(yè)課程群體系主體課程群主要包括理論與工程，實(shí)踐與工具，研究與協(xié)作三個(gè)小部分，見(jiàn)圖4。

1．理論與工程課程群

產(chǎn)品設(shè)計(jì)（家具與家居設(shè)計(jì)方向）專業(yè)目標(biāo)在于設(shè)計(jì)與工程的相結(jié)合，又以木材作為主要材料來(lái)源。所以應(yīng)該參照林業(yè)工程教學(xué)與課程體系進(jìn)構(gòu)建。在基礎(chǔ)課程方面可以直接引入林業(yè)工程成熟的課程體系。例如加入木材加工概論、木質(zhì)環(huán)境學(xué)等課程。

家具設(shè)計(jì)同時(shí)也是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的分支。應(yīng)當(dāng)參考機(jī)械設(shè)計(jì)下的工業(yè)設(shè)計(jì)與工程的課程體系建設(shè)，可嘗試加入金工實(shí)習(xí)、電工電子學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、Phvthon程序設(shè)計(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)等課程，達(dá)到掌握軟件技術(shù)、工程基礎(chǔ)的基本概念與原理@，并將其用于解決較為復(fù)雜的設(shè)計(jì)問(wèn)題，如智能家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐，協(xié)調(diào)多學(xué)科交叉及多領(lǐng)域涉及復(fù)合型人才的培養(yǎng)。形成以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以結(jié)構(gòu)和材料為核心，以技術(shù)為輔助的課程體系，如人體工程學(xué)、家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、裝飾材料、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造等課程，從而具備家具產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)的基本工藝基礎(chǔ)，并將其應(yīng)用到未來(lái)的設(shè)計(jì)實(shí)踐中。

2．研究協(xié)作課程群

站在管理學(xué)，心理學(xué)的角度，構(gòu)建協(xié)作課程，可以很好地鍛煉學(xué)生的組織溝通能力。團(tuán)隊(duì)作業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力同時(shí)，具有廣泛的兼容性。能夠迅速融入不同的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)快速的設(shè)計(jì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)。如管理基礎(chǔ)、生產(chǎn)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)管理、組織行為學(xué)等課程，使學(xué)生能夠在復(fù)雜的設(shè)計(jì)問(wèn)題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效地溝通協(xié)作，具備在跨學(xué)科環(huán)境中擁有組織、決策、控制和實(shí)施的管理能力。

3．實(shí)踐工具課程群

實(shí)踐工具包括了物理工具和虛擬工具。物理工具一般為一般加工工具和數(shù)字加工中心。要在智能制造的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生使用先進(jìn)制造工具。如金工實(shí)習(xí)、家具產(chǎn)品模型制作、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等課程，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理工具的掌握能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

虛擬工具一般都依托于計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)師需要具有良好的設(shè)計(jì)表達(dá)能力，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)當(dāng)使用全球先進(jìn)的制造工具，來(lái)進(jìn)行復(fù)雜的設(shè)計(jì)。自由軟件具有開(kāi)源性，可塑性，廣泛性和社區(qū)性，具有較高的發(fā)展?jié)摿Γ瑫r(shí)因?yàn)闊o(wú)授權(quán)費(fèi)用而降低了教學(xué)成本。高?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)各類設(shè)計(jì)軟件的課程來(lái)培養(yǎng)軟件能力，培養(yǎng)其針對(duì)復(fù)雜的設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和現(xiàn)代技術(shù)工具進(jìn)行建模和仿真。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)反饋

規(guī)范而合理的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)反饋，對(duì)于改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。通過(guò)學(xué)習(xí)成果評(píng)估，能夠發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程中的不足與缺陷，從而持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)上升。本章將結(jié)合OBE教育理念簡(jiǎn)單闡釋優(yōu)化學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)反饋三點(diǎn)建議。

（一）多元化評(píng)價(jià)主體

對(duì)于OBE教育理念而言，學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)主體由若干個(gè)關(guān)聯(lián)系利益群體構(gòu)成。依照與專業(yè)的緊密性程度，可分為內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)群體，即內(nèi)部群體和外部群體。

內(nèi)部群體由學(xué)生，教師和管理層三個(gè)群體組成。學(xué)生和教師是教育過(guò)程的直接參與者和受益者，是評(píng)價(jià)主體中最重要的組成部分。管理層是教育策略和路線實(shí)施的決策者，是內(nèi)部群體內(nèi)的第三方，能夠跳脫主體的局限性，從一定客觀角度對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

外部群體可以選用工程認(rèn)證體系作為外部的評(píng)價(jià)主體，如校友、家長(zhǎng)、用人單位及其他利益相關(guān)者。

（二）多樣性評(píng)估方式

我國(guó)高校對(duì)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，仍然采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試作為主要的評(píng)估方式。將完成學(xué)分任務(wù)和畢業(yè)論文的同學(xué)將被定義為合格畢業(yè)生，但基于OBE教育理念開(kāi)展畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)，是要求避免單一化評(píng)價(jià)，需要足夠數(shù)量的畢業(yè)生證明分解指標(biāo)點(diǎn)要求達(dá)成和總畢業(yè)要求的達(dá)成。學(xué)習(xí)成果的評(píng)估方式可采用直接評(píng)價(jià)法與間接評(píng)價(jià)相結(jié)合。直接評(píng)價(jià)法包括課程考試成績(jī)、實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)量規(guī)、實(shí)習(xí)單位考核等：對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)而言，不可以死板的套用，可弱化卷面考試成績(jī)，提高實(shí)踐成績(jī)以及設(shè)計(jì)作品的比重；多設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程的考核模式，減少報(bào)告等書(shū)面上的作業(yè)考核模式。教師教授具體課程時(shí)，可加入企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)、各種比賽主題、研究科研課題等⑥，課程結(jié)束時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)以及賽事主辦方、設(shè)計(jì)師等參與評(píng)價(jià)，進(jìn)行綜合評(píng)分。間接評(píng)價(jià)法包括畢業(yè)生追蹤訪談、學(xué)生畢業(yè)成長(zhǎng)的互評(píng)與自評(píng)、國(guó)家統(tǒng)一性考試證書(shū)、利益相關(guān)者客觀反饋的問(wèn)卷調(diào)查等。

（三）多維度評(píng)估內(nèi)容

在布魯姆分層法中，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果可劃分為“認(rèn)知領(lǐng)域”“情感領(lǐng)域”“動(dòng)作技能領(lǐng)域”。根據(jù)布盧姆分層法，學(xué)習(xí)成果評(píng)估內(nèi)容可從“認(rèn)知知識(shí)成果”“隋感道德成果”“實(shí)踐技能成果”三個(gè)維度進(jìn)行。在評(píng)估認(rèn)知知識(shí)成果時(shí)，可從綜合知識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)這兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估學(xué)生綜合性知識(shí)能力以及專業(yè)知識(shí)的掌握程度。情感道德成果維度評(píng)價(jià)主要包括思想道德修養(yǎng)與職業(yè)道德素質(zhì)兩個(gè)方面。由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，故“實(shí)踐技能成果”維度的評(píng)價(jià)尤為重要?！皩?shí)踐技能成果”指的是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，可分為綜合實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)估。綜合實(shí)踐能力評(píng)估可通過(guò)對(duì)學(xué)生的溝通能力、設(shè)計(jì)認(rèn)知能力、組織協(xié)調(diào)能力、信息獲取能力、情緒自我調(diào)節(jié)能力等方面進(jìn)行評(píng)估：專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)估可從通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能方面進(jìn)行評(píng)估。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》會(huì)員，新的教育理念的介入也將是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)未來(lái)必然的發(fā)展趨勢(shì)。本文在新文科背景下，基于OBE教育理念，針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)（家具與家居設(shè)計(jì)方向）專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探究了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程群體系構(gòu)建及優(yōu)化學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)反饋等方面內(nèi)容，注重造就多元化、創(chuàng)新型藝術(shù)類人才，提高高校畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，滿足市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的需求；為高校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)成果導(dǎo)向教育的順利實(shí)施提供參考。

注釋：

①王曉丹，金山海，李德成果導(dǎo)向教學(xué)模式在交叉學(xué)科創(chuàng)新教育中的應(yīng)用研究[J]科技視界，2021（33）

②李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J]中國(guó)高等教育，2014（17）．

③黃琳珺.5G時(shí)代基于OBE理念的教學(xué)探索——以設(shè)計(jì)學(xué)數(shù)字媒體專業(yè)非線性編輯課程為例[J].當(dāng)代美術(shù)家，2022（03）

④羅鈿，劉小斌OBE模式應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐[J]汽車實(shí)用技術(shù)，2022.47（12）

⑤羅方，戴向東.黃艷麗，馬珂新文科理念下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].家具與室內(nèi)裝飾，2022，29（4）

⑥張玉山.左歡，羅宇啥，趙少雯OBE理念下產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究生“以賽促學(xué)”課堂引入教學(xué)模式的探索[J]．家具與室內(nèi)裝飾，2021（4）