李陽

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)工作也迎來了極大的變革，新興媒介對傳統(tǒng)教學(xué)工作的挑戰(zhàn)尤其突出，高校作為向社會輸送高質(zhì)量人才的“后盾”，若想在新形勢下謀求教育教學(xué)工作的創(chuàng)新，就勢必要從教師素養(yǎng)著手，通過對教師教學(xué)理念、創(chuàng)新動力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，透過教師的“媒介”，實現(xiàn)高等教育教學(xué)工作的創(chuàng)新，從而響應(yīng)社會對高質(zhì)量人才的實際需求，完成高校所承載的時代使命。

關(guān)鍵詞：高校教師，教育教學(xué)，創(chuàng)新能力提升，具體策略

培育具有創(chuàng)新意識與能力，能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，已成為當(dāng)今高等教育發(fā)展的必然趨勢。但是，在創(chuàng)新型人才的培育過程中，高校教師所承擔(dān)的責(zé)任尤為沉重，因而具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高質(zhì)量教師團隊，是培養(yǎng)出具備極強創(chuàng)造力的學(xué)生的有力保證。因此，高等院校也應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)教師教育教學(xué)創(chuàng)新能力方面傾注大量的精力，最終促成高等教育的“換代升級”，培養(yǎng)出敢于探索、突破常規(guī)，適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

一、高校教育教學(xué)創(chuàng)新的重要性分析

（一）現(xiàn)代高等教育面臨的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的普及，學(xué)生和教師對數(shù)字化工具、在線學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)資源的需求不斷增長?，F(xiàn)代高等教育機構(gòu)需要積極適應(yīng)和應(yīng)用新技術(shù)，以提供更靈活、多樣化的教學(xué)方式。首先，數(shù)字化轉(zhuǎn)型為高等教育提供了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)機會，在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬實驗室和遠程教育使學(xué)生能夠在時間和空間上更加自由地學(xué)習(xí)，教師可以通過在線教學(xué)平臺與學(xué)生進行互動和交流，創(chuàng)造更具個性化和互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，技術(shù)創(chuàng)新也為高等教育研究提供了更廣闊的領(lǐng)域。例如，大數(shù)據(jù)分析和人工智能等新技術(shù)可以幫助研究人員更好地理解學(xué)生學(xué)習(xí)行為和需求，提供個性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。但與之相對的是，不同地區(qū)和學(xué)生群體之間存在資源分配的差距，有些學(xué)生可能無法獲得足夠的技術(shù)支持和資源。因此，高等教育機構(gòu)需要努力解決數(shù)字鴻溝問題，確保每個學(xué)生都能夠平等地獲得數(shù)字化學(xué)習(xí)的機會[1]。

除了技術(shù)引發(fā)的變革以外，全球化為學(xué)生和教師提供了更加廣泛的選擇機會，高校需要提高自身的國際競爭力以吸引和留住優(yōu)秀的學(xué)生和教師。具體而言，全球化意味著學(xué)生和教師流動性的增加，學(xué)生可以選擇到世界各地的高等教育機構(gòu)進行學(xué)習(xí)，而教師也可以選擇到其他國家的機構(gòu)任教或進行學(xué)術(shù)交流，這使得高等教育機構(gòu)需要更好地滿足國際學(xué)生的需求，提供跨文化的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持。在此背景下，跨國合作項目、雙學(xué)位計劃和學(xué)術(shù)交流活動逐漸成為提高學(xué)校國際聲譽和吸引力的重要途徑，高校也勢必要承擔(dān)來自其他國家和地區(qū)的競爭壓力[2]。

（二）提高高校教師教育教學(xué)創(chuàng)新能力的重要性

提高高校教師教育教學(xué)創(chuàng)新能力的重要性在于，創(chuàng)新教育教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)校的教育質(zhì)量，有助于適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要更加靈活、互動和個性化的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新教育教學(xué)方法可以使教學(xué)更加生動有趣、富有挑戰(zhàn)性和實踐性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生的知識獲取和能力提升。另外，隨著高等教育的普及和全球化競爭的加劇，提高教育質(zhì)量已成為高等教育機構(gòu)的重要任務(wù)，創(chuàng)新教育教學(xué)能夠促進教師對教學(xué)內(nèi)容和方式的深入思考和反思，激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維和教學(xué)能力，提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，更有助于提高學(xué)校的教育聲譽和競爭力。并且，教育教學(xué)工作的創(chuàng)新帶來的前沿教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念也能夠幫助現(xiàn)代高等教育適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的發(fā)展趨勢，為高等教育的創(chuàng)新貢獻力量。

二、提升高校教師教育教學(xué)創(chuàng)新能力的現(xiàn)實阻礙

（一）教學(xué)觀念創(chuàng)新力度不足

時代背景的快速變化不僅使高等教育教學(xué)工作迎來了新的發(fā)展機遇，也對其形成了極為嚴峻的考驗。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸普及，在新的媒介環(huán)境下，教師們的身份也逐漸轉(zhuǎn)變，不僅要承擔(dān)“傳道授業(yè)”的責(zé)任，在專業(yè)范疇之外，還要肩負著引導(dǎo)學(xué)生價值觀建設(shè)的重任。但在實際教學(xué)中，部分教師“以不犯錯為榮”，不能夠主動順應(yīng)時代的發(fā)展，未能做到教學(xué)觀念的創(chuàng)新，不具備將傳統(tǒng)教學(xué)方法與新時代的媒介特征相結(jié)合的能力，更不具備揚長避短、靈活運用多種教學(xué)媒介的應(yīng)變能力，這對新環(huán)境下師資隊伍以及高等教育的發(fā)展而言相當(dāng)不利[3]。

（二）教師反思能力發(fā)展欠佳

反思總結(jié)是促成高校教育教學(xué)工作不斷創(chuàng)新的根本動力，然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，許多高校教師都存在“思維僵化”的問題。在實際工作中，他們更容易滿足于現(xiàn)狀，忙碌于應(yīng)對各類檢查，而不能夠主動地將自己的精力投入到教學(xué)和科研中去。他們中的一些對自己的教學(xué)水平感到滿意，因而習(xí)慣于抱著“老教案”開展教學(xué)，缺少了對創(chuàng)新的渴望和熱情，在教育方面也不思進取，對新時代下教育改革工作進行的研究，僅僅是為了提高自己的“防錯能力”，并未形成主動反思的思維習(xí)慣。另一方面，由于當(dāng)前高校教師尤其是年輕教師往往承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)與研究工作，缺乏足夠的自省時間與空間，致使其教學(xué)工作的質(zhì)量得不到保障。長此以往，教學(xué)反思能力缺失直接導(dǎo)致高校教師的專業(yè)懈怠，抑制了創(chuàng)造性思維和批判思維的發(fā)展，不利于開拓進取精神的養(yǎng)成。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新動力不足

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，老師往往會占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能夠從屬于自己的“學(xué)習(xí)者”位置上被動獲得知識。然而，在新的媒介環(huán)境下，老師的身份也迎來了新的轉(zhuǎn)變，相較于過去特定的知識點教學(xué)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力成為更加緊要的教學(xué)目標。因此，在教學(xué)中教師要重視對問題的發(fā)現(xiàn)和解決，要使學(xué)生的主動性得到最大程度的發(fā)揮，教師要舍得并適應(yīng)身份由“導(dǎo)演”到“演員”的轉(zhuǎn)變[4]。但現(xiàn)實情況是，部分教師過分重視教科書及參考資料的地位，習(xí)慣于使用填鴨式教學(xué)方法，不敢尋求教學(xué)模式上的突破，更難以激發(fā)創(chuàng)新動力。

三、提升高校教師教育教學(xué)創(chuàng)新能力的現(xiàn)實路徑

（一）以制度保障推動理念創(chuàng)新

創(chuàng)新是決定一個國家能否保持高質(zhì)量發(fā)展趨勢的關(guān)鍵因素，高校是國家創(chuàng)新發(fā)展的動力之源，尤其是科技創(chuàng)新發(fā)展的核心基地，也擔(dān)負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命。正因如此，研究性教學(xué)也能夠成為教師進行教育教學(xué)創(chuàng)新的起點，然而，如果沒有創(chuàng)新的概念作為支持，研究性教學(xué)就難以發(fā)揮實際作用。

總體來看，教師的創(chuàng)新行為是由其內(nèi)在人格特征、觀念態(tài)度、知識水平以及環(huán)境特點等因素綜合影響的，倘若教師缺少足夠的信念、覺悟以及適宜的環(huán)境，就無法做出創(chuàng)新的行為。從原理上來看，研究性教學(xué)是一種以解決問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，它以創(chuàng)新的教學(xué)理念為先導(dǎo)，以師生之間的良性互動為手段，以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)的發(fā)展為目標，具有理論與實踐結(jié)合、教學(xué)與科研并重的特質(zhì)，能夠反映出教育教學(xué)工作的重心由內(nèi)容向?qū)W生能力發(fā)展所轉(zhuǎn)移的設(shè)想。在這過程中，教育理念也就能夠起到詮釋“教育在學(xué)生發(fā)展的進程中所起到的作用”“教與學(xué)的關(guān)系”以及“教育者對教育職能等問題的觀點和看法”的作用[5]。并且，在教學(xué)的過程中，老師與學(xué)生之間的聯(lián)系體現(xiàn)為：尊重、平等，教學(xué)態(tài)度也呈現(xiàn)出民主、和諧的特點，啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法也得以大量運用?？傮w來看，在創(chuàng)新的教育教學(xué)理念下，教學(xué)目標會變得更加清晰明確，更能體現(xiàn)出研究性教學(xué)的特點，也就是實現(xiàn)研究、教學(xué)、學(xué)習(xí)三者的有機統(tǒng)一，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯炕锇?，實現(xiàn)相互激勵、促進，共同求索，最終促成師生創(chuàng)新能力的全面提升。

另外，創(chuàng)新本就是需要教師不斷摸索的過程，因此，高校應(yīng)當(dāng)為每一位敢于創(chuàng)新的教師提供必要的支持，這種支持可以是具有前瞻性的“預(yù)備支持”，也可以是對成果予以肯定的“激勵支持”。“預(yù)備支持”通常指的是，學(xué)校為教師提供孕育創(chuàng)新的環(huán)境與資金，為每一位教師探索教育教學(xué)工作的創(chuàng)新提供適宜的土壤；“激勵支持”指的是校方根據(jù)教師教育教學(xué)工作創(chuàng)新的具體成果，對優(yōu)秀教師予以表彰，這種支持通常強調(diào)創(chuàng)新的結(jié)果，雖然能夠起到一定的激勵作用，但也可能會熄滅一部分教師的探索熱情。因此，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校教育教學(xué)工作發(fā)展的現(xiàn)狀及方向，靈活選用兩種支持方法，在公平、公正、公開原則的保障下，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神[6]。

（二）以思維養(yǎng)成培育創(chuàng)新動力

批判性思維的提出，是為了糾正以死記硬背為主要內(nèi)容的低級學(xué)習(xí)方式，從而引發(fā)各界對高等教育的深刻思考，最終促成了一種評估學(xué)生綜合素養(yǎng)的新型評價機制。這種評價機制不僅重視獨立邏輯思維能力的水平，還需要驗證被評價者獲取新知的能力，更能夠體現(xiàn)出創(chuàng)新能力、創(chuàng)新動力的發(fā)展水平。

批判性思維的養(yǎng)成具體指的是，對學(xué)習(xí)者的評價能力、反思能力、創(chuàng)造能力和獨立思考能力予以培養(yǎng)。在國外，有學(xué)者指出，批判性思維并不一定意味著消極、苛責(zé)的態(tài)度，而是批判者要呈現(xiàn)出敏捷的思維、探索的欲望以及推理的激情。也正因如此，教育的重要作用就在于：幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成寬闊的胸懷、謙虛謹慎的態(tài)度，能夠在善待自己與他人的同時，始終保持對外界的好奇與懷疑。更加重要的是，高校所崇尚的“自由教育”也需要學(xué)生擺脫對老師的依賴，學(xué)會自己去獲得知識。因此，高校的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)客觀分析和討論的態(tài)度，教師要將教學(xué)目標放在讓學(xué)生擁有更廣闊的思考空間上，要讓他們能夠從多個視角來看待問題，并學(xué)會使用各種方式來解決問題[7]。同時，他們也要注重對學(xué)生理性思考能力的培養(yǎng)，要能夠?qū)ψ约涸谕评砗瓦壿嬐蒲葸^程中出現(xiàn)的問題進行鑒別，從而對學(xué)術(shù)觀點做出合理的判斷，最終促成學(xué)生分析、判斷、歸納以及總結(jié)能力的提升。

“教”與“學(xué)”從來都是一體兩面的，教師對批判性思維的內(nèi)涵和方式了然于胸，能夠熟練將其應(yīng)用于教學(xué)中，也能夠激發(fā)教師對教學(xué)創(chuàng)新的探索欲望。歸根結(jié)底，批判性思維是創(chuàng)新教育的重要組成部分，而若想針對問題進行創(chuàng)造性思考，就必須將自己的思路打開，這樣教師就可以對現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題進行反思，以直覺、靈感、想象等方式引發(fā)出源源不斷的想法。之后，運用批判性思維將這些想法展開過濾，并在其中找到最佳的問題解決方法。

（三）以學(xué)術(shù)研究帶動能力提升

學(xué)術(shù)研究是一所高校得以發(fā)展的關(guān)鍵支撐，可以說一所高校的創(chuàng)新能力，都能夠在科研創(chuàng)新能力上有所體現(xiàn)，并且能夠做到以知識創(chuàng)新為己任。從作用路徑上來，教師的創(chuàng)新能力是構(gòu)筑現(xiàn)代高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的基石，而創(chuàng)新能力又少不了學(xué)術(shù)知識的支持，因此，只有教師能夠充分體現(xiàn)其對知識的掌握，就更容易提出新的學(xué)術(shù)研究思路、新的研究角度、新的研究方法。

總體來看，高校的學(xué)術(shù)研究不僅強調(diào)每一位教師在其專業(yè)范圍內(nèi)，對更高層次學(xué)問的探究精神，與此同時，還能夠體現(xiàn)出其在解決問題方面的思路，也能夠直觀地證明該思路對解決現(xiàn)實問題的指導(dǎo)或是應(yīng)用價值。因此，將學(xué)術(shù)研究的理念適當(dāng)?shù)亍⒏咝У貞?yīng)用到了教育教學(xué)創(chuàng)新之中，本身就是教師極富創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。而打通學(xué)術(shù)研究與常規(guī)教育教學(xué)工作，將學(xué)術(shù)研究用于促成教師創(chuàng)新教學(xué)的實踐，是一種十分行之有效的方式，可以提升高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力，讓他們在對專業(yè)的學(xué)術(shù)問題進行探討的過程中，對教學(xué)領(lǐng)域中的問題進行深入研究，最終促成教師科研能力和教學(xué)創(chuàng)新水平的全面提升。需要注意的是，教師也應(yīng)當(dāng)在此過程中保持謙遜的態(tài)度，懂得如何向?qū)W生們學(xué)習(xí)并借鑒各種知識，最終使教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新達成事半功倍的結(jié)果。

結(jié)束語

創(chuàng)新是一個國家、一個民族不斷發(fā)展的內(nèi)在動力，隨著社會對創(chuàng)新型人才需求的增長，高校也需要對現(xiàn)行的教育教學(xué)工作進行創(chuàng)新，以達成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。在此過程中，教師作為教學(xué)工作的重要載體，教師的教育教學(xué)創(chuàng)新能力也將成為決定教育教學(xué)工作發(fā)展走向的重要因素，因此，高校應(yīng)當(dāng)重視教師創(chuàng)新相關(guān)素養(yǎng)的發(fā)展，將創(chuàng)新理念、創(chuàng)新動力、創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標，通過對教師創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成，帶動學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展，最終實現(xiàn)教育教學(xué)工作及人才培養(yǎng)成果“兩開花”。

本文系寧夏回族自治區(qū)政策性項目的研究成果，項目編號：zckt2022018。

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（責(zé)任編輯：姜秀靚）