陳方南 潘靜文|浙江省湖州市第二中學(xué)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是師生以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)前以分科為主的教育情境中，以一個(gè)學(xué)科為主要載體，用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵概念和能力要求，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是課程改革的可行路徑之一。下面，筆者以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修1第一單元第4課《中國(guó)歷代變法和改革》為例，探討基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、確立大概念——統(tǒng)攝課堂的形散神聚

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦概念性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)從大概念入手，指向高階思維能力培養(yǎng)，促使學(xué)生從碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整體性學(xué)習(xí)。為此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要用大概念作為聚合器，不斷地聚合更多的知識(shí)信息，將事實(shí)性知識(shí)以一種有效的方式整合起來(lái)［1］。

在《中國(guó)歷代變法和改革》的教學(xué)中，筆者決定以“大改革觀”這一大概念，統(tǒng)領(lǐng)該課的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。所謂“大改革觀”，就是將某一改革或變法置于中國(guó)和世界改革史的經(jīng)緯坐標(biāo)軸中對(duì)比考察，用更伸展的歷史眼光和更寬廣的世界眼光透視改革［2］。筆者作出此決定，主要基于以下兩點(diǎn)考慮。

其一，有利于融通教學(xué)和落實(shí)課標(biāo)要求。學(xué)生在高一已經(jīng)學(xué)習(xí)了古今中外的重要變法與改革，對(duì)具體改革的主張有一定的了解。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）提出更高要求：對(duì)國(guó)家制度進(jìn)行橫向比較時(shí)，要避免簡(jiǎn)單的類(lèi)比和抽象的優(yōu)劣評(píng)判，通過(guò)比較，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)不同國(guó)家的特點(diǎn)以及相互之間的異同。如對(duì)商鞅變法、王安石變法、戊戌變法、明治維新等進(jìn)行比較分析，就需要我們貫通中外改革，有把中國(guó)改革放置在世界視野下思考的意識(shí)。因此，用“大改革觀”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)，不僅能融通高一《中外歷史綱要》的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，將具體的變法與改革放到古今中外改革的歷史長(zhǎng)河中對(duì)比考察，從全局上把握改革的特征，認(rèn)識(shí)改革歷史發(fā)展進(jìn)程中的曲折性和必然性，也能落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

其二，從歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系看，隨著當(dāng)今中國(guó)改革進(jìn)入攻堅(jiān)期和深水區(qū)，遇到的阻力也越來(lái)越大。我們需要對(duì)歷史上的改革“鑒其利害得失，以為知來(lái)視往之資”［3］。當(dāng)今中國(guó)改革是整個(gè)中國(guó)改革史的一段，也是整個(gè)世界改革史的一部分。因此以“大改革觀”統(tǒng)領(lǐng)該課的教學(xué)，我們既可以從縱向的角度，把當(dāng)代改革與近代改革、古代改革聯(lián)系起來(lái)，對(duì)中國(guó)幾個(gè)不同歷史時(shí)期的改革命運(yùn)及其規(guī)律進(jìn)行深度的思考，也可以從橫向的角度，把中國(guó)改革與世界上重要?dú)v史時(shí)期、重要國(guó)家的改革聯(lián)系起來(lái)，從與世界各國(guó)的比較和思考中來(lái)了解中國(guó)改革的走向。

二、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題——統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)的環(huán)環(huán)相扣

由于大概念往往具有統(tǒng)攝性，無(wú)法直接引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解，因而需要設(shè)計(jì)各級(jí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，為學(xué)生提供廣闊的多維度探索空間。在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，關(guān)鍵是圍繞大概念設(shè)計(jì)系統(tǒng)的、有層次的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，幫助學(xué)生搭建“支架”與“平臺(tái)”，以逐步促進(jìn)其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，在《中國(guó)歷代變法和改革》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，筆者圍繞“大改革觀”這一大概念，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題鏈。

問(wèn)題1：對(duì)中國(guó)歷史上的改革進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)明你的依據(jù)。

問(wèn)題2：縱向分析中國(guó)不同時(shí)期改革之間的關(guān)聯(lián)，橫向?qū)Ρ韧粫r(shí)段的中外改革。

問(wèn)題3：綜合中外改革，分析改革的原因。

問(wèn)題4：分析改革成敗的因素，從中你能得出哪些啟示？

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題（任務(wù)）進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠由表及里、由淺入深地自主建構(gòu)知識(shí)。上述彼此關(guān)聯(lián)的問(wèn)題逐級(jí)遞進(jìn)、深化，每一個(gè)問(wèn)題都能成為學(xué)生思維發(fā)展的階梯，從而不斷推進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，筆者又考慮到學(xué)生思維能力的發(fā)展水平，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)具體情況把大問(wèn)題分解為若干子問(wèn)題（下文具體闡述），利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，漸進(jìn)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、開(kāi)展實(shí)踐探究——統(tǒng)籌活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、探究，意在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，在體驗(yàn)的過(guò)程中掌握知識(shí)。在《中國(guó)歷代變法和改革》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，筆者針對(duì)上述四個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，采用了不同的教學(xué)策略。

（一）個(gè)體獨(dú)立思考，各抒己見(jiàn)

問(wèn)題1具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，筆者采用“個(gè)體獨(dú)立思考，各抒己見(jiàn)”策略。這個(gè)問(wèn)題有很強(qiáng)的開(kāi)放性：改革的分類(lèi)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生都有不同的看法。因此在討論環(huán)節(jié)，筆者充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的自主性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，鼓勵(lì)其各抒己見(jiàn)。幾個(gè)學(xué)生分別從改革所處的歷史時(shí)期、改革的目標(biāo)主題、改革的性質(zhì)、改革的成敗、全面改革和局部改革等角度談了自己對(duì)改革分類(lèi)的看法。

生1：我從所處歷史時(shí)期進(jìn)行分類(lèi)。商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法和張居正改革屬于古代改革，戊戌變法、清末新政是近代改革，而三大改造和改革開(kāi)放則屬于現(xiàn)代改革。

生2：我從改革的目標(biāo)主題進(jìn)行分類(lèi)。古代改革始終貫穿富國(guó)強(qiáng)兵這一主題，近代改革體現(xiàn)不同階級(jí)救亡圖存的時(shí)代特征，而現(xiàn)代改革體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主旋律。

生3：我從改革的性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。商鞅變法促進(jìn)了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是一次較為徹底的封建化變法運(yùn)動(dòng)，而北魏孝文帝改革、王安石變法和張居正改革是對(duì)封建制度的局部調(diào)整。近代的戊戌變法和清末新政從內(nèi)容上說(shuō)，都屬于資本主義性質(zhì)的改革。三大改造和改革開(kāi)放，都屬于社會(huì)主義性質(zhì)的改革。

筆者在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，將中國(guó)不同時(shí)期的改革作了梳理（如表1所示），使學(xué)生對(duì)中國(guó)的改革有了一個(gè)大致的了解。

表1 中國(guó)不同時(shí)期的改革（部分）

上述討論過(guò)程，不僅讓學(xué)生明確歷史上諸多改革分類(lèi)的一般標(biāo)準(zhǔn)，更主要的是通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究，引導(dǎo)學(xué)生充分熟悉教材、回顧舊知識(shí)，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）小組合作探究，智慧共享

針對(duì)問(wèn)題2，筆者采用“小組合作探究，智慧共享”策略。在探究問(wèn)題前，筆者讓學(xué)生自制中外改革坐標(biāo)圖（如圖1所示），以中國(guó)改革史和世界改革史的框架為依據(jù)，從長(zhǎng)時(shí)間段比較分析中外歷史上的改革。

圖1 中外改革坐標(biāo)圖

學(xué)生自制的中外改革坐標(biāo)圖直觀地呈現(xiàn)了古今中外的改革。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題2進(jìn)行討論。為了防止學(xué)生的討論不著邊際、天馬行空，筆者將問(wèn)題2分解成三個(gè)子問(wèn)題，并限定每個(gè)子問(wèn)題的討論角度。同時(shí)，為了保證探究的高效，筆者還把學(xué)生分成三組，每組集中討論一個(gè)子問(wèn)題。

子問(wèn)題1：從社會(huì)轉(zhuǎn)型角度，比較商鞅變法、戊戌變法和三大改造的相似之處。

在該組的探究過(guò)程中，筆者進(jìn)行層層追問(wèn)，如：什么是社會(huì)轉(zhuǎn)型？三大改造分別實(shí)現(xiàn)了怎樣的轉(zhuǎn)型？三大改造的內(nèi)容如何體現(xiàn)其社會(huì)轉(zhuǎn)型？這保證了探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，取得了很好的教學(xué)效果。

子問(wèn)題2：從現(xiàn)代化角度，比較戊戌變法與當(dāng)今的改革開(kāi)放。

該組的探究在初始階段并不順利。對(duì)此，筆者及時(shí)參與了討論，并適時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代概念入手，結(jié)合前面討論的改革性質(zhì)、主題等去分析。學(xué)生的領(lǐng)悟能力很強(qiáng)，很快作出了回應(yīng)，把問(wèn)題進(jìn)行了轉(zhuǎn)化：從政治民主化、經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、思想理性化等維度，談當(dāng)今的改革開(kāi)放對(duì)戊戌變法的繼承與發(fā)展。探究雖有波折，但經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)，學(xué)生明確了探究的方向，也順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

子問(wèn)題3：分析戊戌變法與日本明治維新的聯(lián)系與區(qū)別。

該組的探究，思路非常清晰，學(xué)生很快就確定了分析的角度：從中日國(guó)情、國(guó)際背景、改革內(nèi)容、改革結(jié)果四個(gè)方面進(jìn)行分析。因此，他們很快就得出了一致的結(jié)果。

（三）突出教師的引導(dǎo)作用，由“扶”到“放”

針對(duì)問(wèn)題3，筆者采用“突出教師的引導(dǎo)作用，由‘扶’到‘放’”策略。這個(gè)問(wèn)題的探究難度相對(duì)較大，因此筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從必要性、可能性?xún)蓚€(gè)方面為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架“改革實(shí)施原因的提示”（如表2所示），然后通過(guò)PPT為學(xué)生提供中國(guó)歷史上改革的相關(guān)材料，讓學(xué)生對(duì)具體的材料進(jìn)行歸納，進(jìn)而論證實(shí)施改革的原因。

表2 改革實(shí)施原因的提示

學(xué)生通過(guò)討論，得到如下論證答案（部分）。

論證一：改革的必要性

生1：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，鐵器的使用和牛耕的推廣，使生產(chǎn)力得到進(jìn)一步發(fā)展。商鞅變法符合時(shí)代潮流，適應(yīng)了生產(chǎn)力的發(fā)展。

生2：十九世紀(jì)末，列強(qiáng)加緊對(duì)中國(guó)的入侵，中華民族危機(jī)空前嚴(yán)重，為了挽救社會(huì)危機(jī)，資產(chǎn)階級(jí)維新派發(fā)起了戊戌變法運(yùn)動(dòng)。

論證二：改革的可能性

生3：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過(guò)渡的時(shí)期，新興地主階級(jí)開(kāi)始崛起。

生4：戊戌變法時(shí)期中國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，西方資產(chǎn)階級(jí)學(xué)說(shuō)傳播，資產(chǎn)階級(jí)開(kāi)始登上歷史舞臺(tái)。

該探究活動(dòng)充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。圍繞著這些支架，學(xué)生的討論就有了方向，不會(huì)漫無(wú)目的。與此同時(shí)，對(duì)于具體內(nèi)容，教師則不需要加以限制，學(xué)生可以用自己最熟悉或最有感觸的古今中外改革史實(shí)來(lái)論證，這使得討論過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)可表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這樣，借助教師的引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)變。

（四）問(wèn)題協(xié)商共建，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

針對(duì)問(wèn)題4，筆者采用“問(wèn)題協(xié)商共建，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力”策略。通過(guò)前面三個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)改革有了一定的思考，但尚未考慮成熟。如何讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力？最好的辦法就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后協(xié)商解決。筆者將其稱(chēng)為“問(wèn)題協(xié)商共建”。基于此，在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生互助合作，先通過(guò)協(xié)商產(chǎn)生問(wèn)題，然后共同去解決，最后完成對(duì)改革成敗因素和啟示的整理和歸納。這使課堂呈現(xiàn)出前所未有的“靈動(dòng)”與活躍。下面是學(xué)生通過(guò)協(xié)商提出的三個(gè)問(wèn)題。

（1）商鞅變法和王安石變法比較：同為富國(guó)強(qiáng)兵，結(jié)果為何不同？

（2）商鞅變法和戊戌變法比較：同為順應(yīng)時(shí)代潮流的改革，結(jié)果為何不同？

（3）戊戌變法和明治維新比較：時(shí)代背景類(lèi)似，同為救亡圖存，結(jié)果為何不同？

通過(guò)合作探究，學(xué)生歸納出影響改革成敗的四個(gè)因素，并進(jìn)一步總結(jié)出對(duì)改革的基本認(rèn)識(shí)（如表3所示）。

表3 對(duì)改革的基本認(rèn)識(shí)

課堂尾聲，我們還是要立足世界看中國(guó)今天的改革。因此，筆者最后以《中國(guó)歷代變法和改革》的“史料閱讀”材料——習(xí)近平《在慶祝改革開(kāi)放40周年大會(huì)上的講話》，引導(dǎo)學(xué)生從上述影響改革成敗因素的維度，闡述當(dāng)前中國(guó)改革開(kāi)放成功的因素，在進(jìn)一步升華課堂的同時(shí)培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、搭建成果展示舞臺(tái)——助推學(xué)生的多元成長(zhǎng)

項(xiàng)目化以實(shí)踐為基礎(chǔ)，能使學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單、機(jī)械走向豐富。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變思維方式，為學(xué)生搭建成果展示的舞臺(tái)、提供多維選擇的空間，全面助推學(xué)生的多元成長(zhǎng)。為此，筆者設(shè)置了以下兩個(gè)開(kāi)放性課后活動(dòng)，讓學(xué)生選做其一，使其繼續(xù)深化學(xué)習(xí)探究，并展示學(xué)習(xí)成果。

（一）“七嘴八舌話改革”

教師通過(guò)這一開(kāi)放性活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)改革的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)可以是對(duì)某一具體改革的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)諸多改革的共性認(rèn)識(shí)；可以是對(duì)改革內(nèi)容的反思，也可以是對(duì)改革者精神的認(rèn)同。某學(xué)生作品《不以成敗論英雄》如下。

“不有行者，無(wú)以圖將來(lái)，不有死者，無(wú)以召后起。程嬰杵臼，月照西鄉(xiāng)，吾與足下分任之?！弊T嗣同選擇死殉變法事業(yè)，用自己的犧牲向封建頑固勢(shì)力作了最后一次反抗。譚嗣同是中國(guó)近代史的一顆彗星，通過(guò)燃燒自己的方式，來(lái)發(fā)出耀眼的光輝。他最后用鳳凰涅槃的方式，創(chuàng)造了數(shù)千年來(lái)所延續(xù)的“修身齊家治國(guó)平天下”這個(gè)理想主義的新高峰。

（二）“我為中國(guó)改革寫(xiě)本書(shū)”

該活動(dòng)旨在通過(guò)為改革著書(shū)立說(shuō)的方式，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理中國(guó)歷史上的改革，鞏固該課的知識(shí)，并通過(guò)序言、后記等總結(jié)出對(duì)歷史改革的反思、啟示。下面是其中一組學(xué)生呈現(xiàn)的《在路上——中國(guó)歷史上的重要改革》一書(shū)的目錄。

一、古代改革——富國(guó)強(qiáng)兵

1.商鞅變法：為秦開(kāi)帝業(yè)

2.熙寧變法：王安石的“三不足”精神二、近代變法——救亡圖存

1.戊戌變法：資產(chǎn)階級(jí)的改良運(yùn)動(dòng)

2.清末新政：清政府的一場(chǎng)自救

三、現(xiàn)代改革——偉大復(fù)興

1.確立社會(huì)主義制度的三大改造

2.改革開(kāi)放的漫漫征程

四、改革啟示

1.改革成敗的因素

2.個(gè)人在改革中的作用

3.改革的世界視野

綜上，在新課改背景下，面對(duì)教學(xué)上的諸多問(wèn)題，唯有讓學(xué)生主動(dòng)通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義，教學(xué)活動(dòng)才算真正發(fā)生。而根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的“思維課堂”，指向核心知識(shí)的再建構(gòu)，以真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從低階到高階的躍升，教學(xué)方式從知識(shí)傳授走向素養(yǎng)發(fā)展，能真正培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使其獲得全面發(fā)展。