蔡潔晶|浙江省杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）的發(fā)布，為初中道德與法治學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試改革指明了方向。在依標(biāo)命題的新要求下，從命題思維出發(fā)，尋找策略促進(jìn)教學(xué)方式的變革、提高教學(xué)實(shí)效，已然成為當(dāng)下教師必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。課堂是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生習(xí)得真知與提升素養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)的成效關(guān)乎依標(biāo)命題的落實(shí)。下面，筆者從素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中學(xué)業(yè)水平考試要求出發(fā)，分析當(dāng)前課堂實(shí)效性比較低的原因，并提出具體的對(duì)策。

一、慎思：聚焦挑戰(zhàn)探問(wèn)題

素養(yǎng)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)建議有幾個(gè)比較大的創(chuàng)新突破：從注重知識(shí)點(diǎn)的考查轉(zhuǎn)向注重知識(shí)綜合運(yùn)用的考查；突出對(duì)學(xué)科思維方法的考查；注重在真實(shí)情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；倡導(dǎo)答案開(kāi)放的“差別式評(píng)價(jià)”等。歸納起來(lái)，素養(yǎng)導(dǎo)向下的命題呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)的生活化、任務(wù)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、知識(shí)輻射的多點(diǎn)性、思維分層的適切性、能力考查的應(yīng)用性等特征。

以評(píng)促教是考試評(píng)價(jià)的重要功能，命題考查方向的變化對(duì)課堂教學(xué)也提出了新的要求。但在教學(xué)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)不少課堂教學(xué)與凸顯核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中學(xué)業(yè)水平考試要求不太匹配，對(duì)“知、情、行”三者的關(guān)系處理不當(dāng)，導(dǎo)致課堂實(shí)效性較低，主要表現(xiàn)為以下幾種情況。

（一）重知識(shí)輕價(jià)值，出現(xiàn)定位偏差

考試評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒。在依標(biāo)命題的變革中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》成為命題的依據(jù)，這就使考查的范圍和內(nèi)容更加廣闊，并使命題由知識(shí)立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變，凸顯對(duì)遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從而分析、解決問(wèn)題這一能力的考查。但是，不少教師仍受到“考綱時(shí)代”的思維定式影響，將“考什么就教什么”奉為圭臬，停留在重知識(shí)輕能力，甚至機(jī)械記憶知識(shí)的狀態(tài)。這導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)較大偏差，降低了課堂教學(xué)的實(shí)效性，使思政課的育人功能不能充分發(fā)揮。

（二）重說(shuō)教少啟發(fā)，忽視思維培育

依標(biāo)命題要求堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向和價(jià)值導(dǎo)向，關(guān)注關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，強(qiáng)調(diào)在思辨中明理、在情境中導(dǎo)行。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，仍然存在“填鴨式”灌輸現(xiàn)象，教師全程“娓娓道來(lái)”，學(xué)生則成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)碰撞。這就導(dǎo)致學(xué)生得不到思維的啟迪，使其不能領(lǐng)悟知識(shí)蘊(yùn)含的道理，這樣的教學(xué)效果必然堪憂。

（三）重形式輕內(nèi)容，導(dǎo)致知行脫節(jié)

有些課堂看似遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的活動(dòng)，但實(shí)際上，課堂活動(dòng)流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究浮于表層，停留在“假學(xué)習(xí)”“淺學(xué)習(xí)”狀態(tài)，這容易造成知行脫節(jié)的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)科情感就難以培育，學(xué)科核心素養(yǎng)也難以落地。

二、明辨：明晰要求尋方向

初中道德與法治學(xué)科是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，因此教師要積極回應(yīng)依標(biāo)命題視域下的新要求，探尋課堂教學(xué)的新方向。

首先，要精準(zhǔn)把握教學(xué)立意。教師要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制訂彰顯育人價(jià)值、凸顯核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。只有教學(xué)定位正確，才能培養(yǎng)出具有新時(shí)代眼光、能夠擔(dān)當(dāng)時(shí)代大任的接班人，從而增強(qiáng)課程的育人效果。

其次，要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，豐富、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，既要有反映黨和國(guó)家重大實(shí)踐和理論的創(chuàng)新成果，也要有貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材，由此才可增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性、生動(dòng)性、新穎性。

再次，要優(yōu)化課堂教學(xué)方式。教師要按照灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的原則，做到“灌中有啟”“啟中有灌”，積極探索案例式、議題式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式，采用角色扮演、情境體驗(yàn)、模擬活動(dòng)等形式開(kāi)展教學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，進(jìn)而提升其解決問(wèn)題的能力。

最后，要變革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。依標(biāo)命題視域下的考試評(píng)價(jià)已經(jīng)走出“標(biāo)準(zhǔn)答案”的限制，追求“差別式評(píng)價(jià)”，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也需跟進(jìn)調(diào)整，探索指向核心素養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師要允許和鼓勵(lì)學(xué)生在確立共同標(biāo)準(zhǔn)的前提下，從不同視角、用不同思路，提出不同的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方法。有效的課堂評(píng)價(jià)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，也有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、篤行：探究策略提實(shí)效

在突出核心素養(yǎng)考查的背景下，一線教師應(yīng)思考如何在教學(xué)中明確評(píng)價(jià)新導(dǎo)向，積極探尋教學(xué)轉(zhuǎn)向路徑，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)實(shí)效，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性?；谝罉?biāo)命題的關(guān)鍵要素，筆者梳理出了體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)效課堂基本范式（如圖1所示），并從以下四個(gè)關(guān)鍵維度入手，探尋有效的應(yīng)對(duì)策略。

圖1 體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)效課堂基本范式

（一）把握教學(xué)立意，豐富教學(xué)內(nèi)容

依標(biāo)命題強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，這與學(xué)科教學(xué)立意是一致的。教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞核心素養(yǎng)培育，避免落入應(yīng)試教育“知識(shí)本位”的窠臼。而在教學(xué)內(nèi)容方面，選取緊跟時(shí)代進(jìn)程、扎根學(xué)生生活的素材是提升課堂實(shí)效性的必然選擇。

1.植入“紅色基因”，提升高度

及時(shí)補(bǔ)充黨和國(guó)家重大理論創(chuàng)新成果、國(guó)家和社會(huì)的重大時(shí)政內(nèi)容，選取既能體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展又能引領(lǐng)正確價(jià)值導(dǎo)向的素材豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可突出對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。如將黨的二十大精神有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生及時(shí)了解黨的二十大報(bào)告提出的新思想、新論斷，增強(qiáng)政治認(rèn)同核心素養(yǎng)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)節(jié)溫度

從學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀出發(fā)，選用富有時(shí)代氣息的鮮活素材，可搭建理論知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁。把身邊發(fā)生的事情作為課堂討論的話題展開(kāi)探究，既能增強(qiáng)思政課的真實(shí)性、生動(dòng)性，也能鍛煉學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)統(tǒng)編版《道德與法治》（以下簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編教材”）八年級(jí)下冊(cè)第四單元第八課第二框《公平正義的守護(hù)》時(shí)，筆者從某事件入手談見(jiàn)義勇為行為，讓學(xué)生感悟和理解如何守護(hù)正義，注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜的新情境現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力與綜合品質(zhì)，讓思政課更貼近學(xué)生生活，也更有人文溫度。

3.整合教學(xué)主題，挖掘深度

初中道德與法治課程內(nèi)容包含生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國(guó)情教育五個(gè)主題。考試命題中經(jīng)常整合某一主題內(nèi)容進(jìn)行考查，具有一定的綜合性。在日常教學(xué)中，教師可立足課程內(nèi)容整合匯編相關(guān)素材。如教學(xué)“法治教育”主題，教師可將一年一度的“兩會(huì)”新聞作為背景材料，通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)一系列主題單元的教學(xué)資源，增進(jìn)學(xué)生對(duì)“全過(guò)程人民民主”的深度理解。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激活學(xué)科知識(shí)

依標(biāo)命題要求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)中的綜合復(fù)雜的真實(shí)情境來(lái)考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這啟示教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.尋找適切素材，搭建認(rèn)知橋梁

初中道德與法治學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。而將抽象的學(xué)科知識(shí)融入鮮活的生活素材，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與生活素材的連接，以小見(jiàn)大、見(jiàn)微知著，可掃除學(xué)生的認(rèn)知障礙，確保教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)主題，選擇既能體現(xiàn)正確價(jià)值導(dǎo)向，又能有效論證教學(xué)觀點(diǎn)的典型素材來(lái)輔助課堂教學(xué)。如教學(xué)統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課第二框《走向共同富?！窌r(shí)，筆者選取杭州市淳安縣下姜村先富帶后富、抱團(tuán)式發(fā)展的生動(dòng)故事，借助小故事闡釋大道理，幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，活化學(xué)科知識(shí)

學(xué)科知識(shí)只有融入真實(shí)情境，才能被學(xué)生更好地理解和吸收。教師應(yīng)以真實(shí)的情境為載體，按照學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)一組具有思維進(jìn)階性、智慧啟迪性的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解、建構(gòu)知識(shí)。如教學(xué)統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元第八課第一框《我們的夢(mèng)想》時(shí)，某教師創(chuàng)設(shè)“話夢(mèng)想畫藍(lán)圖”主題情境，設(shè)置如下三個(gè)問(wèn)題。

（1）“大國(guó)工程”元素折射出中國(guó)在哪些方面的偉大成就？

（2）延續(xù)浙江夢(mèng)想，展望未來(lái)十年，你會(huì)為“浙江畫卷”添加哪些新元素？

（3）踏上時(shí)代新征程，延續(xù)浙江新夢(mèng)想，青少年需要承擔(dān)起哪些責(zé)任？

隨著情境切換，學(xué)生的視角由國(guó)家轉(zhuǎn)向浙江，再聚焦到自身，理解了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的深厚內(nèi)涵、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重要意義，樹(shù)立起將個(gè)人夢(mèng)與國(guó)家夢(mèng)、民族夢(mèng)緊密相連的意識(shí)，增強(qiáng)了“民族復(fù)興，人人有責(zé)”的責(zé)任意識(shí)。

（三）巧設(shè)探究性任務(wù)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

依標(biāo)命題視域下的考試評(píng)價(jià)，更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面考查。在常態(tài)課中切實(shí)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要巧妙設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，把教師單向輸出的課堂變成多維互動(dòng)的“學(xué)堂”，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中理解核心知識(shí)，鍛煉學(xué)科思維，形成正確的價(jià)值觀。

1.以議題討論為紐帶，培育思辨能力

結(jié)合生活情境把具有統(tǒng)領(lǐng)作用的話題設(shè)計(jì)為議題，開(kāi)展以議題為中心的教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中來(lái)。如此，課堂將不再是教師的“一言堂”，而是學(xué)生的“議事廳”。圍繞議題展開(kāi)深入討論，學(xué)生可于智慧碰撞中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的多維深度理解，提升思辨能力。如教學(xué)統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課第二框《攜手促發(fā)展》時(shí)，某教師以“從中國(guó)高鐵成長(zhǎng)看中國(guó)發(fā)展理念”為總議題，設(shè)置“中外高鐵競(jìng)爭(zhēng)——探促發(fā)展原因”“中國(guó)高鐵升級(jí)——謀促發(fā)展舉措”“中國(guó)高鐵機(jī)遇——踐促發(fā)展理念”三個(gè)子議題，引導(dǎo)學(xué)生隨著課堂討論、探究的深入推進(jìn)，自然而然地理解教學(xué)內(nèi)容，不斷提升能力與素養(yǎng)。

2.以項(xiàng)目探究為載體，培育綜合素養(yǎng)

教師要積極探索項(xiàng)目式教學(xué)，以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題或核心概念，設(shè)計(jì)比較開(kāi)放的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，建構(gòu)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)。這可引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的積極性、主動(dòng)性，經(jīng)歷探究問(wèn)題、完成任務(wù)的全過(guò)程，達(dá)成深度理解知識(shí)、發(fā)展能力、培育正確價(jià)值觀的素養(yǎng)目標(biāo)。在參與學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)與技能來(lái)分析、解決問(wèn)題，并通過(guò)適當(dāng)?shù)男问浇涣?、展示學(xué)習(xí)成果。如教學(xué)統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元《崇尚法治精神》時(shí)，筆者以“公民在現(xiàn)實(shí)生活中如何踐行法治精神”作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，組織學(xué)生舉辦模擬法庭活動(dòng)，學(xué)生自主選擇典型案例，查閱法律條文，撰寫庭審臺(tái)詞腳本，模擬開(kāi)展法庭辯論。學(xué)生“審判”案件的過(guò)程，既是遷移運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是檢驗(yàn)法治思維和法治觀念的實(shí)踐過(guò)程。

（四）優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂實(shí)效提升

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，因此教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，落實(shí)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人”的功能。

1.豐富課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容

全面進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，需要建立能涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全景表現(xiàn)的課堂評(píng)價(jià)體系，即從學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的道德品行、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況等角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及素養(yǎng)水平予以客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。如教師可通過(guò)觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與率、抬頭率、小組合作積極性等表現(xiàn)，判斷其學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與看法，判斷其是否形成了正確的價(jià)值觀。當(dāng)然，由于初中道德與法治學(xué)科的特殊性，課堂評(píng)價(jià)可延伸到課后，將學(xué)生在日常生活和社會(huì)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的道德素養(yǎng)和價(jià)值觀也納入評(píng)價(jià)體系中，從而考查其知行是否具有一致性。

2.創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方式

課堂學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，因此課堂評(píng)價(jià)宜采取過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)觀察、提問(wèn)、交流等多種方式，著重關(guān)注每個(gè)學(xué)生在合作探究、交流展示與實(shí)踐反思等過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)。教師既應(yīng)探索表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施方式，運(yùn)用課堂觀察量表、思維導(dǎo)圖等載體，記錄、呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生的成長(zhǎng)能夠被看見(jiàn)，又應(yīng)探索增值性評(píng)價(jià)的實(shí)施方式，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)及時(shí)予以肯定，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，還應(yīng)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性措施，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。此外，教師還可給予每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，真實(shí)記錄學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)變化，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)檔案。

3.拓寬課堂評(píng)價(jià)主體

在課堂上，每個(gè)學(xué)生都與其他學(xué)生、教師組成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)人都是課堂評(píng)價(jià)的主體。因此，可將學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)融為一體，形成多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制。如在課堂上采取組內(nèi)互評(píng)的方式，能使學(xué)生形成思維碰撞或觀點(diǎn)互補(bǔ)，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

綜上，應(yīng)對(duì)依標(biāo)命題的變革，一線教師可基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性，逆向思考并探析教學(xué)變革，努力探尋教學(xué)轉(zhuǎn)向路徑，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)核心素養(yǎng)的真實(shí)落地。