孫洪飛

摘?要：針對高職工程測量專業(yè)課程的特點(diǎn)，文章以工程變形觀測課程為例，整合在線教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和校企合作項(xiàng)目等知識和項(xiàng)目資源，采用“校內(nèi)+校外，線上+線下”混合式教學(xué)模式，將教材重構(gòu)成各工程項(xiàng)目模塊，以真實(shí)工程為引導(dǎo)，進(jìn)行項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)，解決了教學(xué)中存在的一些問題，取得了較為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工程變形觀測；模塊項(xiàng)目化；混合式教學(xué)

中圖分類號：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.088

1?研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)、5G等信息手段的發(fā)展和進(jìn)步，人們對外界信息的獲取更加的便捷和高效，對生活中各種定位、導(dǎo)航、地圖等數(shù)據(jù)需求量與日俱增，再加上國家建設(shè)中新基建、數(shù)字中國、智慧社會建設(shè)、地下綜合管廊等與民生相關(guān)工程的實(shí)施，使得地理信息專業(yè)人才的需求不斷增加，就業(yè)前景較為廣闊。

工程測量技術(shù)人才是獲取測繪地理信息數(shù)據(jù)專業(yè)人群中較為重要的群體，工程測量技術(shù)在道路、電力、水利、市政、礦山及管線等工程設(shè)計(jì)、建設(shè)及運(yùn)營中發(fā)揮了重要作用。

當(dāng)下，大壩、地鐵、超高層建筑、特大型橋梁等各類復(fù)雜建（構(gòu)）筑物不斷涌現(xiàn)，人們對自然災(zāi)害尤其是地質(zhì)、氣象等災(zāi)害的關(guān)注度不斷提升，黨的十九大報(bào)告指出“增進(jìn)民生福祉是發(fā)展的根本目的”，社會的發(fā)展要促進(jìn)人民幸福感、安全感同步提升，為達(dá)成這一目的，對測繪從業(yè)者來說，就需要一種行之有效的手段來持續(xù)對人們生存的環(huán)境進(jìn)行監(jiān)測，確保人們的生命安全。

在各種荷載的作用和自然因素的影響下，自然界地物（地質(zhì)類）和建（構(gòu)）筑物的工作性態(tài)和安全狀況隨時(shí)都在變化。為了解它們的安全狀態(tài)，確保建筑物等能穩(wěn)定安全，需要對邊坡等地質(zhì)類地物、建筑物進(jìn)行持續(xù)的、長時(shí)間的動態(tài)監(jiān)測，這就是“安全監(jiān)測”，即工程變形觀測。由此產(chǎn)生的工程變形觀測課程有其專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性及時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)。

當(dāng)前，多所高職院校開設(shè)了工程測量專業(yè)，但都存在不同程度的與社會脫節(jié)的問題，院校教學(xué)也面臨著桎梏。限于教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)場所等因素，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授理論知識和教授學(xué)生“重操作，輕理論”，而且很難給學(xué)生灌輸一種綜合性監(jiān)測的概念，與實(shí)際工程項(xiàng)目存在差異。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的興起，關(guān)于工程測量技術(shù)專業(yè)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的廣度、深度不斷加強(qiáng)，了解到各類工程監(jiān)測的案例，但與“工程變形監(jiān)測”的相融合的綜合性課程教學(xué)資源尚未普及。

本文以工程測量技術(shù)專業(yè)中綜合性較強(qiáng)的“工程變形監(jiān)測”課程為例，整合學(xué)?；A(chǔ)在線教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目等資源，融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)，使用翻轉(zhuǎn)課堂等手段，通過實(shí)踐探討了該方式對高職工程測量技術(shù)專業(yè)的適用性。

2?工程變形觀測課程教學(xué)存在問題

2.1?教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)資源較少

隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各類自動化、智能化的設(shè)備不斷涌現(xiàn)。在工業(yè)和民用建筑物等的變形觀測工作中，智能機(jī)器人、無人機(jī)測繪、三維激光掃描、傳感器自動化監(jiān)測等觀測手段和方法不斷產(chǎn)生，并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。但這些儀器設(shè)備大多較為昂貴，學(xué)校的儀器配置跟不上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生通過學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識、常規(guī)技能已經(jīng)落后于工程實(shí)際觀測需要。另外，工程變形觀測是一個系統(tǒng)性的工程，觀測項(xiàng)目多、觀測周期長，現(xiàn)有的線上線下資源較少，學(xué)校的教學(xué)簡單的滿足了各項(xiàng)技能的單獨(dú)教學(xué)，沒有綜合性的體系架構(gòu)，難以滿足實(shí)際生產(chǎn)作業(yè)需求。

2.2?教學(xué)個性化需求難以保障

課程教學(xué)多采用“理論+實(shí)踐”的基本模式，學(xué)生通過課前、課中、課后完成主要教學(xué)任務(wù)。課前通過學(xué)校自建平臺了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中主要通過教師理論的講授和學(xué)生的課上實(shí)踐練習(xí)，課后學(xué)生進(jìn)行簡單反饋。學(xué)生獲得專業(yè)知識和技能主要依托于校內(nèi)課堂講授，總體參與程度較低，教學(xué)環(huán)境單一，線上活動師生間互動少，難以達(dá)成優(yōu)質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無法滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個性化需求。

2.3?實(shí)踐項(xiàng)目難以形成系統(tǒng)化

常規(guī)授課模式下課程實(shí)踐環(huán)節(jié)主要依托于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場，限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，只能夠?qū)嵤﹩我蛔冃斡^測項(xiàng)目的實(shí)習(xí)，學(xué)生不能形成有效的系統(tǒng)化觀念。比如垂直位移觀測、水平位移觀測、傾斜觀測等只能分開進(jìn)行，內(nèi)部變形觀測等項(xiàng)目尚無法在校內(nèi)完成。

3?工程變形觀測課程實(shí)踐探索

針對工程變形觀測課程存在的資源少、信息化評價(jià)困難等不足，實(shí)施了工程變形觀測課程實(shí)踐探索，建立了“線上+線下，虛擬+現(xiàn)實(shí)”綜合教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

3.1?融合企業(yè)工程案例，課程內(nèi)容重構(gòu)

“工程變形測量”課程是一門和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合十分緊密的課程，也綜合運(yùn)用了各類監(jiān)測方法，結(jié)合現(xiàn)有資源和企業(yè)工程案例，將課程進(jìn)行模塊化重構(gòu)，按照常見工程將課程內(nèi)容主要劃分為8個模塊：（1）變形觀測技術(shù)手段概述；（2）基坑監(jiān)測；（3）建筑工程監(jiān)測；（4）道路工程監(jiān)測（包含電力、管道等其他線路工程）；（5）地下工程監(jiān)測；（6）水利工程監(jiān)測；（7）橋梁工程監(jiān)測；（8）其他工程監(jiān)測。每個模塊包含方案設(shè)計(jì)、監(jiān)測內(nèi)容、監(jiān)測方法、成果整理等知識內(nèi)容，并且各模塊以實(shí)踐為主，結(jié)合工程實(shí)際項(xiàng)目，進(jìn)行校企合作，實(shí)現(xiàn)階段性的崗位實(shí)習(xí)，系統(tǒng)化的對每類工程實(shí)施教學(xué)工作。

3.2?課程資源建設(shè)

遵循信息化2.0相關(guān)要求，有效搜集了目前各大主流教學(xué)平臺上的優(yōu)秀教學(xué)資源，充分學(xué)習(xí)“一師一優(yōu)課、一課一名師”的先進(jìn)教學(xué)理念。結(jié)合校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，完成了資源的搜集、再造工作，主要采用的資源如下：（1）校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺前期建設(shè)資源；（2）學(xué)習(xí)通、職教云、中國大學(xué)慕課等平臺測繪工程相關(guān)課程資源；（3）微信、QQ等信息溝通平臺；（4）國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享服務(wù)平臺資源，主要引用了測繪類、交通運(yùn)輸類幾個實(shí)訓(xùn)平臺；（5）校企合作企業(yè)現(xiàn)場變形觀測項(xiàng)目，有條件創(chuàng)設(shè)階段性崗位實(shí)習(xí)；校企合作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資料；（6）其他拓展類資料。

3.3?工程變形觀測課程教學(xué)實(shí)施路徑

立足人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，融合相關(guān)資源，用項(xiàng)目化教學(xué)的方式，將各個監(jiān)測項(xiàng)目的學(xué)習(xí)及實(shí)踐貫穿各類工程項(xiàng)目全過程，以學(xué)習(xí)通平臺為基礎(chǔ)搭建了教學(xué)模式框架（見表1）。并與企業(yè)長期合作，確保學(xué)生在本課程教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在企業(yè)一線接觸基坑工程、地下工程、道路工程的現(xiàn)場監(jiān)測項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)崗位實(shí)習(xí)。

教學(xué)過程分校內(nèi)、校外兩部分進(jìn)行，在整個過程中注重學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。

（1）校內(nèi)教學(xué)主要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，信息化手段全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化評價(jià)。

課前，教師發(fā)布課前任務(wù)，進(jìn)行資源推送，學(xué)生完成課前任務(wù)，平臺自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，對學(xué)生活躍度和任務(wù)點(diǎn)完成情況進(jìn)行評價(jià)，教師通過數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行科學(xué)評價(jià)和分組。

課中，學(xué)生以小組為單位，展示課堂成果，教師引導(dǎo)教學(xué)，課堂答疑解惑，組間進(jìn)行交流溝通，進(jìn)行知識點(diǎn)總結(jié)和再匯報(bào)，

課后，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，平臺針對性推送相關(guān)知識和測驗(yàn)，供學(xué)生自主鞏固提升。

（2）校外教學(xué)主要以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和工作任務(wù)為主，學(xué)生接觸到工程變形監(jiān)測的各個知識環(huán)節(jié)，將課堂上所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際工程項(xiàng)目，學(xué)生接觸企業(yè)一線，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的認(rèn)知和技能強(qiáng)化。

3.4?工程變形觀測課程應(yīng)用評價(jià)

通過工程變形觀測課程綜合教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用，對信息化教學(xué)工作和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了較大的推進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生全過程的個性化、綜合化評價(jià)。

①在線教學(xué)環(huán)節(jié)基于在線學(xué)習(xí)平臺的軌跡記錄功能，較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁x分機(jī)制，從學(xué)生加入課堂開始，學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、疑問反饋、課堂參與程度、課后實(shí)踐等諸多環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了信息化的評價(jià)。同時(shí)教師通過設(shè)置互動交流的方式，能及時(shí)掌握學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，為推送個性化的學(xué)習(xí)資源提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐，有利于學(xué)生全面的完成理論知識的學(xué)習(xí)。

②校外崗位實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生完成企業(yè)下發(fā)任務(wù)的質(zhì)量和工作態(tài)度、平時(shí)表現(xiàn)等，結(jié)合企業(yè)評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生互評等多種評價(jià)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的技能、素養(yǎng)的綜合性評價(jià)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐。

學(xué)生評價(jià)的全程信息化，使學(xué)生自己和教師能隨時(shí)掌控自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對性的實(shí)施學(xué)和教，實(shí)現(xiàn)了一定程度上的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生、教師的信息素養(yǎng)較之前有了全面提升。

（2）教學(xué)模式和資源得到了不斷的優(yōu)化升級。

通過“校內(nèi)+校外，線上+線下”的整個學(xué)習(xí)過程信息化的監(jiān)測，教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握程度，有針對性的進(jìn)行教學(xué)過程的干預(yù)，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，平臺最終反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可以使得課程的結(jié)構(gòu)、層次、內(nèi)容等得到不斷的優(yōu)化，更符合測量行業(yè)的最新發(fā)展需求。

立足人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，將所有課程數(shù)字資源整合，結(jié)合校企合作項(xiàng)目資料，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動及項(xiàng)目化教學(xué)，變形觀測課程變得系統(tǒng)化、綜合化，學(xué)生的情感培育得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高。

相較于傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)方式，“校內(nèi)+校外，線上+線下”的教學(xué)模式一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐程度不夠、動手能力不足的問題。采用綜合授課法進(jìn)行教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提升，一學(xué)期的平臺瀏覽訪問量從原先的1萬次提升到10萬次；學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和實(shí)驗(yàn)探究能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉；學(xué)生校外實(shí)踐，對工程監(jiān)測項(xiàng)目和工程測量專業(yè)都有了較為明確的認(rèn)知，學(xué)生對專業(yè)的歸屬感和認(rèn)可程度不斷加強(qiáng)。

（4）學(xué)生綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展。

通過仿真實(shí)訓(xùn)平臺練習(xí)、無人機(jī)和測量機(jī)器人等先進(jìn)觀測儀器的使用以及與校企合作工程實(shí)踐項(xiàng)目的引入，學(xué)生直接接觸到測繪企業(yè)最新、最合適的觀測技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，在學(xué)習(xí)中感悟了專業(yè)文化。學(xué)生的動手操作能力和理論學(xué)習(xí)能力得到了根本的提升。近兩年，學(xué)生平均學(xué)習(xí)成績逐年提升，并且有更多的學(xué)生積極主動參加各級各類測量技能大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在省、市級的比賽中均取得了良好的成績，有效提升了專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。學(xué)生的綜合表現(xiàn)也獲得了企業(yè)的認(rèn)可，為學(xué)科的良性發(fā)展也注入了活力。

4?結(jié)語

綜上，本文針對工程變形觀測課程采用的“校內(nèi)+校外，線上+線下”教學(xué)模式，充分利用了信息化的手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)和各類平臺已有的資源信息，引用再造了“名師名課”的知識點(diǎn)和教學(xué)理念，重構(gòu)了課堂實(shí)施，打破了常規(guī)教學(xué)中時(shí)間空間的限制。

在工程變形觀測課程實(shí)施的過程中，以學(xué)生為主體，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，實(shí)施探索性教學(xué)。學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，在教學(xué)和實(shí)踐的各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了自我學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、交流溝通能力等基本素質(zhì)；教師在教學(xué)過程中，將愛國教育、強(qiáng)國意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛崗敬業(yè)、遵規(guī)守紀(jì)等各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)元素融入到課堂教學(xué)，將立德樹人的根本目標(biāo)貫穿始終。

校內(nèi)和校外的綜合實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生可以及時(shí)的將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際工程中，學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識、技能和綜合素質(zhì)得到了全面的提升。

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