張姝然

摘?要：文章以青少年及其同伴為研究對象，探究同伴效應(yīng)是否對青少年素質(zhì)教育提升方面存在影響。研究通過建立計量模型進行影響因子分析，在控制了可觀察的個體特征變量后，結(jié)果顯示同伴效應(yīng)在青少年素質(zhì)教育提升方面存在顯著的正向作用。研究的意義在于揭示影響青少年認(rèn)知能力及行為決策的主要因素，特別是衡量同伴效應(yīng)對個體行為的影響程度。研究為制定促進青少年素質(zhì)教育相關(guān)政策提供切實依據(jù)。

關(guān)鍵詞：同伴效應(yīng)；素質(zhì)教育；教育策略

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.13.036

0?引言

把關(guān)注和目光投向青少年，展現(xiàn)出國家的遠(yuǎn)見卓識。青少年的理想信念及綜合素質(zhì)是一個國家發(fā)展活力的重要體現(xiàn)，也是影響一個國家核心競爭力的重要因素。其中，素質(zhì)教育是青少年綜合素質(zhì)中至關(guān)重要的組成部分，不僅包括基于原理的科學(xué)知識、基于實踐運用的科學(xué)技能，也強調(diào)對科學(xué)探索的興趣、追求真理的科學(xué)精神以及尊重科學(xué)倫理的健全人格。我國青少年素質(zhì)教育培養(yǎng)存在以下問題：在培養(yǎng)目標(biāo)與理念上缺乏對學(xué)生主體的關(guān)注，對學(xué)生主體愿望和志趣培養(yǎng)不足；在培養(yǎng)內(nèi)容上習(xí)慣于培養(yǎng)聚合性思維，對發(fā)散性思維激發(fā)不足；在培養(yǎng)方式上傾向于記憶和解題套路，探究式學(xué)習(xí)方法運用不足。

分析影響青少年行為決策的因素對于提升青少年的素質(zhì)教育具有重要意義。一些研究側(cè)重于分析青少年行為的后果，忽視了同伴效應(yīng)在影響青少年行為方面的重要作用，這對全面了解青少年的行為決策、促進青少年的發(fā)展極為不利。目前，幾乎沒有基于同伴效應(yīng)視角下研究如何提升青少年素質(zhì)教育的研究，此項研究具有現(xiàn)實及文獻(xiàn)價值。

1?文獻(xiàn)綜述

1.1?同伴效應(yīng)的界定

關(guān)于同伴效應(yīng)最經(jīng)典的界定基于Manski（1993）提出的系統(tǒng)分析社會互動框架，他將不同個體在同一群體傾向于表現(xiàn)相似的行為細(xì)化為三部分，一是行為間的相互影響即內(nèi)生性效應(yīng)（endogenous?effect）；二是他人特征對個體行為的直接影響即外生性效應(yīng)（exogenous?effects）；三是由個體間相似的特征以及共同面臨的相似環(huán)境所導(dǎo)致的行為結(jié)果趨同即關(guān)聯(lián)效應(yīng)（correlated?effects）。

1.2?同伴效應(yīng)與青少年發(fā)展

以往的研究已證明了同伴效應(yīng)在社會經(jīng)濟行為中的存在及重要性。一些研究考察了在教育過程中的同伴效應(yīng)（Henderson等人，1978；Boozer，2001）。其他研究則集中在同伴效應(yīng)對其他行為的影響程度上，比如分析同伴群體在個體的體重（Burke?和Heiland，2007）、吸煙、飲酒、高中輟學(xué)（Gaviria?和Steven，2001）等方面的影響。張學(xué)政（2019）研究發(fā)現(xiàn)流動學(xué)生對本地學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在顯著影響，同伴效應(yīng)顯著。

2?計量經(jīng)濟模型構(gòu)建和數(shù)據(jù)

2.1?模型構(gòu)建

本研究采用學(xué)校層面的同伴群體，檢驗同伴參與科普競賽行為對青少年同一行為的影響，本研究設(shè)定如下計量經(jīng)濟模型：

Lit=α+γ·peert·－i+β1Zit+β2Xit+vt+ut+εij

其中，被解釋變量Lit代表青少年i第t時期參與科普競賽的行為，關(guān)鍵解釋變量?peert·－i代表青少年i的同伴第t時期參與科學(xué)類競賽的行為。Zit是一組與關(guān)鍵解釋變量?peert·－i和被解釋變量?Lit高度相關(guān)的控制變量，包括青少年參加科普競賽的偏好、父母是否重視教育等。Xit是一組控制變量，包括青少年個人特征、家庭特征變量等。個人特征變量包括性別、教育階段等；父母特征變量包括最高受教育程度、最高互聯(lián)網(wǎng)使用偏好等；家庭特征包括子女?dāng)?shù)量、年人均收入等。此外，模型中還控制了時間虛擬變量?vt和地區(qū)虛擬變量ut，εij為擾動項。

2.2?變量解釋與測度

2.2.1?關(guān)鍵變量和調(diào)節(jié)變量測度

對于青少年參加科普競賽頻率，基于對被訪者在學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)知識（興趣課、觀看相關(guān)視頻等）分配時間以及參加科學(xué)相關(guān)競賽頻率的收集；對于同伴參與科學(xué)類比賽的平均值，采用同個學(xué)校其他同齡青少年參與科學(xué)類比賽的平均值衡量；家庭的影響：①父母引導(dǎo)教育，采用父母陪伴衡量。父母陪伴采用“你每周有幾天和你的父母一起看電視”問題衡量，將青少年回答“不在乎”或“希望減少”歸為否，將回答“希望增加”歸為是。②父母監(jiān)督約束，采用父母對子女電子產(chǎn)品使用時間和內(nèi)容約束衡量。具體來看，本文分別采用“你的家人限制你能看的電視節(jié)目的類型嗎”和“你的家人限制你看科學(xué)類頻道的時間長度”問題衡量，將回答“較少”“有時”歸為否，將回答“經(jīng)?！薄巴ǔ！睔w為是。

2.2.2?數(shù)據(jù)來源

本文所用的數(shù)據(jù)來源于2022年13～15歲的陜西渭南初中的青少年，剔除回歸變量缺失樣本，最終獲得182個樣本。樣本變量的統(tǒng)計描述見表1。

3?實證分析

表2顯示的是青少年素質(zhì)教育方面同伴效應(yīng)的估計結(jié)果。

具體來看，在不考慮接觸科學(xué)知識的可獲性、對科學(xué)方面的偏好、父母重視科學(xué)教育程度等影響時，同伴每天觀看科學(xué)知識視頻時間增加1%，青少年每天觀看科學(xué)知識視頻時間平均增加021%，同伴參加科學(xué)競賽次數(shù)增加1%，青少年參加科學(xué)競賽次數(shù)平均增加014%，參數(shù)統(tǒng)計檢驗達(dá)到1%的顯著水平。由此可見，青少年素質(zhì)教育相關(guān)行為存在同伴效應(yīng)且表現(xiàn)穩(wěn)定。

4?結(jié)論與啟示

本文系統(tǒng)考察同伴效應(yīng)對青少年素質(zhì)教育的影響，并深入剖析不同年齡和城鄉(xiāng)青少年的差異。研究結(jié)果表明，同伴效應(yīng)是提升青少年素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素，且對高年齡、處于初高中階段的青少年影響更顯著。其次，城市青少年在提升素質(zhì)教育方面更易產(chǎn)生同伴效應(yīng)，并因父母重視科學(xué)教育選擇學(xué)校而使同齡青少年聚集，顯著增加同伴效應(yīng)。最后，通過穩(wěn)健性檢驗證明以上研究結(jié)論具有較高的準(zhǔn)確性和可靠性。

為促進青少年素質(zhì)教育的提升，本文提出以下四方面建議：

第一，注重志趣導(dǎo)向的主動引導(dǎo)，聚焦多維度素質(zhì)教育的全面提升。父母可考慮采用關(guān)心等溫和方式引導(dǎo)子女觀看科學(xué)相關(guān)節(jié)目，注重培養(yǎng)青少年對科學(xué)的興趣，尤其是針對高齡青少年。

第二，父母在選擇居住地和學(xué)區(qū)房時，應(yīng)對子女交友問題引起重視，培養(yǎng)子女樹立正確的擇友觀，促成孩子形成良性同伴群體。

第三，學(xué)校在持續(xù)深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新過程中，應(yīng)更加注重青少年學(xué)習(xí)科學(xué)的自主性，引導(dǎo)青少年從功利導(dǎo)向的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向志趣導(dǎo)向的主動學(xué)習(xí)，更加聚焦培養(yǎng)探究能力、想象力和好奇心等多維度的綜合性素質(zhì)教育。

第四，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會、新媒體的作用，多方合力協(xié)同構(gòu)建青少年多渠道成長的教育新生態(tài)。雖然本文已經(jīng)采用了控制更多同時影響關(guān)鍵變量和被解釋變量的方法以降低內(nèi)生性造成的偏誤，但受制于控制變量數(shù)量等原因，對內(nèi)生性問題的處理仍有努力的空間。

參考文獻(xiàn)

[1]Burke，M.A.，&?Heiland，F(xiàn).Social?dynamics?of?obesity[J].Economic?Inquiry，2007，45（3）：571591.

[2]Gaviria，A.，&?Raphael，S.Schoolbased?peer?effects?and?juvenile?behavior[J].Review?of?Economics?and?Statistics，2001，83（2），257268.

[3]Henderson?V，Mieszkowski?P，Sauvageau?Y.Peer?group?effects?and?educational?production?functions[J].Journal?of?Public?Economics，1978，10（1）：97106.

[4]Manski?C?F.Identification?of?endogenous?social?effects：?The?reflection?problem[J].The?review?of?economic?studies，1993，60（3）：531542.

[5]張學(xué)政.同伴效應(yīng)視角下流動學(xué)生和本地學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響因素研究[D].深圳大學(xué)，2019.