李莉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以網(wǎng)絡(luò)信息檢索法為主，對我國的文獻編目教學(xué)理論研究現(xiàn)狀和10所高校的文獻編目課程實際教學(xué)情況進行調(diào)研，分析文獻編目教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，并針對這些問題提出幾點對策，有利于培養(yǎng)圖書館學(xué)專業(yè)人才，從而更好地為圖書館的文獻編目工作服務(wù)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高校；文獻編目；信息描述；教學(xué)

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）15-0137-04

一、概述

從國內(nèi)外圖書館學(xué)的發(fā)展歷史來看，文獻編目一直是學(xué)校圖書館學(xué)專業(yè)的主要技術(shù)課程和專業(yè)核心課程。楊玉麟在《信息描述》教材里提出：“文獻編目是指依據(jù)一定的規(guī)則和方法，將大量原本處于無序狀態(tài)的傳統(tǒng)印刷型文獻和其他非印刷型文獻實體信息資源有序化，使之形成便于使用的文獻信息系統(tǒng)?！盵1]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圖書館編目的對象由傳統(tǒng)的實體館藏轉(zhuǎn)為實體館藏與網(wǎng)絡(luò)信息資源并重，由于信息描述的內(nèi)涵和外延比文獻編目能更好地滿足文獻編目的對象變化需求，因此，信息描述的概念應(yīng)運而生，信息描述是對文獻編目概念的繼承和發(fā)展。信息描述是根據(jù)一定的規(guī)則和標準，對信息資源的形式特征和部分內(nèi)容特征進行描述并給予記錄的過程。[2]目前，編目工作專業(yè)技術(shù)崗在圖書館仍然占據(jù)著重要的地位并發(fā)揮著不可替代的作用。編目工作是一項重要的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作。雖然圖書館學(xué)專業(yè)的編目課程更名為信息描述，但是課程的核心內(nèi)容仍然是以文獻編目為主，所以，本文的研究主題仍然叫文獻編目。從哲學(xué)上來講，理論指導(dǎo)實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，理論和實踐相輔相成。因此，研究高校文獻編目教學(xué)現(xiàn)狀，不僅有助于文獻編目理論的研究，更有助于圖書館等信息服務(wù)機構(gòu)編目工作的開展。

二、文獻編目教學(xué)理論研究現(xiàn)狀

關(guān)于文獻編目教學(xué)理論的研究情況，筆者通過在CNKI和維普數(shù)據(jù)庫里檢索與文獻編目教學(xué)的相關(guān)詞條，得出部分相關(guān)數(shù)據(jù)，詳見表1。

同時，據(jù)數(shù)據(jù)分析得出以下結(jié)論：一是從研究的數(shù)量上來看，整體數(shù)量偏少，同時也說明研究的主體偏少。二是從研究內(nèi)容來看，大多數(shù)的文章內(nèi)容集中在圖書館的文獻編目工作上，其次是信息化、數(shù)字化及元數(shù)據(jù)等內(nèi)容，關(guān)于文獻編目教學(xué)的文章很少。三是從研究的時間范圍來看，2000年以前和2020年以后的研究成果極少，甚至為0，關(guān)于文獻編目課程教學(xué)的文章大多集中在2000—2010年之間。四是從文獻編目到信息描述這一概念的演化發(fā)展階段來看，在圖書館學(xué)界，信息描述的稱謂還是沒有完全取代文獻編目，且還是以文獻編目的稱謂為主。雖然我國的圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)已開展了幾十年，但是在數(shù)據(jù)庫里檢索相關(guān)教學(xué)成果時，以“信息描述+教學(xué)”為主題，檢索不到所需信息，只有以“文獻編目+教學(xué)”為主題，才能檢索到少量所需結(jié)果，并且關(guān)于文獻編目教學(xué)的文章大多集中在十年前。綜上，鑒于文獻編目在學(xué)術(shù)界中仍然具有重要地位，本文特意對文獻編目的課程教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡單的探討。

三、文獻編目課程教學(xué)現(xiàn)狀

在各高校的圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)中，文獻編目教學(xué)的課程名稱不太一致，多數(shù)高校的課程名稱為信息描述，少數(shù)高校的課程名稱為信息組織。筆者選取了國內(nèi)十所高校作為研究對象，通過各種方式調(diào)研了這十所高校的文獻編目課程情況。詳見表2。

通過調(diào)研結(jié)果可以看出：一是文獻編目課程的名稱大多數(shù)為信息描述，并且教學(xué)使用的教材都也是信息描述；二是文獻編目課程教學(xué)與信息組織課程緊密相連，少數(shù)高校只開設(shè)了信息組織課程，多數(shù)高校同時開設(shè)信息描述和信息組織課程。

目前文獻編目課程教材的內(nèi)容包括信息描述基本理論相關(guān)知識、機讀目錄、實體文獻信息資源描述以及網(wǎng)絡(luò)信息資源的描述，其中實體文獻信息資源的描述實際上就是傳統(tǒng)的文獻編目課程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源的概念逐漸被重視，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息資源的存儲、檢索及利用問題也隨之出現(xiàn)，于是網(wǎng)絡(luò)信息資源的描述也變得和傳統(tǒng)的編目工作同等重要。文獻編目課程的教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的編目為主演變?yōu)榕c元數(shù)據(jù)并駕齊驅(qū)。在新的環(huán)境下，本門課程把傳統(tǒng)的文獻編目和網(wǎng)絡(luò)信息資源的描述合并在一起，對學(xué)生的計算機能力要求也日漸提高，學(xué)生不僅要掌握基本的文獻編目技能、熟悉MARC字段，還要掌握標記語言、元數(shù)據(jù)、RDF等基本概念，要理解并掌握網(wǎng)絡(luò)信息資源描述的基本原理和常用技術(shù)手段。

四、存在問題

（一）觀念問題

近年來，教材更新不及時，知識老化嚴重，整個學(xué)科大背景更傾向于信息資源管理方向?，F(xiàn)在倡導(dǎo)信息科學(xué)和數(shù)據(jù)科學(xué)，然而很多有實用價值的圖書館學(xué)專業(yè)課程并沒有開設(shè)。由于近年來圖書館學(xué)專業(yè)和信息資源管理專業(yè)實質(zhì)一致，于是很多學(xué)校并沒有專門開設(shè)編目這門課程，而是更多偏向開設(shè)信息類課程，比如信息組織、信息存儲等，比如南京大學(xué)和南開大學(xué)，對于傳統(tǒng)的文獻分類及編目課程不是很重視。

（二）教材問題

目前，高校文獻編目課程使用的教材基本都是信息描述，筆者特意調(diào)研了信息描述教材的基本情況，詳情如下：（1）楊玉麟先生主編的《信息描述》，于2004年出版，是一本面向21世紀的圖書館學(xué)類課程教材。本書全面介紹信息描述基本理論，包括傳統(tǒng)文獻信息資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的描述方法，重點討論利用CNMARC格式對文獻進行信息描述的方法，MARC格式中檢索點的選取與描述等。（2）鞠英杰主編的《信息描述》，于2010年出版，本教材包括《國際標準書目著錄（ISBD）》格式、機讀目錄（MARC）格式和網(wǎng)絡(luò)信息資源描述的元數(shù)據(jù)理論，對于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息描述所使用的標記語言、網(wǎng)絡(luò)資源描述框架和元數(shù)據(jù)等信息技術(shù)進行了詳細講解。（3）吳丹主編的《信息描述實驗教程》于2016年出版，是圖書情報與信息管理實驗教材，本教程基于文獻編目到信息描述這一概念的演化，希望通過相應(yīng)的實驗操作與信息描述理論課程的配合，提升學(xué)生的信息描述基本技能，深化學(xué)生理解文獻編目的概念。（4）吳丹主編的《信息描述》于2022年出版，本教材在文獻信息編目的基礎(chǔ)上，結(jié)合大數(shù)據(jù)環(huán)境，將語義信息組織、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)等眾多網(wǎng)絡(luò)信息描述的新內(nèi)容納入其中，本教材適用于信息管理類本科生和研究生，有助于提升學(xué)生專業(yè)理論與實踐能力。（5）宛玲主編的《信息描述》于2022年出版，本書屬于高等學(xué)校圖書情報與檔案管理系列教材，本書系統(tǒng)介紹了《國際編目原則聲明》、ISBD統(tǒng)一版、IFLA圖書館參考模型、UNIMARC書目格式及規(guī)范格式、RDA、MARC21、《信息與文獻資源描述》以及現(xiàn)行有效的《文獻著錄》系列、《中國機讀書目格式》等。

從調(diào)研結(jié)果可以看出，大多數(shù)高校圖書館學(xué)所用的文獻編目課程教材還是楊玉麟先生主編的《信息描述》，該教材出版距今已近二十年的時間，很多知識也需要更新，教材里的部分信息描述規(guī)則和現(xiàn)實中的文獻編目規(guī)則有較大的變化。學(xué)生在上課過程中，時常會遇到教材內(nèi)容方面的問題（印刷錯誤、編目規(guī)則變化等），且目前學(xué)術(shù)界的權(quán)威專家很少繼續(xù)研究文獻編目課程教學(xué)情況方面的內(nèi)容。

（三）信息技術(shù)問題

隨著傳統(tǒng)文獻編目內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息資源描述方式的結(jié)合，文獻編目課程的內(nèi)容也發(fā)生了很大變化，比如標記語言、元數(shù)據(jù)等概念的引入，對教師和學(xué)生的信息技術(shù)水平也提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文獻編目的信息描述方法時，甚至對MARC格式的基本結(jié)構(gòu)（記錄頭標區(qū)、地址目次區(qū)、數(shù)據(jù)字段區(qū)及記錄分隔符）以及各個字段的理解都有困難。同時，在實際的編目工作當中，各項標準的制定也不夠成熟、不夠規(guī)范、不夠系統(tǒng)和完善。馬勝利在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息資源描述的現(xiàn)狀與對策分析》一文中提道：“無論是對于傳統(tǒng)的印刷型信息資源，還是對于新興的網(wǎng)絡(luò)信息資源，要對其進行較好的著錄，都必須要有一定的相關(guān)著錄標準作為其著錄準則。而我國這方面的工作比較欠缺，即便是對于印刷型信息資源，現(xiàn)有的著錄標準也大都是在20世紀80年代制訂的，其編排體系、名詞術(shù)語等都是針對手工編目的。”[3]2023年出現(xiàn)的ChatGPT，無疑將影響現(xiàn)有的信息組織方式。武漢大學(xué)信息管理學(xué)院和武漢大學(xué)信息檢索與知識挖掘研究所的專家指出：“需要提出新的信息描述框架和組織模式，在AI生成內(nèi)容快速增長的未來，構(gòu)建面向多模態(tài)信息的增量式信息描述框架與組織模式，具備從互聯(lián)網(wǎng)、領(lǐng)域數(shù)據(jù)庫等復(fù)雜來源持續(xù)記錄和描述的能力。通過語義層面對多源多模態(tài)信息進行關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)大規(guī)模高質(zhì)量動態(tài)資源的有效利用?！盵4]因為在信息服務(wù)工作中，如何利用ChatGPT生成的信息并提供相關(guān)服務(wù)信息，是信息資源建設(shè)面臨的一個問題。

（四）師資問題

正如上文所說，信息描述對象的變化，要求任課教師不僅要具備傳統(tǒng)文獻編目相關(guān)知識，同時也要掌握網(wǎng)絡(luò)信息資源的相關(guān)內(nèi)容，尤其是要精通網(wǎng)絡(luò)信息資源的描述方法。據(jù)筆者所了解的信息來看，武漢大學(xué)有專業(yè)的教學(xué)師資團隊在專門研究信息組織這門課程，專門講解信息描述里的各種信息技術(shù)概念，比如元數(shù)據(jù)、標記語言、RDF以及都柏林核心元數(shù)據(jù)等知識點。一般普通高校的文獻編目任課教師都只具備圖書館學(xué)專業(yè)背景，而不具備計算機專業(yè)背景，尤其缺乏網(wǎng)絡(luò)信息資源描述這方面的知識儲備。并且部分文獻編目任課教師大多要兼顧圖書館的基本業(yè)務(wù)工作和教學(xué)工作，也缺乏對外培訓(xùn)交流的機會，很難學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，所以師資水平有限。

（五）實踐問題

文獻編目是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，實踐性較強，這就要求文獻編目課程必須安排好理論和實踐課的內(nèi)容。就筆者所了解的情況來看，有些高校專門設(shè)置了理論課和實踐課，有些高校只開設(shè)了理論課。類似武漢大學(xué)等一些高校的文獻編目教學(xué)，更傾向于結(jié)合大數(shù)據(jù)環(huán)境，將語義信息組織、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)等眾多網(wǎng)絡(luò)信息描述的新內(nèi)容納入其中，緊跟目前該領(lǐng)域的前沿?zé)狳c。無論信息技術(shù)環(huán)境如何變化，鑒于編目工作在圖書館中的重要作用，文獻編目課程的實踐環(huán)節(jié)必不可少。

五、應(yīng)對措施

（一）革新觀念

文獻編目課程是圖書館學(xué)專業(yè)極為重要的一門核心課程，在圖書館的文獻編目工作中也有著不可替代的作用，該有更多的理論成果來支撐實踐教學(xué)。文獻編目課程以信息組織和分類為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生文獻編目能力為目標，以信息資源共享為最終目的，是一門圖書館學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，圖書館學(xué)專業(yè)的發(fā)展也出現(xiàn)很多變化，面臨數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化的發(fā)展前景，需要培養(yǎng)圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，從而更好地為圖書館事業(yè)服務(wù)，為我國的文化事業(yè)發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)在提倡全民閱讀、人人閱讀的社會環(huán)境，加上圖書編目工作是圖書館文獻資源建設(shè)的基礎(chǔ)工作和圖書館的基本業(yè)務(wù)，所以本專業(yè)課程的開展有利于圖書館事業(yè)和公共文化事業(yè)的繁榮發(fā)展。

（二）完善教材

王松林在《關(guān)于文獻編目教材改革的幾點想法》中提出：“新時期的文獻編目教材應(yīng)從講手工編目為主轉(zhuǎn)向以講計算機編目為主，在注重書目文檔的基礎(chǔ)上加強輔助文檔的介紹和論述，以及逐步引入元數(shù)據(jù)研究成果的改革設(shè)想?！盵5]于是2004年楊玉麟的《信息描述》教材應(yīng)運而生，自然也就成了后期直到現(xiàn)在各高校圖書館學(xué)專業(yè)文獻編目的指定教材。但是該書出版距今已有近二十年的時間，一直沿用至今，無任何知識內(nèi)容的更新。鑒于現(xiàn)如今信息技術(shù)及大數(shù)據(jù)環(huán)境的發(fā)展，文獻編目課程的教材有必要進行知識內(nèi)容的更新和完善。孫更新曾在《關(guān)于文獻編目課程教學(xué)改革的思考》一文中強調(diào)：“不斷更新編目教材的內(nèi)容，傳統(tǒng)內(nèi)容要與現(xiàn)代內(nèi)容有機結(jié)合，編目理論與編目方法有機結(jié)合?！盵6]因為文獻編目事業(yè)的發(fā)展具有繼承性，所以，要正確處理傳統(tǒng)內(nèi)容和新內(nèi)容的關(guān)系，在保留傳統(tǒng)理論方法的精華時，也要多融入文獻編目的新知識、新技術(shù)以及新成果。尤其是在信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)迅猛發(fā)展的背景下，信息描述教材里關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息資源描述的章節(jié)內(nèi)容應(yīng)該實時更新。如果之前的文獻編目教材不能及時更新完善，那么可以用吳丹主編的《信息描述實驗教程》作為輔導(dǎo)教材，同步納入授課內(nèi)容里。因為《信息描述實驗教程》能對具體的文獻編目方法和網(wǎng)絡(luò)信息資源的描述方法進行有效且直觀的補充，學(xué)生更容易理解文獻編目這門課程。

（三）提升信息技術(shù)水平

2004年版本的《信息描述》教材內(nèi)容大致可以分為兩部分，一部分是關(guān)于傳統(tǒng)文獻信息資源的信息描述方法的介紹，還有一部分是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息資源的描述方法介紹。隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，文獻信息資源的概念也隨之在變化發(fā)展。同時也導(dǎo)致信息描述方式的變革，即傳統(tǒng)的卡片目錄—機讀目錄—都柏林核心元數(shù)據(jù)。所以，擔(dān)任文獻編目教學(xué)的任課教師不僅要擁有圖書館學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)具備一定的計算機水平，比如對標記語言、元數(shù)據(jù)等概念的掌握。同時，學(xué)校也要加強對學(xué)生計算機基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)信息資源的描述方法。

（四）加強師資力量

任課教師要想達到教學(xué)預(yù)期目標，那么必須同時具備圖書館學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、編目實踐知識、計算機基礎(chǔ)知識以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，豐富的教學(xué)經(jīng)驗有利于教師將自我的知識順利傳輸給學(xué)生。任課教師可以多向優(yōu)秀教師汲取教學(xué)經(jīng)驗，多看看優(yōu)秀教學(xué)案例，多參加教學(xué)交流培訓(xùn)活動等等。在教授學(xué)生基本知識時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，教會學(xué)生學(xué)以致用，教師要運用靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編目課程的熱情和興趣。

（五）注重文獻編目理論與實踐的有效結(jié)合

文獻編目課程的內(nèi)容包含傳統(tǒng)文獻信息資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源兩大版塊的理論知識及實踐技術(shù)知識。在實際的圖書館及各類信息服務(wù)機構(gòu)中，有專門的文獻編目技術(shù)崗位，學(xué)生只有將理論知識運用到實際崗位中去，才能更好地理解文獻編目理論知識。比如卡片目錄的制作，機讀目錄各個字段的理解和掌握，DC元素的應(yīng)用等。就筆者所承擔(dān)的文獻編目課程，除了強調(diào)對教材理論知識的學(xué)習(xí)掌握之外，筆者還專門協(xié)調(diào)圖書館編目工作崗位上的老師，安排16課時的上機實踐編目課程，對學(xué)生進行實踐課程指導(dǎo)，并設(shè)置相應(yīng)的實踐作業(yè)及考試。

六、結(jié)語

高校圖書館學(xué)專業(yè)開展好文獻編目課程教學(xué)，不僅有利于圖書館學(xué)專業(yè)人才隊伍的建設(shè)，也有利于圖書館等信息服務(wù)機構(gòu)文獻編目工作的建設(shè)和發(fā)展。立足于為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，圖書館學(xué)專業(yè)只有培養(yǎng)出具有系統(tǒng)的圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論知識、現(xiàn)代信息技術(shù)及管理科學(xué)知識的綜合型人才，能熟練運用現(xiàn)代化技術(shù)手段收集、整理和開發(fā)利用各種信息資源，能在圖書情報等信息服務(wù)機構(gòu)從事信息服務(wù)及管理工作，才能適應(yīng)經(jīng)濟和社會的發(fā)展需要。

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［6］孫更新.關(guān)于文獻編目課程教學(xué)改革的思考［J］.大學(xué)圖書館學(xué)報，1996，14（5）：34.

◎編輯 馬花萍