郭霖麟 楊盼盼 張靖

［摘? ? ? ? ? ?要］? 經(jīng)管類財務(wù)報表分析課程強調(diào)應(yīng)用性和實踐性。分析總結(jié)課程虛擬教學(xué)平臺建設(shè)中存在的問題，提出從識別社會關(guān)鍵需求、虛擬實戰(zhàn)平臺、校企聯(lián)動機制三個方面構(gòu)建校企深度合作的財務(wù)報表課程虛擬教學(xué)平臺的思路和措施，為探索可推廣、可持續(xù)的實踐教育專碩育人模式提供借鑒。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 財務(wù)報表分析；虛擬教學(xué)；校企合作；應(yīng)用能力

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）15-0049-04

一、引言

財務(wù)報表分析作為一種商業(yè)分析工具，可以廣泛用于企業(yè)管理、投資管理和財務(wù)管理，是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)位研究生必備的核心技能之一，也是全國會計專業(yè)、金融專業(yè)學(xué)位研究生教指委認(rèn)定的必修課程。與本科課程相比，專業(yè)研究生培養(yǎng)旨在針對一定的職業(yè)背景、培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，注重理論研究與應(yīng)用能力結(jié)合。2020年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確指出要強化產(chǎn)教融合育人機制，加強專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，推動行業(yè)企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)。這就要求研究生教育需要加強產(chǎn)教融合，著力提升研究生的實踐創(chuàng)新能力。然而，由于高校的實踐教學(xué)資源相對薄弱，且不太重視結(jié)合商業(yè)實踐，既不能滿足當(dāng)前培養(yǎng)要求，又與人才市場能力需求存在不匹配的情況。在當(dāng)前“大智移云”時代，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬技術(shù)等新一代科技革命成果和信息技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)方式發(fā)生了深刻的變革，具體到專業(yè)研究生財務(wù)報表分析課程，新技術(shù)的使用與財務(wù)報表分析的滲透融合趨勢日益加快，智能分析、網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)、共享會計等不斷涌現(xiàn)，對課程平臺建設(shè)提出了新的要求，有必要對財務(wù)報表分析課程進行改革與創(chuàng)新，提高應(yīng)用能力培養(yǎng)水平。

基于此，本文利用多媒體、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，深度連接企業(yè)元素，搭建全景式虛擬教學(xué)平臺，設(shè)置保障體系，以期實現(xiàn)集實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等于一體的契合現(xiàn)代科技發(fā)展的專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)模式，推動理論教學(xué)與實踐教學(xué)的無縫對接、專業(yè)研究生教育與社會需求的無縫對接，培養(yǎng)出具有卓越實踐能力與創(chuàng)新能力的經(jīng)管類高級復(fù)合型應(yīng)用人才。

二、文獻綜述

20世紀(jì)80年代，經(jīng)管類虛擬教學(xué)平臺開始在國外陸續(xù)出現(xiàn)，這些虛擬教學(xué)平臺注重實踐與教學(xué)的融合，實踐教學(xué)環(huán)境主要包括校外和校內(nèi)，具有較強的仿真性和真實性。在具體功能方面，國外經(jīng)管類虛擬教學(xué)平臺具有模擬、教學(xué)、科學(xué)研究、實踐等多種功能。隨著仿真模擬技術(shù)的發(fā)展，國外高校虛擬教學(xué)平臺如今已十分普及，并且在技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。但整體而言，也呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡、社會與產(chǎn)業(yè)支撐機制不足、共享力度不足、信息化程度低等問題[1]。

我國高校經(jīng)管類虛擬仿真教學(xué)起步較晚。1994年中國人民大學(xué)建立了國內(nèi)第一個經(jīng)濟學(xué)科實驗室，之后經(jīng)管類虛擬仿真教學(xué)中心的建設(shè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢（方登科等，2021）[2]。針對財會類課程，蔣瞻等（2019）認(rèn)為搭建財會專業(yè)虛擬仿真教學(xué)平臺應(yīng)引入校企合作模式，提高仿真教學(xué)效果[3]。陸建英（2020）提出構(gòu)建企業(yè)數(shù)字化運營虛擬仿真實驗，從企業(yè)財務(wù)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)模擬企業(yè)數(shù)字化運營的真實情景[4]。寧宇新（2020）探討了在新商科模式下，通過模塊化實驗項目組合，利用財務(wù)決策仿真模型搭建財務(wù)管理仿真實驗平臺[5]。喬鵬程等（2021）基于體驗式教學(xué)理論，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入虛擬商業(yè)財務(wù)環(huán)境，設(shè)計出仿真的財務(wù)環(huán)境、市場環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境，共同組成虛擬商業(yè)生態(tài)圈[6]。逯行等（2021）認(rèn)為虛擬教學(xué)項目的“發(fā)展問題”是建立校企合作機制，提出應(yīng)健全激勵機制，加強校企深度合作，實現(xiàn)雙方互利共贏[7]。石敏（2021）基于體驗式教學(xué)理論，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入虛擬商業(yè)社會環(huán)境，設(shè)計出仿真的商務(wù)環(huán)境、市場環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境，共同組成虛擬商業(yè)生態(tài)圈[8]。陳巖等（2021）通過對159份經(jīng)管類學(xué)生的樣本數(shù)據(jù)研究認(rèn)為虛擬仿真類項目建設(shè)重點考慮項目的模擬性，盡力還原現(xiàn)實企業(yè)運行場景，提升仿真的真實性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果[9]。黃松等（2022）認(rèn)為高校財會課程強調(diào)產(chǎn)教融合或業(yè)財融合，因此虛擬教學(xué)項目應(yīng)不斷改進實踐的教學(xué)方法，推動校企深度合作，提升平臺的教學(xué)質(zhì)量[10]。賈文濤等（2022）提出高校經(jīng)管科虛擬仿真教學(xué)應(yīng)加強社會與高校教育資源融合，提高教學(xué)項目的內(nèi)涵建設(shè)[11]。基于上述文獻分析，關(guān)于經(jīng)管、財會類虛擬教學(xué)平臺研究與探索，在國內(nèi)外取得了不少相關(guān)成果，為本文探索建設(shè)財務(wù)報表虛擬教學(xué)平臺提供了良好的借鑒與研究空間。

三、當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)碩士財務(wù)分析課程出現(xiàn)的問題

為彌補實驗教學(xué)的不足，當(dāng)前國內(nèi)高校經(jīng)管類專業(yè)陸續(xù)開展了虛擬教學(xué)平臺建設(shè)，具體來說，財務(wù)分析類虛擬教學(xué)平臺主要呈現(xiàn)出以下四方面的問題。

（一）虛擬教學(xué)平臺教法不匹配社會需求

當(dāng)前財務(wù)報表類虛擬教學(xué)平臺基本實現(xiàn)了多媒體設(shè)備的普及，但教學(xué)方式和教學(xué)方法沒有本質(zhì)的變化，更多的是教學(xué)資源和新技術(shù)的機械式組合，未能深入挖掘社會對財務(wù)報表分析人才需求，缺少對現(xiàn)實各類型企業(yè)財務(wù)報表分析流程的模擬仿真，導(dǎo)致現(xiàn)有課程商業(yè)情景實戰(zhàn)化欠缺，商業(yè)體驗的真實度較低，整體上不匹配社會需求。

（二）授課教師缺乏實踐經(jīng)驗

經(jīng)管類專業(yè)碩士培養(yǎng)旨在具備可以參與經(jīng)濟社會和企業(yè)實際管理的素質(zhì)和能力，在當(dāng)前各高校中，承擔(dān)培養(yǎng)重任的專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師經(jīng)過碩士、博士的正規(guī)科研訓(xùn)練，具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，但相對缺乏實踐經(jīng)驗，實踐型碩士導(dǎo)師比例不高，財務(wù)報表分析課程知識相對固定化，但強調(diào)分析能力，實踐性極強，與專業(yè)碩士培養(yǎng)對實踐能力的要求存在差距。

（三）探究式教學(xué)偏少，學(xué)生參與度不高

現(xiàn)有虛擬教學(xué)平臺依托的教材和教案與實踐相脫節(jié)，來源于企業(yè)的實戰(zhàn)案例較少，教學(xué)資源普遍存在“后視鏡”現(xiàn)象，具有明確的結(jié)論導(dǎo)向，且缺乏對結(jié)論進一步的復(fù)盤修正，同時也存在教學(xué)資料老化的現(xiàn)象，因此無法很好地激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)致參與度不高?，F(xiàn)實中財務(wù)報表分析更加側(cè)重過程與邏輯，沒有確定的結(jié)論，會根據(jù)現(xiàn)實發(fā)展情況不停地調(diào)整與迭代，體現(xiàn)了較強的個性化。

（四）與新技術(shù)融合不夠

當(dāng)前，社會科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革不斷交叉融合，對“文科”類培養(yǎng)提出了更好的要求。傳統(tǒng)財務(wù)類專業(yè)應(yīng)與經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)、心理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科的交叉融合更加深入。隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬技術(shù)等新一代科技革命成果和信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)科之間的交叉融合不斷深化，具體到財務(wù)報表課程，新技術(shù)的使用與財務(wù)報表分析的滲透融合趨勢日益加快，智能分析、網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)、共享會計等不斷涌現(xiàn)，對課程平臺建設(shè)提出了新的要求。

四、財務(wù)報表分析虛擬教學(xué)平臺建設(shè)路徑探索

基于現(xiàn)有研究以及國內(nèi)外財務(wù)報表虛擬教學(xué)平臺的建設(shè)情況，本文提出如下建設(shè)思路，以期為當(dāng)前該課程虛擬教學(xué)平臺建設(shè)提供借鑒。

（一）平臺建設(shè)要確立以社會需求為導(dǎo)向的建設(shè)目標(biāo)

當(dāng)前，我國經(jīng)管類專業(yè)碩士培養(yǎng)習(xí)慣是以學(xué)科供給為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，以財務(wù)報表課程為例，教師按照學(xué)科分類將系統(tǒng)、專門的財務(wù)報表知識傳授給學(xué)生，以便讓學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中利用這些知識，解決現(xiàn)實工作中既定的財務(wù)報表應(yīng)用問題。然而，在專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)和能力定義過程中缺乏與實務(wù)界的溝通，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在忽視人才市場對專業(yè)碩士的能力需求，未重視結(jié)合商業(yè)實踐和情境化的會計規(guī)則。

財務(wù)報表分析決策實戰(zhàn)化情景模擬是平臺建設(shè)的主要難點。以實戰(zhàn)化的情景做支撐，專業(yè)知識才能不斷地得到應(yīng)用和發(fā)展，如何搭建企業(yè)管理、投資管理和財務(wù)管理三個維度的全景化實戰(zhàn)模擬，實現(xiàn)課程體系立體化、教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)平臺一體化、校企教學(xué)協(xié)作化為學(xué)生提供全過程的情景模擬支持是平臺建設(shè)的難點。

因此，本文認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用能力的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于滿足社會對人才的需求，平臺建設(shè)要以社會需求為導(dǎo)向，深入調(diào)查分析社會對經(jīng)管類碩士人才財務(wù)報表分析能力的需求情況，可從企業(yè)管理、投資管理和財務(wù)管理三個維度調(diào)研專業(yè)碩士培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的契合度，在結(jié)合社會需求的關(guān)鍵特征的基礎(chǔ)上，深度連接企業(yè)元素，搭建綜合的、有層次進階式的虛擬商業(yè)決策環(huán)境。

（二）財務(wù)報表分析虛擬教學(xué)平臺搭建思路

平臺建設(shè)方面，利用多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)分析、虛擬仿真等現(xiàn)代技術(shù)，搭建虛擬教學(xué)平臺，核心內(nèi)容包括兩大平臺和一個教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫：企業(yè)經(jīng)營內(nèi)部可視化財報分析決策平臺、企業(yè)財務(wù)報表虛擬投研平臺、教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫等，集教學(xué)、實戰(zhàn)模擬、創(chuàng)新于一體的實踐教學(xué)共享資源構(gòu)成綜合教學(xué)平臺。

1.企業(yè)經(jīng)營內(nèi)部可視化財報分析決策平臺。利用大數(shù)據(jù)分析和可視化工具將“企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)可視化”與財務(wù)報表分析進行全面融合，多維、直觀地展示數(shù)據(jù)“隱藏”信息，幫助學(xué)生更好地理解企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)和財務(wù)數(shù)據(jù)的聯(lián)系，進一步引導(dǎo)學(xué)生通過業(yè)財數(shù)據(jù)為企業(yè)經(jīng)營提供財務(wù)分析決策，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和參與度，深化其對理論知識的認(rèn)識和理解。

2.企業(yè)財務(wù)報表虛擬投研平臺，利用多媒體演示機和虛擬仿真技術(shù)模擬現(xiàn)實企業(yè)投研決策中財報模塊的分析決策場景，一方面涵蓋項目財務(wù)報表分析決策中涉及的主要理論和方法，包含財務(wù)報告數(shù)據(jù)統(tǒng)計、報表項目明細(xì)、企業(yè)投融資明細(xì)等，根據(jù)不同的分析需求，模擬現(xiàn)實企業(yè)投研場景；另一方面拓寬企業(yè)參與模擬場景的渠道，將企業(yè)搬進課堂，充分利用企業(yè)經(jīng)驗指導(dǎo)、評價學(xué)生的財報分析。

3.教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。通過信息化技術(shù)將學(xué)校與企業(yè)的資源整合、存儲、共享，為學(xué)生提供實時的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。主要有數(shù)字化教學(xué)資源庫和企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)資源庫。數(shù)字化教學(xué)資源庫包括電子課件、電子教材、授課視頻、題庫等；企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)資源庫主要包括企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)、財務(wù)報表、企業(yè)現(xiàn)實案例、行業(yè)資料等。

綜上所述，財務(wù)報表分析虛擬教學(xué)平臺建設(shè)目標(biāo)是從企業(yè)管理、投資管理和財務(wù)管理三個維度創(chuàng)設(shè)“虛擬現(xiàn)實場景+真實業(yè)務(wù)內(nèi)容”的全景式財務(wù)報表分析的實踐情境，建立企業(yè)財務(wù)報表分析真實案例資源庫，將實現(xiàn)教學(xué)資源來源實踐、學(xué)生模擬真實案例、行業(yè)專家當(dāng)評委、上講臺等，打造校企資源優(yōu)化整合與共享新模式，形成長期穩(wěn)定和可持續(xù)的協(xié)同培養(yǎng)模式。在虛擬教學(xué)平臺環(huán)境中，通過模擬真實案例來建構(gòu)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)任務(wù)，探索改變教學(xué)評價方式，強化分析決策過程、弱化模擬結(jié)果分值、鼓勵持續(xù)追蹤反饋，推動開放式教學(xué)。

（三）虛擬企業(yè)財務(wù)報表分析決策平臺管理機制

管理機制體系方面，按照專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一個“虛實結(jié)合、校企聯(lián)動”的管理機制體系，將實踐教學(xué)和理論教學(xué)進行統(tǒng)籌，組建專業(yè)碩士虛擬教學(xué)平臺中心，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科帶頭人直接領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)置專門教師與研究生管理部門共同管理，統(tǒng)籌全校經(jīng)管類實踐項目的安排，將“虛擬”的教學(xué)進一步做實。

校企聯(lián)動方面，實現(xiàn)校企深度合作是平臺建設(shè)成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)實中企業(yè)為降低人力成本或加強與學(xué)校合作，存在將部分財務(wù)業(yè)務(wù)委托給高校學(xué)生操作的需求，因此，學(xué)校應(yīng)將專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實際情況與企業(yè)需求相結(jié)合，激發(fā)企業(yè)聯(lián)動的能動性。具體從以下兩方面展開：一是學(xué)校智力服務(wù)企業(yè)。針對企業(yè)財報分析需求，主動探索平臺分包企業(yè)財報分析模塊，為企業(yè)提供高水平的財報分析服務(wù)與專業(yè)人才；實現(xiàn)了以真實案例為中心，將財務(wù)報表分析的理論知識運用于實踐，真實的案例場景和業(yè)務(wù)分析有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，加深其對相關(guān)知識的理解，提高應(yīng)用能力培養(yǎng)的水平。二是企業(yè)經(jīng)驗指導(dǎo)實踐。對學(xué)生財務(wù)報表分析能力培養(yǎng)開發(fā)獨特的培養(yǎng)模式，企業(yè)可以提供實戰(zhàn)案例資源，增加企業(yè)教學(xué)權(quán)重，經(jīng)常邀請企業(yè)召開線上或線下“圓桌會議”，親自指導(dǎo)、評估、復(fù)盤學(xué)生的實踐模擬，讓學(xué)生深度感受實操與理論的“碰撞”，快速迭代理論知識與提高應(yīng)用能力水平。

（四）虛擬企業(yè)財務(wù)報表平臺培養(yǎng)質(zhì)量評價體系建設(shè)

虛擬企業(yè)財務(wù)報表平臺質(zhì)量評價體系對于培養(yǎng)模式和培養(yǎng)過程的持續(xù)改進非常重要。評價的方式包括在學(xué)習(xí)過程中或定期進行的形成性評價和在學(xué)習(xí)課程結(jié)束后及一段時間后的終結(jié)性評價，培養(yǎng)效果和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度是評價培養(yǎng)方案合理性和培養(yǎng)過程科學(xué)性的主要維度之一。因此，為了有效評價平臺的培養(yǎng)質(zhì)量，本文認(rèn)為應(yīng)建立以學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量跟蹤評價、企業(yè)反饋評價、社會第三方評價一體化的評價體系，并構(gòu)建持續(xù)改進機制。

1.設(shè)置多維度的評價機制：評價機制以教學(xué)指導(dǎo)委員會制度為基礎(chǔ)，邀請督導(dǎo)組對課程設(shè)置、學(xué)時學(xué)分設(shè)置合理性、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)大綱對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐度進行評價，研究生處學(xué)生管理課對應(yīng)屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對平臺課程體系的評價意見；平臺負(fù)責(zé)人不定期召開企業(yè)與學(xué)生座談會。

2.建立定期對教學(xué)質(zhì)量跟蹤評價機制：督導(dǎo)組評教、同行專家評教、學(xué)生評教、考試結(jié)果評教等多種方式。

3.建立社會評價反饋機制：在評價機制中，增加合作企業(yè)評價與反饋的權(quán)重，建立企業(yè)評價反饋機制，針對虛擬平臺教學(xué)中應(yīng)用能力培養(yǎng)不足的地方，根據(jù)企業(yè)意見及時修改教學(xué)大綱和教學(xué)方式；同時關(guān)注第三方專業(yè)機構(gòu)評價結(jié)果、用人單位評價、高校科研院所評價、企業(yè)兼職人員評價、教學(xué)指導(dǎo)委員會評價，對畢業(yè)要求是否達(dá)成進行定期評價。

五、結(jié)語

專業(yè)研究生是國家培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的專門人才、應(yīng)用人才和創(chuàng)新人才。新技術(shù)、新發(fā)展理念為經(jīng)管類專業(yè)研究生培養(yǎng)帶來了機遇，但同時也對專業(yè)研究生的培養(yǎng)工作提出了新的更高的要求，同時由于高校的實踐教學(xué)資源相對薄弱，存在人才培養(yǎng)與社會需求不匹配的情況。培養(yǎng)出具有卓越實踐能力與創(chuàng)新能力的經(jīng)管類高級復(fù)合型應(yīng)用人才，實現(xiàn)彎道超車或變軌超車，提高我國高層次人才在國際上的競爭力，教育界責(zé)無旁貸。本文立足應(yīng)用型專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從識別企業(yè)人才需求、虛擬教學(xué)平臺搭建、校企聯(lián)動機制三個方面，構(gòu)建“虛擬現(xiàn)實場景+真實業(yè)務(wù)內(nèi)容”的全景式財務(wù)報表分析虛擬教學(xué)平臺，具體內(nèi)容包括企業(yè)經(jīng)營內(nèi)部可視化財報分析決策平臺、企業(yè)財務(wù)報表虛擬投研平臺、教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫等，集教學(xué)、實戰(zhàn)模擬、創(chuàng)新于一體的實踐教學(xué)共享資源構(gòu)成綜合教學(xué)平臺。通過搭配合理的管理機制，建設(shè)質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)將“企業(yè)搬進校園”，培養(yǎng)專業(yè)碩士學(xué)生的財務(wù)數(shù)據(jù)獲取、分析、決策以及溝通等實踐應(yīng)用能力，同時將“學(xué)生嵌入企業(yè)實踐”，使學(xué)生的財報分析理論知識與能力嵌入企業(yè)真實投融資管理的項目之中，提升應(yīng)用能力培養(yǎng)水平。

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◎編輯 鄭曉燕