本報訊 數(shù)字化如何為教研轉(zhuǎn)型護航？廣東省“三校三師活動”作為代表性案例，為教研轉(zhuǎn)型提供支撐。以跨區(qū)教研和“優(yōu)課解碼”為核心的廣東數(shù)字化教研全面開展，目前，該項目在100余所學校中推廣，積極探索中小學跨校教研的新模式。

突破時空限制，實現(xiàn)跨區(qū)域大規(guī)模教研活動?；谥辈テ脚_、教研平臺和評課平臺開展的網(wǎng)絡(luò)教研，實現(xiàn)了教研活動參與主體的多元化。在“三校三師活動”中，兩地三校三師三個班級同步連堂開展三節(jié)項目式學習課程，通過點陣筆實現(xiàn)學習數(shù)據(jù)與學習評價系統(tǒng)的實時連接，觀摩教師可隨時了解教學進展；教學活動多點抓拍與推流，并在屏幕上實時展示現(xiàn)場聽課人員的互動交流。

聚焦教研效率，實現(xiàn)教師教學水平的高效提升。以項目式學習為例，通過數(shù)字化教研將不同地區(qū)、學校的學生納入共同場域中，通過同課互構(gòu)、異課同構(gòu)等新型協(xié)同模式，探索課堂教學的新結(jié)構(gòu)。以“三校三師活動”中“電子門牌的設(shè)計與制作”為例，三位教師采用異課同構(gòu)的模式，圍繞“聚類教學、概念提取、關(guān)聯(lián)內(nèi)化、遷移應(yīng)用”，分別完成單元中一節(jié)課的教學設(shè)計，協(xié)同合作，實現(xiàn)了教學內(nèi)容的重組和教學流程的再造。通過數(shù)據(jù)的采集與分析，可發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)和學校適應(yīng)項目式學習的差異，從而聚焦關(guān)鍵問題和共性問題。

打造有反饋的閉環(huán)式研修，實現(xiàn)精準教研到個人。數(shù)字化教研更加重視教研反饋環(huán)節(jié)，實現(xiàn)研前、研中、研后的大跨度教研?！叭Ｈ龓熁顒印钡难行藁顒庸卜秩齻€階段進行，基于網(wǎng)絡(luò)教研平臺構(gòu)建的“六個一”研修活動貫通整個流程。

數(shù)字時代，教研轉(zhuǎn)型不僅要遵循教師成長規(guī)律，優(yōu)化教研內(nèi)容，還需要持續(xù)開展智能技術(shù)賦能的研修模式，助力實現(xiàn)教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成數(shù)字化教研新生態(tài)。（中教聞）