潘麗娟

本文中的記錄是指在音樂教學(xué)中的文字記錄，主要包括教學(xué)清單、班級(jí)表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)考核、教學(xué)生成（如好的點(diǎn)子，與學(xué)生碰撞出的創(chuàng)意的火花）、教學(xué)反思等，而非教學(xué)常規(guī)條文記錄。

一、教學(xué)清單記錄：保證教學(xué)的有序性

音樂教師有“班多課多”的特點(diǎn)，頭緒比較復(fù)雜。同年級(jí)的班級(jí)授課內(nèi)容即使基本一致，每個(gè)班呈現(xiàn)出的課堂效果也有一些差別。如果不對(duì)某月某日哪個(gè)班級(jí)上了什么做個(gè)教學(xué)清單記錄，恐怕上節(jié)課完成了什么內(nèi)容、有什么突發(fā)性事件、下節(jié)課這個(gè)班該繼續(xù)什么內(nèi)容都會(huì)記不清楚，這就對(duì)音樂教師的課后教學(xué)清單記錄有了無(wú)形的要求。為此我專門準(zhǔn)備了一個(gè)記錄表——“音樂課堂教學(xué)進(jìn)度表”，及時(shí)記錄教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。因?yàn)槭穷愃屏魉~的記錄，一分鐘就可以完成。但就是這小小的一分鐘，能使我避免下節(jié)課的尷尬，使日常教學(xué)井然有序。

二、課堂表現(xiàn)記錄：激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

研究證明，充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，能增進(jìn)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在課堂上建立班級(jí)的集體感，是培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)最有效的途徑之一。

基于這一點(diǎn)，我對(duì)所教的7個(gè)班進(jìn)行班級(jí)大星爭(zhēng)奪賽，打造“活而不亂”“活而有效”的理想課堂也就不是空想了。

1.用小手說(shuō)話——“動(dòng)嘴先動(dòng)手”。

上課時(shí)，有些時(shí)候場(chǎng)面很“火”，且伴著“我！讓我來(lái)！”的聲音，學(xué)生小手舉得高高的，為了弄清一個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤，為了探究一個(gè)問(wèn)題而離開了座位，但始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)主旋律。這樣的課堂教學(xué)，表面上有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”，但這種“活”也要有規(guī)范。我在音樂課堂上制訂了不成文的規(guī)定：“動(dòng)嘴先動(dòng)手”——課上發(fā)表自己的任何看法或想法都可以，但必須先舉手，經(jīng)得老師的同意方可發(fā)言。如果一堂課有三個(gè)同學(xué)“動(dòng)嘴后動(dòng)手”，違反了規(guī)定，當(dāng)天的班級(jí)大星就奪不到了。

2.用眼睛說(shuō)話——“動(dòng)手先動(dòng)眼”。

我所教的三個(gè)班級(jí)開始學(xué)習(xí)豎笛這一樂器。孩子原本就比較好動(dòng)，再加上豎笛，課堂上往往就多了好幾十張“嘴巴”。就拿準(zhǔn)備豎笛來(lái)說(shuō)，最快拿出豎笛的學(xué)生總覺得特別自豪，爭(zhēng)先恐后地叫 “老師，我最快” “老師，我好了”，課堂往往一片混亂。這時(shí)候，我要求學(xué)生：用眼睛說(shuō)話——只要完成我布置的內(nèi)容，不用舉手，不用說(shuō)話，用眼睛“告訴”我，我會(huì)給前三名用眼神與我交流的學(xué)生每人加一顆小星。這樣不僅提高了課堂的效率，培養(yǎng)了學(xué)生溫文爾雅的做事風(fēng)格，還讓他們養(yǎng)成了珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

3.用音樂說(shuō)話——“動(dòng)嘴先動(dòng)耳”。

音樂課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該像一首美妙的樂曲，跌宕起伏，引人回味。我把所有用語(yǔ)言表達(dá)的口令，都設(shè)計(jì)成音樂片段來(lái)告訴學(xué)生應(yīng)該做什么。例如，鋼琴響起《時(shí)間像小馬車》的片段——整理豎笛，寓意：時(shí)間非常緊迫，要趕快收好自己的豎笛；《郊游》的片段——整理凳子準(zhǔn)備下課，寓意：一堂課即將結(jié)束，收拾好自己的東西，準(zhǔn)備外出；《小機(jī)靈的歌》的片段——表?yè)P(yáng)，寓意：某名或某些學(xué)生被表?yè)P(yáng)了，全班同學(xué)會(huì)隨著老師的鋼琴?gòu)椬嘁黄鸪戇@首歌曲。為了激勵(lì)他們，我規(guī)定，前三名完成指令的學(xué)生每人可以?shī)Z取三顆小星。

三、教后得失記錄：促進(jìn)教學(xué)研究提升

教后得失記錄是一種有益的教師課后思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開教學(xué)后的思考。如果一名教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更深入的思考，那么，即使他有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是對(duì)一年工作的幾十次重復(fù)，也許只能停留在新教師的水準(zhǔn)上。

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“名師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)模式。音樂教師負(fù)責(zé)的班級(jí)多、學(xué)生多，每堂課總會(huì)給我留下一兩件記憶猶新的趣事，用課后短短的幾分鐘時(shí)間記錄下這些美麗的瞬間，能激活我的教學(xué)智慧，更好地探索教材內(nèi)容，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及教學(xué)新方式。我認(rèn)為，這些記錄是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的基石。

例1：

2009年3月9日 二（4）班 晴

今天原本二（4）班最吵鬧的周正居然上課很安靜，大概是對(duì)今天的音樂欣賞曲目比較感興趣吧，他雖然坐在座位上心不在焉，但比平常無(wú)法自制、攪得“四鄰不安”要好上幾倍了。于是，課后我把他叫到辦公室：“你想成為老師喜歡的好學(xué)生嗎？”

“想！”

“今天你就做到了。潘老師相信，只要努力，你絕對(duì)可以成為大家都喜歡的好學(xué)生。”

隨想：平時(shí)特別愛打鬧的學(xué)生，今天有意外的進(jìn)步。抓住這個(gè)契機(jī)，對(duì)他進(jìn)行教育，希望他會(huì)慢慢改掉不太好的課堂習(xí)慣。

例2：

2010年4月30日 五（1）班 晴

五（1）班這節(jié)音樂課上下來(lái)，我感受頗深。這首歌是一首校園歌曲，也是一首貼近學(xué)生生活的歌曲。興趣是最好的老師，是人們與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂的重要?jiǎng)恿?。我利用多媒體播放了學(xué)生們比較熟悉的三首歌曲——《童年》《蝸牛與黃鸝鳥》《捉泥鰍》，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。有的學(xué)生情不自禁哼唱著，有的甚至做起動(dòng)作來(lái)，很是興奮。歌曲引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生踴躍舉手說(shuō)出自己熟悉的校園歌曲，邊說(shuō)邊唱。有人提到了歌曲《歌聲與微笑》，我順勢(shì)介紹了著名的作曲家谷建芬老師，她正是《校園的早晨》的作曲者，從而順利導(dǎo)入了新課。

例3：

2011年3月18日 五（3）班 陰

今天的歌曲教學(xué)比較順利，“哎嗨”這句有長(zhǎng)音，較難，而且中間需要急換氣。學(xué)生看著老師指揮，拍子掌握得也很好。在全班參與聽辨旋律時(shí)，琴聲一停止，嘩嘩一大片手即刻舉起，學(xué)生的專注度非常高。聽辨時(shí)我無(wú)意中少?gòu)椓艘粋€(gè)附點(diǎn)，于是問(wèn)學(xué)生有沒有聽出老師剛才彈錯(cuò)了，是音彈錯(cuò)了還是節(jié)奏錯(cuò)了。有幾個(gè)學(xué)生都舉手了，但說(shuō)得不清楚，可能聽得模糊，也不敢確認(rèn)，只有沈騫竟然真聽出來(lái)了！

隨想：看來(lái)，老師的錯(cuò)誤有時(shí)也可以成為考驗(yàn)學(xué)生課堂反應(yīng)的利器?。?/p>

我大致統(tǒng)計(jì)了一下，一學(xué)期下來(lái)，就有六七十則類似的“教學(xué)隨想”，閑暇時(shí)翻開看看，回味無(wú)窮。這些記錄的積累，真是我教學(xué)的寶貴財(cái)富！

四、結(jié)語(yǔ)

教育情境總是處于變化之中，要求教師在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行記錄與思考。這樣的記錄有助于教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，并在總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷更新自己的知識(shí)體系，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。上好音樂課，可以從擁有一本課堂“備忘錄”做起！

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅