趙維岳

家校共育是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，是踐行立德樹人使命的有效方式，對于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有極大的推動意義。對于農(nóng)村學(xué)校而言，積極開展家校共育實踐，不僅有助于實現(xiàn)學(xué)校與家庭的互通，還能夠深化農(nóng)村學(xué)校教育改革。從目前來看，受限于經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育資源水平偏低等客觀因素，農(nóng)村學(xué)校在家校共育系統(tǒng)方面的建設(shè)與應(yīng)用明顯落后于城市地區(qū)，很大程度上制約著育人成效。因此，有必要立足于問題產(chǎn)生的內(nèi)在原因，設(shè)計用于突破現(xiàn)有困境的家校共育策略，提升家校共育方案的可行性與實效性。

一、農(nóng)村學(xué)校家校共育現(xiàn)狀

從農(nóng)村地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀來看，留守兒童占比高、學(xué)生成長兩極分化等特征較為明顯，家校共育工作的開展成效也直接受到這些特征的影響。一方面，由于大量學(xué)生家長進(jìn)城務(wù)工，長期以來與子女之間溝通不足，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行親身教導(dǎo)，在家校共育活動中的參與程度嚴(yán)重不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校即便開設(shè)了家校共育平臺，也無法從根本上推動家校雙方力量的有效融合。另一方面，家校共育的實施需要建立在雙方持續(xù)溝通的基礎(chǔ)上，然而目前農(nóng)村地區(qū)家校溝通困難的狀況屬于常態(tài)，教師積極性不足、家長配合度低下的情況普遍存在，致使家校共育活動多以流程化、表面化的形式開展，并不利于教育合力的形成，甚至可能造成農(nóng)村教育資源的無謂消耗。

二、農(nóng)村學(xué)校家校共育困難的歸因分析

1.認(rèn)知建設(shè)不足，思維誤區(qū)明顯

目前，家校共育思想雖已初步在農(nóng)村地區(qū)推行，但受到傳統(tǒng)育人思維影響，在大眾認(rèn)知層面仍難以形成協(xié)同合作共識，難以將理論轉(zhuǎn)化為切實的育人驅(qū)動力。譬如，部分學(xué)生家長簡單地將家校共育理解為程序上的變動，認(rèn)為家長在教育體系中無需承擔(dān)主體責(zé)任，甚至將學(xué)校提出的共同育人要求視為不必要的無用功，拒絕進(jìn)行配合；部分教師因日常教學(xué)工作繁忙，加上對家校共育的必要性理解不到位，在推進(jìn)家校共育的過程中缺乏足夠的積極性與主動性，投入其中的時間、精力也相對有限，導(dǎo)致最終無法達(dá)成預(yù)期成效。究其本質(zhì)，育人主體的思維與認(rèn)知尚未跟上當(dāng)下的教育發(fā)展趨勢是主要原因，只有在充分扭轉(zhuǎn)農(nóng)村社會認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才能更好地將家校共育戰(zhàn)略加以實踐。

2.制度保障缺位，形式、內(nèi)容乏味

家校共育作為一種較為先進(jìn)的育人模式，在農(nóng)村學(xué)校缺乏足夠的實行根基，需要以相對完善的制度保障作為依托，使各項舉措的實施有據(jù)可依，確保共育方案有序執(zhí)行。但就目前農(nóng)村學(xué)校的家校共育制度保障現(xiàn)狀來看，無論在頂層設(shè)計、資源配置等宏觀層面，還是在日常事務(wù)管理、活動組織設(shè)計等微觀層面，都存在制度建設(shè)不足、保障措施匱乏的問題。當(dāng)家校共育陷入主體權(quán)責(zé)不明、活動效率低下等困境時，難以通過客觀且具體的制度條款進(jìn)行協(xié)調(diào)，致使互相推諉的現(xiàn)象成為常態(tài)。同時，由于參與主體有限、資源投入不足，農(nóng)村學(xué)校家校共育的形式設(shè)計及內(nèi)容設(shè)計均存在較明顯的滯后性，較之城市地區(qū)的家校共育模式顯得相對乏味，活動項目大多單一且缺乏吸引力，基本停留在傳統(tǒng)的電話溝通或微信溝通階段，這些都制約著家校共育模式的多元化發(fā)展。

3.素養(yǎng)建設(shè)有限，共育方法滯后

家校共育由家庭與學(xué)校雙方共同參與，兩者對于育人行為的認(rèn)知與能力層次均直接影響著最終的成效。目前，農(nóng)村學(xué)校及學(xué)生家長在家校共育模式實踐中的探索仍處于初步階段，既不具備扎實的理論基礎(chǔ)，也不具備長時間積累的經(jīng)驗，總體素養(yǎng)層次偏低，因此所運(yùn)用的家校共育方法也多為借鑒或照搬城市地區(qū)的做法，忽略了地區(qū)因素、背景因素在其中的影響，導(dǎo)致同一模式在農(nóng)村地區(qū)“水土不服”的現(xiàn)象十分普遍。部分教師在向?qū)W生提出家校共育指導(dǎo)建議時，忽視了意義告知、程序講解的重要性，致使家長對此了解不到位；農(nóng)村學(xué)生家長的平均文化水平較低，對新教育理念適應(yīng)困難，難以在家校共育模式中進(jìn)行積極自發(fā)的配合。

4.組織系統(tǒng)不全，協(xié)調(diào)力量缺失

家校共育模式具有系統(tǒng)性特征，涉及的運(yùn)作環(huán)節(jié)復(fù)雜且多變，需要以統(tǒng)一的組織體系進(jìn)行協(xié)調(diào)，在合理安排工作的同時對一些潛在的矛盾關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，發(fā)揮統(tǒng)籌指導(dǎo)作用。但當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校的家校共育工作大多停留在學(xué)校組織層面，缺乏專門的部門負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，家校共育活動的開展也基本依靠學(xué)校自身的協(xié)調(diào)。在此情況下，家校共育長期以來缺乏專門的協(xié)調(diào)力量進(jìn)行干預(yù)，難以形成符合地區(qū)發(fā)展水平的規(guī)范化管理局面，即便獲得政策上的扶持，產(chǎn)生的資源轉(zhuǎn)化效能也十分有限。同時，監(jiān)管組織機(jī)構(gòu)的缺位也使得農(nóng)村學(xué)校家校共育的實踐過程時常處于無序狀態(tài)，當(dāng)出現(xiàn)育人主體玩忽職守、不負(fù)責(zé)任等現(xiàn)象時，難以在第一時間明確并追究其責(zé)任，長此以往，影響家校共育成效。

三、新時代農(nóng)村學(xué)校家校共育的優(yōu)化策略

1.開拓家校溝通渠道，達(dá)成協(xié)同共育共識

達(dá)成家校共育共識是后續(xù)協(xié)同育人工作開展的基礎(chǔ)。因此，需從加強(qiáng)家校雙方認(rèn)知建設(shè)的角度出發(fā)，構(gòu)建用于家校溝通交互的專門渠道，在達(dá)成觀念一致的基礎(chǔ)上商討合作細(xì)節(jié)，消除潛在的矛盾隱患。

首先，借助現(xiàn)代化便捷通信手段，開發(fā)線上對話空間。考慮到農(nóng)村地區(qū)留守兒童數(shù)量較多的現(xiàn)狀，學(xué)校可采用以線上溝通為主的溝通手段，依托微信等軟件，與學(xué)生家長建立常態(tài)化溝通關(guān)系，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況、心理動態(tài)等信息發(fā)送給家長，并收集整理家長的反饋，給予專業(yè)的回復(fù)指導(dǎo)，告知家長參與育人工作的必要性，使家長及時了解先進(jìn)的教育方法，從而主動參與其中。

其次，明確學(xué)校、教師、家長在家校共育模式中各自承擔(dān)的職責(zé)范圍。學(xué)校層面，要嚴(yán)格落實國家的教育方針，重視在現(xiàn)有條件下調(diào)動和發(fā)揮家長的作用，可以通過問卷調(diào)查、入戶家訪等形式走進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的家庭，了解家長的困惑與訴求，為家校協(xié)同育人提供準(zhǔn)備；教師層面，要轉(zhuǎn)變固有教育觀念，改變對家校共育的程式化認(rèn)知及對農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長認(rèn)知水平的偏見，真正意識到家庭教育對于當(dāng)下教育工作的重要性，從家長的角度出發(fā)，思考如何發(fā)揮學(xué)生家長在育人中的督促作用，以及如何在學(xué)生的教育上達(dá)成教育的一致性，使家校之間形成教育合力，為形成協(xié)同育人的局面打好基礎(chǔ)；家長層面，要找準(zhǔn)自身在教育中的定位，認(rèn)識到家庭教育屬于教育體系中不可或缺的一環(huán)，主動配合學(xué)校教育工作，不斷革新自身教育觀念與認(rèn)知水平，嘗試接受新理念、新事物。

最后，注重語言交流的平和性與平等性。為最大程度消除家校溝通中的潛在矛盾，教師在與家長建立溝通關(guān)系的過程中，應(yīng)基于充分尊重、理解這一前提。同時，結(jié)合家長給出的反饋信息，教師可及時調(diào)整教育策略，使家長的意見及建議能被直觀地體現(xiàn)于家校共育方案設(shè)計中，提升家長的成就感與配合積極性。

2.完善家校共育制度，豐富活動形式內(nèi)容

應(yīng)在充分考慮農(nóng)村地區(qū)實際教育水平與家校共育推進(jìn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，搭建配套的制度體系，并在合理的制度框架內(nèi)不斷推出具有可行性的家校共育活動方案，豐富其形式及內(nèi)容，增強(qiáng)吸引力。

首先，推出家委會管理制度，合理分配教育權(quán)責(zé)。為進(jìn)一步明確家長在家校共育模式中的權(quán)責(zé)分配情況，學(xué)?？山M織成立家委會，由部分學(xué)生家長組成，代表全體家長行使權(quán)利，如組織家校共育活動、向?qū)W校反饋學(xué)生家長集體意見等。同時，針對家委會，可創(chuàng)設(shè)一套對應(yīng)的管理制度使之規(guī)范運(yùn)行，確保在家校共育活動中可產(chǎn)生積極的推進(jìn)作用。

其次，細(xì)化家校共育模式運(yùn)行制度，提升計劃性。比如，建立家校共育檔案制度，將家校雙方產(chǎn)生的聯(lián)系與協(xié)同育人過程記錄成文本形式，一并納入家校聯(lián)系檔案當(dāng)中，作為后續(xù)責(zé)任歸屬、資料查詢的必要依據(jù)，并設(shè)置對應(yīng)的評價監(jiān)督權(quán)限，防止信息遺漏或丟失；重視家訪程序的建立與實施，學(xué)校和教師可在每學(xué)期把家訪工作納入德育工作的必要環(huán)節(jié)，在家訪的過程中要做好“家訪檔案”的記錄工作，關(guān)注特殊學(xué)生和學(xué)生普遍存在的問題，在此基礎(chǔ)上積極開展教育研討，制訂相應(yīng)的解決策略。

最后，圍繞學(xué)生及家長的根本需求，創(chuàng)新家校共育的形式及內(nèi)容。面向廣大學(xué)生及家長群體展開關(guān)于意向活動內(nèi)容的調(diào)研工作，設(shè)計出既符合先進(jìn)教育理念、又貼合實際育人訴求的活動方案，真正做到“以校為本”和“以家為本”的雙規(guī)并行。譬如，可依托交互便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，不定期開展“云家長會”，同時組織能夠參與線下親子活動的家長，在課余時間開展親子游戲等活動，并以直播形式發(fā)布于家校共育平臺，使無法現(xiàn)場參與的學(xué)生家長也能夠遠(yuǎn)程參與、實時感知。

3.加強(qiáng)育人主體培訓(xùn)，提升家校共育能力

鑒于家校雙方作為育人主體的素養(yǎng)建設(shè)必要性，可從理論、實踐兩個方面共同推進(jìn)對育人主體的培訓(xùn)工作，在充分提升育人主體素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，推動家校共育能力的綜合提升。第一，加大農(nóng)村教師群體能力培育力度。緊跟國家對于教師群體的要求，將家校共育能力建設(shè)納入教師考核標(biāo)準(zhǔn)中。一方面，將家校共育內(nèi)容融入招教考試，提高人才篩選門檻；另一方面，不定期組織家校共育領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)入農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，搭建對應(yīng)監(jiān)督機(jī)制，有針對性地提升教師能力素養(yǎng)。第二，加大面向?qū)W生家長的宣教力度。將先進(jìn)的家校共育理念轉(zhuǎn)換成通俗易懂的宣傳語言，在家長群體中進(jìn)行大范圍滲透，引導(dǎo)家長及時樹立正確的家校共育觀念，尊重個體的客觀發(fā)展規(guī)律，擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”的錯誤認(rèn)知；同時，引導(dǎo)家長重視家庭教育場域的構(gòu)建，從以身作則、言傳身教的角度為學(xué)生樹立良好榜樣，規(guī)避傳統(tǒng)家庭教育模式中以權(quán)威施壓等的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的心理健康與成長訴求，將家庭教育的正面效應(yīng)發(fā)揮至最大。

4.創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一組織機(jī)構(gòu)，發(fā)揮監(jiān)管協(xié)調(diào)功能

設(shè)立專門協(xié)調(diào)家校共育工作的組織機(jī)構(gòu)。一方面，配備專門的負(fù)責(zé)人員協(xié)調(diào)處理各種家校共育工作事務(wù)，為家校共育活動的開展提供一定資源的支持，解決家校共育工作中出現(xiàn)的問題；另一方面，對于出現(xiàn)的不合規(guī)、不合法的地方，要能夠及時發(fā)現(xiàn)、及時責(zé)令整改，督促提升家校共育績效水平。嚴(yán)格落實機(jī)構(gòu)職責(zé)，發(fā)揮監(jiān)督檢查力量。當(dāng)家校共育實踐產(chǎn)生問題時，在第一時間查明原因所在，明確責(zé)任主體，依照制度規(guī)范要求，對責(zé)任人進(jìn)行嚴(yán)格追究，同時在學(xué)校教師和學(xué)生家長的培訓(xùn)指導(dǎo)、家校共育活動經(jīng)費的使用、各種資源配置優(yōu)化等方面做好監(jiān)管，確保家校共育的每一環(huán)節(jié)都發(fā)揮出應(yīng)有價值。

綜上所述，新時代家校共育的根本目標(biāo)在于形成教育合力，發(fā)揮不同育人主體功能，鞏固教育根基，提升育人實效?；诋?dāng)前農(nóng)村學(xué)校家校共育推進(jìn)現(xiàn)狀，可從開拓家校溝通渠道、完善家校共育制度、加強(qiáng)育人主體培訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一組織機(jī)構(gòu)等方面設(shè)計家校共育新策略，將有限的教育資源轉(zhuǎn)化為無限的育人動能。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“新時代農(nóng)村學(xué)校家校共育策略的實踐探究”（課題立項號：GS[2021]GHB0343）的研究成果。