王芹

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系?！痹诒磉_與交流領域中，記實作文是小學階段學生接觸最多的習作題材。記實作文需要學生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，通過一定的語言表達用習作的方式呈現(xiàn)出來， 而且在習作時注重真情實感的流露。學生能夠做到“講真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，從而培養(yǎng)學生尊重事實、實事求是的人生態(tài)度。記實作文教學應該從課標要求出發(fā)，深耕教材，探究構建習作評價標準支架的途徑，提高學生表達與交流能力，以發(fā)展核心素養(yǎng)?，F(xiàn)以統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元習作“________讓生活更美好”為例，探究小學語文“表達與交流”領域素養(yǎng)培育的策略方法。

一、從課標分析出發(fā)，明確素養(yǎng)方向

1.課標陳述

（1）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

——選自《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段【表達與交流】第3條

（2）能寫簡單的記實作文，內容具體，感情真實。

——選自《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段【表達與交流】第4條

（3）第三、四學段可以圍繞“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“家鄉(xiāng)文化探究”等主題，開展閱讀與探究活動，引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。

——選自《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段【發(fā)展型學習任務群】

（4）在活動中積累素材，寫簡單的記實作文，內容具體、感情真實。

——選自《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段【學業(yè)質量】

（5）表達與交流問題或任務要注重調動學生已有的知識積累和學習經(jīng)驗，記述生活經(jīng)歷，表達情感體驗，就語言、文學、文化、生活等現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。

——選自《義務教育語文課程標準（2022年版）》【學業(yè)水平考試】

2.課標分析

通過對《義務教育語文課程標準（2022版）》的分析可以發(fā)現(xiàn)，在第三學段目標中，明確提出了“記實作文”的概念，并要求內容具體，感情真實。而從第一學段“寫出自己想說的話”到第二學段“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”就已經(jīng)看出記實作文中關于“感受”的目標要求呈階梯性，層層遞進、不斷發(fā)展。從低段寫想說的話到中段借助不同形式寫清楚感受，再到高段借助具體內容寫出真實感情，這種連貫的培養(yǎng)目標，幫助學生在真實的語言運用情景中，提升語言文字的運用能力，并進一步形成講真話、實話、心里話的價值觀，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、依據(jù)教材分析，厘清習作思路

1.統(tǒng)編小學語文教材記實類習作要素之縱向分析

對統(tǒng)編版語文小學階段習作領域要素進行縱向分析（見表1）后，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材一直都重視學生的“想法”“感受”“看法”。關于表達觀點，統(tǒng)編教材根據(jù)學生年齡特點，循序漸進地編排了習作訓練目標，一、二年級段“寫出自己想說的話”激發(fā)學生敢于表達自己的感受，培養(yǎng)寫話的興趣。三年級開始引導學生留心自己的生活，把自己的想法寫出來。四年級習作目標趨向于教給學生把一件事寫清楚，并逐步有序過渡到結合一件事、一個地方、一個事物把自己的感受寫清楚。四、五年級要求學生從抽象事物或情感體驗中，用恰當?shù)恼Z言充分表達自己的看法或感受。而在六年級上冊第三單元中要求圍繞自己的生活體驗，用具體內容試著表達自己的看法。統(tǒng)編教材這種階段性、發(fā)展性的習作目標編排，有助于逐步喚醒學生獨特的生活體驗，培養(yǎng)學生關注生活、具體明確表達自己想法的能力。

2.單元習作教材分析

這一單元的習作訓練要素“寫生活體驗，試著表達自己的看法”，可以緊緊依托教材的精讀課文來設計展開。通過回顧這一單元課文《竹節(jié)人》的美好，來感知作者通過具體事例分享美好的表達方式，進而喚醒學生心中的美好情愫?！吨窆?jié)人》這一課通過對制竹節(jié)人、斗竹節(jié)人以及老師沒收竹節(jié)人的事例描寫，明確表達了“竹節(jié)人讓生活更美好”這一觀點。關于如何將竹節(jié)人讓生活更美好的原因寫具體，這篇課文不僅寫清楚了事例，還具體運用了細節(jié)描寫。如，“老師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂，‘屏風頹然倒了，一切秘密暴露無遺?！薄半p手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒注意到我們在偷看?！边@句話就運用了動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，寫出了老師對竹節(jié)人態(tài)度的前后變化。孩子們從竹節(jié)人被收走后的沮喪，到發(fā)現(xiàn)老師也在偷偷玩，心理也發(fā)生了變化。這些變化清楚具體地描述了竹節(jié)人對孩子們生活一步一步產(chǎn)生的影響，也使竹節(jié)人讓孩子們生活更美好的原因更加具體、清晰。由此可見，《竹節(jié)人》整篇課文將作者的心理變化和獨特感受融入具體的事、人、物的細節(jié)描寫中，充分表達了“孩子們”內心的喜悅、滿足與自豪。然后，學生再通過交流自己關于“生活中的美好”的生活體驗，喚醒自己對“讓生活更美好”這一話題習作的內容選擇和內涵感悟。

通過對本單元的教材分析，已知學生學習的重難點主要是：圍繞一個抽象詞語，如誠信、創(chuàng)意、夢想等，結合自己的生活體驗，表達自己的觀點。

三、解讀習作要求，確定習作主題

根據(jù)以上對本單元語文要素以及教材內容的分析，可以明確本次習作旨在引導學生留心自己的生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好，并能表達自己的看法和感受。因此圍繞這一主旨，可以首先引導學生對“什么讓你的生活更美好”這一問題進行思考，進而確定主題。這里的“什么”可以是一件事情、一樣事物、一種品質、一項活動，而借助關鍵詞“你”就可以直接定位主題應是描述自己的生活體驗，而不是別人的生活。這里的“更美好”就是指在具體的事例中融入自己的感受，表達自己的看法，然后根據(jù)教材中習作給出的話題，如“美食讓生活更美好”或“旅行讓生活更美好”等，再結合學生自己的生活體驗，從而確定習作主題即“讓生活更美好”。

習作主題具體分析為：1. 這是一次半命題習作，橫線上的內容由學生自己選擇補充填寫。教材中提供的八個詞語提示了思考角度，可以補充填寫具體的事物或活動，如旅行、種花等；也可以填寫一種品質或精神，如夢想、誠信等。2.“讓生活更美好”的“更”有比較的意味，要寫出前后的變化。“更美好”可以是生活品質的提高，也可以是心理的愉悅或精神的滿足。3. 這次習作旨在引導學生重點關注心理描寫等細節(jié)描寫的方法，在具體事例中將感受和體會具象化，助力習作觀點的充分表達。

本次習作的要點具體分析為：1.它是怎樣影響你的生活的？可以通過哪些事物來體現(xiàn)這樣的影響？要寫清楚。2.它為什么讓你覺得生活更美好，原因要寫具體。3.如何把感受和想法充分融入具體的事例中？

四、搭建教學支架，實現(xiàn)“教學評”一致

作文評改是習作教學的重要環(huán)節(jié)。通過基于標準的習作評改，有助于教師調整自己的教學方式，有助于學生之間的互評與自評，因此習作標準是實現(xiàn)“教學評”一致的有效支架。以本單元習作為例，我們可以依據(jù)習作主題、習作要點，歸納出本次習作的三個評價維度：主題明確、原因具體、感受充分。根據(jù)三個評價維度，可以梳理出具體的評價指標和等級，這就是“讓生活更美好”的習作評價標準（見表2）。

借助“讓生活更美好”習作評價標準這個教學支架，學生修改自己的習作也得心應手。例如，在《騎行讓生活更美好》這一草稿中，學生通過參照第一個評價維度“主題明確”可以發(fā)現(xiàn)：第一段“騎自行車不僅是一種便捷的交通方式，還可以通過騎行鍛煉身體”。這一段內容，只是簡單介紹了騎自行車是一種交通方式，與主題觀點關聯(lián)較小，不能清晰明確地表現(xiàn)主題。而學生理解習作評價標準后，直接明確主題，修改為“我熱愛運動，尤其熱愛騎自行車。騎自行車不僅是一種便捷的交通方式，也可以通過騎行鍛煉我們的身體。騎行讓我的生活更美好”。這樣直接點題，主題更明確、更清晰。

參照評價維度三“感受充分”可發(fā)現(xiàn)整篇習作感受和體會較少，而且沒有融入具體事例中去描寫。參照評價維度評價習作后，學生借助習作標準進行了修改。比如：“我?guī)缀躜T出了火箭一般的速度，蹬起踏板來又快又猛，大概騎了十幾分鐘，我停了下來，累得大汗淋漓，手腳都酸軟無力，再也騎不動了，但內心的怒氣一下子沒了。”通過動作和心理等細節(jié)描寫表達了騎行對我產(chǎn)生的影響，而且這種影響是層層深入、一步一步遞進的。“和煦的春風從我身邊拂過，襟飄帶舞，像是風兒在同我嬉戲。此刻，我輕輕踩著踏板，徹底釋懷了?！边@里的環(huán)境描寫正是騎行中看到的、感受到的美好。騎行從“蹬起踏板來又快又猛”到“輕輕踩著踏板”的前后動作的變化，也寫出了心理感受的變化。這種變化自然、真實，促使學生順其自然地有所思、有所感。修改之后，習作中所表達的感受不僅足夠充分，而且能融入具體的事例中，不只是局限在結尾抒發(fā)。借助習作評價標準這個支架，學生在完成本單元的習作任務的同時，也鍛煉了自評自改的能力，進一步提高了語言運用和審美創(chuàng)造的能力。

總之，在新課標的指導思想下，板塊教研以素養(yǎng)為導向，深度解讀和分析統(tǒng)編語文教材，并結合學生學情，將知識結構化，以研促教、以研促學，為教師的“教”和學生的“學”指明了方向?！氨磉_與交流”板塊的素養(yǎng)培育，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，通過深度教研為學生架起了一座連接已有生活經(jīng)驗和習作任務的橋梁——習作評價標準。習作評價標準能提示、建議并觸發(fā)學生的習作靈感和思維，達到指導學生獨立完成習作任務的目的。教師也能依據(jù)此支架，將抽象的、較難理解的習作要點和方法轉為客觀存在的、學生能抓得住的方法，促使習作教學也能變得輕松、有效。板塊教研在教與研、學與思中，達成了“教學評”一致，實現(xiàn)了教師與學生共成長，促進了學業(yè)質量的進一步提升，發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省濟南市歷城區(qū)禮軒小學）

責任編輯：莊 源