夏 青

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。在結(jié)合《課程標準》總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的過程中發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維為思維品質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重點工作方向，總結(jié)指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)問題設(shè)計策略。下面，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)案例，系統(tǒng)闡述研究成果，推動相關(guān)研究的開展。

一、“走近”教材環(huán)節(jié)——設(shè)計指向邏輯思維發(fā)展的問題

邏輯思維是一種將思維內(nèi)容連接在一起的思維形式。通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使其更好地認識并梳理獲取的信息，更好地學(xué)習(xí)知識，準確地表達思想（張婧2021）。學(xué)生在運用邏輯思維分析獲取的信息時，能通過揭露邏輯錯誤發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上找出有序、有效解決問題的方法?？梢?，培育學(xué)生邏輯思維也是引導(dǎo)其運用批判思維分析問題及運用創(chuàng)新思維解決問題的前提和基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以在學(xué)生打開教材之初培育其邏輯思維。這一環(huán)節(jié)稱為“走近”教材環(huán)節(jié)，即學(xué)生可以看到教材中的信息，通過傾聽教師的語言、聆聽教師分享的音頻，初步解析教材中的圖文，逐步加深對教材內(nèi)容的理解，但尚未“走進”教材中的語境。教師可以在這一環(huán)節(jié)通過設(shè)計以下類型的問題培育學(xué)生的邏輯思維。

（一）理解與歸納問題

理解與歸納類問題可以使學(xué)生有效梳理教材中的信息。顧名思義，此類問題要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對獲取的信息進行歸納。其中，“理解”屬于淺層思維活動，難度不高；“歸納”的難度則相對較高，要求學(xué)生找出不同詞、句、段、篇中的內(nèi)在邏輯，是培育其邏輯思維能力的有效途徑。根據(jù)課型的差異，教師可以設(shè)計不同的理解與歸納問題，如在詞匯課上，通過問題鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上根據(jù)詞性、詞義等將所學(xué)詞匯進行歸納；在語法課上，通過問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多個例句簡要歸納語法規(guī)則。

以譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 4 Where’s the bird?的Story time 板塊為例，在結(jié)合對話完成詞匯講解任務(wù)后，教師為學(xué)生設(shè)計以下問題：

Q1：How many key words are there in the text?

Q2：How can we classify the key words in the text?

這兩個問題呈現(xiàn)遞進關(guān)系，第1 個問題有助于學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞，即bird、beautiful、under、desk、behind、door 等。在此基礎(chǔ)上，教師提出第2 個問題，與學(xué)生共同展開理解與歸納類思維活動，使他們將詞匯歸納為“代表事物的詞匯”“描述位置的詞匯”“形容動物的詞匯”三種，從而得出下圖所示的思維導(dǎo)圖。

詞匯歸納思維導(dǎo)圖

這樣，在問題的輔助下，學(xué)生可以嘗試分析各個關(guān)鍵詞的含義，并有邏輯地對詞匯進行歸納，培養(yǎng)邏輯思維。

（二）分析與推理問題

在分析與推理問題的過程中，學(xué)生要細致、深度梳理教材中的信息，并結(jié)合獲取的信息進行推理?！巴评怼备⒅亍巴啤钡倪^程，要求學(xué)生結(jié)合獲取的信息，在分析的基礎(chǔ)上找出事物內(nèi)部邏輯或事件發(fā)展線索，合理展開推理活動（陳惠惠2021）。因此，設(shè)計分析與推理問題是有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的途徑。考慮到小學(xué)生的英語語言知識儲備不足，小學(xué)英語教材中很多信息都蘊含于圖片中，因此，教師不僅要結(jié)合教材中的文字設(shè)計分析與推理問題，還要巧妙利用圖片設(shè)計問題，培養(yǎng)其邏輯思維。

以譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 8 Happy New Year! 的Story time 板塊為例，教材中首次引入that 一詞，而講解this 與that 兩詞的區(qū)別是本單元教學(xué)重點。為幫助學(xué)生有效理解相關(guān)知識點并鍛煉其邏輯思維，教師呈現(xiàn)兩張圖片，其中一張為邁克（Mike）的叔叔手持一個禮物盒，并說：“This is for you，Mike.”另一張為海倫（Helen）站在遠處看到邁克打開禮物盒，出于好奇心詢問：“What’s that?”然后，教師結(jié)合圖片設(shè)計問題：“Can you tell the difference between‘this’and‘that’according to the picture?”引導(dǎo)學(xué)生在分析問題的過程中關(guān)注兩張圖片中說話者的空間距離。在師生互動過程中，圖片的分享、問題的設(shè)計使學(xué)生直觀地體會到說話者距離的差距，有助于他們分析this 與that 的區(qū)別。這樣，學(xué)生通過比較兩張圖片之間的區(qū)別可以發(fā)現(xiàn)，在第一張圖片中，叔叔與邁克距離較近；在第二張圖片中，邁克與海倫距離較遠，因此可以在對比的基礎(chǔ)上進行推理，發(fā)現(xiàn)“this 代指較近的事物，that 代指較遠的事物”。

這樣，通過分析與推理問題，教師幫助學(xué)生順利掌握了this 與that 的含義和用法上的區(qū)別，并促進其邏輯思維的提升，達成通過問題培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標。

二、“走進”教材環(huán)節(jié)——設(shè)計指向批判思維發(fā)展的問題

批判思維活動是學(xué)生在獲取并理解信息的基礎(chǔ)上，確認自己和外界的觀點是否一致的思維活動（俞良燕2021）。通過培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，可以使他們養(yǎng)成全面、客觀、理性分析問題的能力和意識，有利于他們在虛心接受新事物、新思想的同時，避免受到不良思潮的侵蝕。隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入以及社會經(jīng)驗的不斷豐富，學(xué)生必然會接受大量的文化和思想元素。其中，一些積極的文化和思想元素可以促進學(xué)生形成健全人格，也有一些負面的元素會對其認知水平產(chǎn)生消極影響。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有效發(fā)展批判思維能力。

隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生對教材中信息的理解會逐步加深，并在教師的影響下沉浸到教材語境中。這一課堂環(huán)節(jié)稱之為“走進”教材環(huán)節(jié)，即學(xué)生要將自己帶入教材的語篇情境，分析與思考主人公的言行。教師可以在“走進”教材環(huán)節(jié)設(shè)計指向批判思維發(fā)展的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成辯證思考的意識。教師可以通過以下類型的問題發(fā)展學(xué)生的批判思維：

（一）比較與判斷問題

比較與判斷是有助于引發(fā)學(xué)生批判性思考的思維活動（潘菲2020）。在問題設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材語篇中不同主人公的言行進行比較，也可以引導(dǎo)他們將生活中的現(xiàn)象與教材中的信息進行比較，還可以鼓勵其將教材語篇與課外語篇作比較，從而使他們作出判斷。這樣，在回答問題的過程中，學(xué)生不僅可以挖掘出教材中傳遞的積極思想，還可以有效發(fā)展批判思維。

以譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 4 I can play basketball 的Story time 板塊為例，課文結(jié)合情態(tài)動詞can 引入學(xué)生討論“打籃球”的故事，當劉濤（Liu Tao）提出自己不會打籃球后，王兵（Wang Bing）和邁克鼓勵其進行嘗試，而劉濤在同學(xué)的鼓勵下，發(fā)現(xiàn)自己可以輕松將球投入籃筐。結(jié)合課文，教師設(shè)計以下比較與判斷問題：

Q1：Would you say“have a try”to your friend like Wang Bing and Mike?

Q2：Do you want to have friends like Wang Bing and Mike?

Q3：When you don’t know whether you can do a new thing well，will you have a try like Liu Tao?

Q4：Will you be brave in the attempt in the future?

四個問題可以分為兩組：Q1 和Q2 組成了第一組問題，即引導(dǎo)學(xué)生將自己與王兵和邁克作比較，判斷自己在生活中是否樂于鼓勵身邊的朋友嘗試新事物，使其對“友誼”這一話題展開批判性思考，從而產(chǎn)生“好朋友要互相鼓勵，而不是讓朋友在嘗試前便認為‘自己不行’”的想法；Q3 和Q4 組成了第二組問題，即引導(dǎo)學(xué)生將自己與劉濤作比較，判斷自己是否具備敢于嘗試的勇氣，并在批判性思考的過程中意識到“敢于嘗試”是一種積極的態(tài)度，助力其走向成功。

這樣，通過設(shè)計比較與判斷問題，學(xué)生可以更加深刻地解析教材內(nèi)容，形成積極的思想，并在挖掘課文中隱藏的思想元素時，強化批判性思考的意識，鍛煉批判思維。

（二）質(zhì)疑與評價問題

質(zhì)疑與評價是培養(yǎng)學(xué)生批判思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過設(shè)計質(zhì)疑與評價問題，可以避免學(xué)生產(chǎn)生人云亦云的想法。需要注意的是，教師要讓學(xué)生正確認識“質(zhì)疑與評價”的含義，即學(xué)生要站在他人的對立面進行思考，在思考結(jié)束后，既可以對他人的想法表示否定，又可以提出肯定的觀點。只有這樣，才能在課堂問題設(shè)計、提出與解決的過程中，潛移默化地幫助學(xué)生正確認識批判思維的含義。教師可以在進行教學(xué)設(shè)計時，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計質(zhì)疑與評價問題，也可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的想法提出質(zhì)疑與評價問題。

以譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 8 Birthdays 的Culture time 板塊為例，針對“People in the West usually open their presents as soon as they receive them.”這一文化知識，教師提出以下質(zhì)疑與評價問題：

Do you like this culture?Why?

結(jié)合問題，學(xué)生提出不同的觀點，并闡述自己的理由。持肯定觀點的學(xué)生提出“I want to see his/her surprise expression.”的想法，也提出“If he / she didn’t open the present as soon as they receive them，I would think she don’t care about me.”的理由。同時，持否定觀點的學(xué)生提出“If I don’t like the present，I may express disappointment form my face.It will hurt our friendship.”的理由。在學(xué)生回答問題的過程中，教師無需作出評判，以保持學(xué)生參與批判性思維活動的積極性。

這樣，在質(zhì)疑與評價問題的輔助下，學(xué)生可以深入教材語境，展開批判性思考，鍛煉批判思維。

三、“走出”教材環(huán)節(jié)——設(shè)計指向創(chuàng)新思維發(fā)展的問題

隨著科技的發(fā)展，國家對創(chuàng)新人才的需求逐漸加大。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才必備的一項品質(zhì)（孫晶、李夢2021）。創(chuàng)新不是口頭上的標新立異，也不是脫離現(xiàn)實情況的主觀臆測，而是結(jié)合客觀規(guī)律和具體問題創(chuàng)造出的能夠適應(yīng)新情況的內(nèi)容、方案或事物的具體行動。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維時，教師要引導(dǎo)他們運用邏輯思維找出事物的客觀規(guī)律，結(jié)合批判思維發(fā)現(xiàn)問題和不足，最后打破思維定式，運用創(chuàng)新思維找出解決問題的方法。

完成教材基本教學(xué)任務(wù)后的環(huán)節(jié)稱為“走出”教材環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計指向創(chuàng)新思維發(fā)展的問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中擺脫教材的束縛，對大腦中的表象進行加工與處理，產(chǎn)生獨特、新穎的想法，從而“走出”教材，走出思維定式，發(fā)展創(chuàng)新思維。教師可以從以下兩個角度設(shè)計指向創(chuàng)新思維發(fā)展的問題：

（一）于內(nèi)容省略處設(shè)計問題

為突出重點、降低教材解析難度或培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，小學(xué)英語教材中經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容省略的現(xiàn)象，教師可以在此處設(shè)計引導(dǎo)創(chuàng)新的問題，即請學(xué)生分析教材中省略的元素（時娟2020）。長此以往，不僅可以強化學(xué)生深度分析教材的能力，還可以使其結(jié)合教材中引入的“前因”“后果”或生活中常見的現(xiàn)象，解析教材中被省略的元素，并保障其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

以譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 2 What a day! 的Cartoon time 板塊為例，在故事中，博比（Bobby）簡要說明了自己和蒂娜（Tina）放風(fēng)箏的經(jīng)歷：“This morning，Tina and I flew my new kite in the park，but it wasn’t windy in the park.”“We climbed up the hill.It was windy there.”為使學(xué)生更好地想象故事細節(jié)，教師鼓勵他們演繹故事內(nèi)容，并設(shè)計以下問題引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地完善故事情節(jié)：“Can you imagine what Bobby and Tina said and did before they climbed up the hill?”

在問題的驅(qū)使下，學(xué)生可以有意識地思考博比和蒂娜在公園放風(fēng)箏時的對話，并結(jié)合“It wasn’t windy in the park.”這一關(guān)鍵信息推測二人想辦法解決問題的過程，創(chuàng)造性地設(shè)計兩個主人公為解決問題提出的各種方法，最后提出其中一個主人公發(fā)現(xiàn)山丘上有風(fēng)，并提出在山丘上放風(fēng)箏的建議。

這樣，教師通過在文本內(nèi)容省略處提出問題，可以有效激活學(xué)生思維，使其合理開展創(chuàng)新性思考活動，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

（二）于文本結(jié)尾處設(shè)計問題

小學(xué)英語教材中有很多開放性文本。針對此類文本，教師可以在文章結(jié)尾處設(shè)計問題，從而促使學(xué)生在問題的驅(qū)使下，對文本展開續(xù)編。在此期間，學(xué)生的創(chuàng)新思維也可以得到有效發(fā)展。

以譯林版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes 的Story time 板塊為例，課文引入“皇帝的新裝”這一故事，以一個男孩指出“The king isn’t wearing any clothes!”結(jié)尾。完成課文講解后，教師提出問題：“What will the king do?”

結(jié)合這一問題，學(xué)生展開創(chuàng)新性思考活動，根據(jù)課文最后一幅插圖中國王尷尬、局促的表情，提出國王已經(jīng)意識到自己被騙了，并設(shè)計后續(xù)情節(jié)。在此期間，學(xué)生指出多樣化的續(xù)編方向，如“The king praised the little boy.”“The king killed the two men.”等，并結(jié)合自己的理解設(shè)計細節(jié)內(nèi)容。

這樣，通過在文章結(jié)尾處設(shè)計問題，有效激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其根據(jù)課文中的線索展開續(xù)編活動，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。

結(jié)語

教師要認識到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合各個教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，為其長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。