代彥煒

對于中職學生來說，課堂參與度影響著學習的效率。為了鼓勵學生積極參與課堂活動，有效提高其英語綜合水平及運用能力，教師可以從營造課堂氛圍入手，堅持“以生為本”的教學理念，逐步引領(lǐng)他們走進英語對話的世界，在具體的情境中感受英語語言的魅力，拓展英語思維。

一、營造和諧氛圍，提高課堂活力

要使學生大膽發(fā)言，積極與教師、同學進行對話互動，構(gòu)建和諧的課堂十分有必要。首先，教師應創(chuàng)新教育理念，遵循“以生為本”的理念，將課堂的主動權(quán)交給學生。其次，教師應把握好與學生交流的態(tài)度，與他們進行有效互動，以營造和諧的氛圍，在此基礎(chǔ)上，為課堂增添一些趣味性的教學環(huán)節(jié)，激活課堂，吸引學生參與。

（一）以生為本，打造民主課堂

“以生為本”作為一種相對新穎的教育理念，旨在突出學生的核心地位，以學生發(fā)展為目標。在生本課堂中，教師要弱化個人的權(quán)威性，營造民主的氛圍，只有在這樣的氛圍下，學生才不必無條件地服從教師，而是有機會主動質(zhì)疑，充分與教師進行對話交流并建立起良好的關(guān)系。

例如，在講授語文版《中職英語（基礎(chǔ)模塊）》（上）Unit 2 Family 時，由于文章內(nèi)容與學生的生活息息相關(guān)，教師不直接從文本閱讀入手，而是從學生的個人特點入手，與他們展開關(guān)于家庭的討論與交流，使其感受到英語學習與生活密切相關(guān)。教師將更多課堂時間交給學生，滿足他們在課堂中主體地位的需要。在之后的討論交流中，教師基本處于傾聽者的地位，有助于打造民主課堂。

（二）師生互動，營造和諧氛圍

教師與學生進行有效互動是構(gòu)建和諧課堂的基礎(chǔ)。在和諧的課堂中，師生的地位是平等的。需要注意的是，面對靦腆、內(nèi)向、不愿意與他人交流的學生，教師可以采取主動與其對話的方式，給予其鼓勵和勇氣。同時，教師要掌握對話的技巧，不能只關(guān)注理論知識的講述，還要從學生的興趣愛好入手進行對話，逐步取得他們的信任，營造和諧的氛圍。

例如，在講授語文版《中職英語（基礎(chǔ)模塊）》（上）Unit 1 Greetings 時，為了加深學生對音標的理解與記憶，教師與他們針對Pronunciation 進行互動。首先，教師讀一段學生耳熟能詳?shù)睦@口令：“化肥會揮發(fā)。黑化肥發(fā)灰，灰化肥發(fā)黑。黑化肥發(fā)灰會揮發(fā)，灰化肥揮發(fā)會發(fā)黑。黑化肥揮發(fā)發(fā)灰會花飛，灰化肥揮發(fā)發(fā)黑會飛花?！逼浯?，教師要求學生讀這段繞口令，看誰讀得最快、最完整。最后，教師將互動話題帶回教材，給學生展示教材中的順口溜：（1）Peter Piper picked a peck of pickled peppers.Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers? If Peter Piper picked a peck of pickled peppers，where’s the peck of pickled peppers Peter Piper picked?（2）Pass the big black blank bank book.If you will not pass the big black blank bank book back，then pass the small brown blank bank book back.

教師邀請一位學生讀教材中的順口溜，該學生雖然磕磕絆絆，但是順利讀完了。教師給予鼓勵：“這位學生讀得不錯，還有沒有人可以像讀上一段順口溜那樣讀得那么溜呢？”教師通過與學生之間的互動，使課堂氛圍輕松起來，通過不斷激勵，使學生踴躍參與，加深了其對p 與b 發(fā)音的印象。在學生朗讀的過程中，教師及時聽取學生普遍存在的錯誤并進行糾正。教師先作出錯誤的示范，給學生發(fā)現(xiàn)錯誤的機會，從而進一步增加師生互動。

（三）增加趣味，促進學生參與

對于中職學生來說，基礎(chǔ)能力差、理解能力薄弱成為其進一步學習英語的阻礙。面對一門與漢語完全不同的語言，學生通常會表現(xiàn)出畏難心理。久而久之，對英語學習就喪失了興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，教師以學生的興趣為出發(fā)點，在課堂中融入一些趣味性活動，給其帶來學習英語的動力，使其發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂（王亞2021）。

例如，在講授語文版《中職英語（基礎(chǔ)模塊）》（上）Unit 1 Greetings 的Pronunciation 時，為了增加課堂的趣味性，教師組織學生開展讀一讀大比拼。教師先從基礎(chǔ)的單詞入手，在黑板上展示多個含有p、b 發(fā)音的單詞，如peau—beau、peine—belle、pole—bol、pompe—bombe、palais—balai、carpe—barbe 等。能夠正確讀出單詞的學生獲勝。在進行完簡單的單詞訓練后，教師提升難度，即正確朗讀一句話，甚至一篇文章。在具有競爭性、趣味性的游戲教學的吸引下，學生樂在其中，感受p 與b 發(fā)音的特點。

二、走進對話世界，增強口語體驗

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師很少給學生口語交流的時間和機會，也不重視糾正其在口語交流中的個別錯誤。久而久之，學生在課堂中表現(xiàn)得沉默，不愿開口說英語，甚至不愿意聽，最終導致其口語表達存在很多問題，如發(fā)音不標準、語法錯誤等。英語作為一門交際用語，對口語表達的要求十分高，這就需要教師重點關(guān)注對話教學、精選對話素材，給學生創(chuàng)建對話平臺，使其感受口語表達的魅力，并在反思評價中實現(xiàn)能力的提升。

（一）精選對話素材，滲透積極理念

對于中職學生來說，對話教學是英語教學的重點，對其以后就業(yè)競爭力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的作用。在選擇對話素材時，教師不僅要關(guān)注學生的認知能力，還要注重素材中包含正面、積極的內(nèi)容，以幫助學生樹立正確的三觀。在具體的教學過程中，教師既可以選擇文學作品中的精彩段落，又可以選擇學生喜聞樂見的繪本內(nèi)容。

例如，在講授語文版《中職英語（基礎(chǔ)模塊）》（上）Unit 1 Greetings 的Dialogue 時，教師發(fā)現(xiàn)課本中的對話內(nèi)容十分枯燥，很難提升學生的對話興趣。因此，教師播放美劇Friends 中的經(jīng)典打招呼片段，引導學生從語言、神態(tài)等方面進行模仿對話。教師還率先作出示范，幫助學生掌握打招呼的技巧，以及打招呼時要從哪些方面入手。在趣味對話素材的基礎(chǔ)上，學生積極參與教材知識的學習。需要注意的是，在學生完成對話后，教師要回歸課本，引導他們對文本素材展開討論和研究。

（二）搭建合作平臺，助力師生對話

在中職英語課堂教學中，教師要通過合作的方式開展文本探究，引導學生主動參與，產(chǎn)生個性化思考和感悟，而不是被牽著鼻子走。在小組合作學習中，每個學生都有開口說話的機會。因此，教師以小組為單位與學生對話，能減輕小組中每個學生對話的難度（趙穎2012）。

例如，在講授語文版《中職英語（基礎(chǔ)模塊）》（上）Unit 2 My Family 時，教師如果與每個學生進行如下對話（見下圖），那么工作量就會很大，也會消耗更多的課堂時間。有鑒于此，教師將學生劃分為若干個小組，讓他們在小組內(nèi)進行對話交流。

在學生以小組為單位針對以上四個問題展開對話交流的過程中，教師有必要主動參與，并向小組提出問題，引發(fā)進一步的思考：“Who is your favorite family member? Why is that?”“Can you tell your companions something good about one of your family members?”如果學生不理解教師的問題，或者不知道如何表達，那么教師就針對個別單詞、短語進行講解，確保每個學生都能融入小組對話。在小組對話交流結(jié)束后，教師邀請某個小組中的一位學生進行對話：“Which family did XX tell you about?”“Which of his family members impressed you most?Why is that?”以檢驗小組對話成果。

（三）注重對話評價，促進總結(jié)優(yōu)化

在英語課堂中，評價通常作為學生活動結(jié)后束的總結(jié)與反思，對對話能力的提升有非常重要的意義。隨著“雙減”政策的落實，成績不再是評定學生學習成果的唯一標準。教學評價應從多個角度進行，并以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要目的。

例如，在語文版《中職英語（基礎(chǔ)模塊）》（上）Unit 1 Greetings 的Pronunciation 對話教學中，教師與學生共同讀一段文字：Peter Piper picked a peck of pickled peppers.Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers? If Peter Piper picked a peck of pickled peppers，where’s the peck of pickled peppers Peter Piper picked?

讀完后，學生憑借自己的能力很難發(fā)現(xiàn)自己在朗讀過程中存在的錯誤。為了改善這一狀況，教師要求學生與同桌之間進行互相評價，從朗讀的時間、流暢度及是否存在讀音錯誤等方面進行綜合評價。需要注意的是，教師進行評價時最好以鼓勵為主，也可以通過故錯法將學生的錯誤演示出來作為評價，給其他學生以評價提示。

三、融入多種情景，拓展學生思維

在傳統(tǒng)的中職英語課堂中，教師的教學方式比較單一，導致學生在英語學習過程中沒有參與欲望，教學質(zhì)量也不高。為了改善以往的“填鴨式”“灌輸式”教學，教師將多樣化情景融入課堂，將枯燥的英語學習轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變、妙趣橫生的情景再現(xiàn)，并創(chuàng)設(shè)問題情境、聽說情境及生活情境等，以提高學生的課堂參與度，并引導他們對教材進行探討，激活個性化的思考（張廷2017）。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)深入探索

問題情境能夠促進學生與教師之間的對話，引發(fā)學生的深度思考。教師可以結(jié)合教材文本及學生的理解能力提一些問題，使學生被充滿懸念的問題情境吸引，主動參與課堂，進行深度思考。在設(shè)計具體問題情境時，教師所設(shè)計的問題要精而簡，有價值，能夠發(fā)人深思，或者通過故錯法引導學生主動質(zhì)疑。

例如，在講授語文版《中職英語（基礎(chǔ)模塊）》（上）Unit 6 Weather 時，教師根據(jù)教學需求設(shè)置如下問題情境，引發(fā)學生進一步思考：

Q1：What’s your favorite weather? Please state your reasons.

Q2：What close relationship do you see between the weather and people’s lives?

Q3：If you asked to go out tomorrow，what would you do?

教師提出的三個問題都是建立在學生的認知基礎(chǔ)上，需要他們回歸文本，對文本進行反復研究、總結(jié)，從而得出答案。最后一個問題是將英語學習的內(nèi)容放在真實的生活場景中，需要學生結(jié)合個人的生活經(jīng)歷進行解答。

（二）創(chuàng)設(shè)聽說情境，鞏固基礎(chǔ)知識

對于中職學生來說，不論從性格還是學習能力來看，都并未達到成熟。在學習英語這門與漢語完全不同的語言時，除了教師恰當?shù)囊龑?，聽說情境的創(chuàng)設(shè)也非常重要。教師可以根據(jù)中職學生的實際特點，將聽說情境合理融入文本教學，通過視頻、音頻、圖片、文字等多個層次豐富學生的體驗，增強其理解與記憶能力，從而激發(fā)其深度思維（舒幫艷2016）。

例如，在講授語文版《中職英語（基礎(chǔ)模塊）》（上）Unit 6 Weather 時，為了引導學生深入體會文章中所描述的四季之美和四季的特點等，教師給他們展示了豐富多彩的圖片、視頻，從四個季節(jié)的典型景色入手到四季的經(jīng)典食物，再到四季玩的游戲活動等，還加入了一些英文詩的賞析和英文歌曲作為背景音樂，創(chuàng)設(shè)聽說情境，從多個層次豐富其課堂體驗，激發(fā)其想象力，使其體會更深刻。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，激活個性思維

在生活情境中運用英語能夠有效鍛煉并優(yōu)化學生的語言能力。在具體的教學過程中，教師要合理創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生融入熟悉的氛圍，結(jié)合已學知識，完成實踐任務，這對于學生語言能力的綜合發(fā)展具有非常重要的意義。需要注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境應盡可能真實，與學生的學習生活息息相關(guān)（趙娜2013）。

例如，在講授語文版《中職英語（基礎(chǔ)模塊）》（上）Unit 7 Food 時，由于該單元內(nèi)容與學生的生活息息相關(guān)，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，要求學生以小組為單位，以“餐廳”為話題展開英語對話。小組中的一位成員扮演顧客，其他成員扮演餐廳的waiter。在第四小組中，由顧客向服務員提出問題：“What’s the signature dish in your shop?”其他服務員爭相向顧客介紹菜譜，并從口味、菜的制作特點及營養(yǎng)價值等方面作詳細描述。第四小組的“顧客”充分融入情境，一位服務員表示：“This dish tastes very spicy and tastes super cool!”然而，顧客給出了否定回答：“That’s nice，but I can’t eat spicy food！”小組成員在融洽的生活情境中展開趣味性交流。大部分學生都能主動參與。針對一些不積極的學生，教師不宜直接指責，而應通過恰當?shù)姆绞焦膭钏麄儏⑴c并發(fā)表自己的觀點。

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語的學習與運用對中職學生來說非常重要，關(guān)系著畢業(yè)后的就業(yè)。英語作為中職教育的重點學科，對學生的就業(yè)及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。在中職英語教學中，教師要從學生的年齡特點和認知水平入手，通過對話教學與情境創(chuàng)設(shè)為學生的英語學習注入新的活力，讓他們樂學、會學。