章瑛

隨著大語文教育理念的深入發(fā)展，新課標(biāo)背景下學(xué)習(xí)單在多種情境中的運(yùn)用要植根于不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知情況和身心發(fā)展水平，在因材施教、因勢利導(dǎo)中推進(jìn)主題化教學(xué)，以開放的、發(fā)展的理念推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、定位新課標(biāo)，開展主題化教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要在注重課程的階段性和發(fā)展性的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。在教學(xué)中，教師要在定位新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的基礎(chǔ)上，以主題化教學(xué)的開展為導(dǎo)向，在整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源的基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）精準(zhǔn)定位，完成課堂教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，教師要在精準(zhǔn)定位課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以主題化教學(xué)為引領(lǐng)，運(yùn)用留白藝術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

（二）能力定位，完成自主探究目標(biāo)

在教學(xué)中，教師要在能力定位的基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生完成自主探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在《古詩三首》的學(xué)習(xí)單建構(gòu)中，學(xué)生能結(jié)合背景深入體會(huì)古詩的內(nèi)容和詩人要表達(dá)的思想情感，能從題目分別分析三首古詩的寫作對象、寫作地點(diǎn)和寫作時(shí)間，能體會(huì)詩人的思想情感，嘗試用一個(gè)字或詞分別概括詩人內(nèi)心的情感，這就順利完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、整合學(xué)習(xí)單，建構(gòu)多元化情境

在課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在預(yù)設(shè)與生成、教師與學(xué)生的互動(dòng)中推進(jìn)教學(xué)工作的有效開展。在整合學(xué)習(xí)單內(nèi)容的過程中，教師要積極建構(gòu)多元化情境，讓學(xué)生在明確任務(wù)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上提升素養(yǎng)。

（一）建構(gòu)學(xué)習(xí)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要推進(jìn)學(xué)生的預(yù)設(shè)與生成的科學(xué)整合，指導(dǎo)學(xué)生在多元化情境的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)。

例如，在《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)單的建構(gòu)中，對于學(xué)習(xí)任務(wù)的明確主要從初讀課文、搜集資料、想象建筑之美、體會(huì)輝煌、延展感悟等維度進(jìn)行，學(xué)生初讀課文，完成對生字詞的學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容的理解；在搜集資料的過程中，學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料體會(huì)課文的表達(dá)特點(diǎn)，想象圓明園建筑之美；在體會(huì)歷史文物特點(diǎn)的過程中，學(xué)生感受圓明園曾經(jīng)的輝煌。

（二）創(chuàng)新學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)自學(xué)能力

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在《憶讀書》的學(xué)習(xí)單的創(chuàng)新建構(gòu)中，教師可以從“梳理好書標(biāo)準(zhǔn)”“故事我知道”“梳理作者讀書的隱藏信息”等三個(gè)維度的學(xué)習(xí)任務(wù)建構(gòu)中引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力。一是在“梳理好書標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)任務(wù)建構(gòu)中，教師引導(dǎo)學(xué)生匯總和提煉閱讀書目、閱讀感受、好書標(biāo)準(zhǔn)，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；二是在“故事我知道”的環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，搜集相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生提取主要信息的能力；三是在“梳理作者讀書的隱藏信息”的過程中，從閱讀書目和閱讀方法兩方面進(jìn)行分析，這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)了對文本信息的系統(tǒng)梳理，鍛煉了學(xué)生分析和整合文本信息的能力。

（三）整合學(xué)習(xí)單，提升核心素養(yǎng)

在教學(xué)中，教師要在整合學(xué)習(xí)單的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在《古詩三首》的學(xué)習(xí)單整合中，教師可以從初讀古詩、搜集資料、思考詩題、步入內(nèi)心、暢談心聲和課后回響等任務(wù)入手，從語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、融合學(xué)習(xí)元，培養(yǎng)開放性思維

學(xué)習(xí)元與語文教學(xué)的融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，推進(jìn)新型學(xué)習(xí)資源與創(chuàng)新型人才的共建共享。

（一）注重生成，激發(fā)開放性思維

新課標(biāo)背景下學(xué)習(xí)單在多種情境中的運(yùn)用要注重生成，在激發(fā)學(xué)生的開放性思維的基礎(chǔ)上助力學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如，在《白鷺》學(xué)習(xí)單的運(yùn)用中，教師可以在練習(xí)中以“解說詞”的方式將白鷺的外形和生活習(xí)性清晰、完整、自然地表達(dá)出來。

（二）關(guān)注智能，發(fā)展開放性思維

在教學(xué)中，教師要在關(guān)注學(xué)生智能提升的基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生開放性思維的發(fā)展。

例如，在《納米技術(shù)就在我們身邊》的學(xué)習(xí)單運(yùn)用中，教師可以建構(gòu)智能化情境和開放性情境，引領(lǐng)學(xué)生搜集納米科技的最新知識(shí)，深化學(xué)生對納米技術(shù)的認(rèn)知，在智能化教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生思考如果讓自己利用納米技術(shù)，會(huì)把它運(yùn)用到生活中的哪些方面，發(fā)展學(xué)生的開放性思維。

總之，隨著教育現(xiàn)代化建設(shè)的深入發(fā)展，新課標(biāo)背景下學(xué)習(xí)單在多種情境中的運(yùn)用要扎根于語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以主題化教學(xué)為導(dǎo)向，在推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)中強(qiáng)化課程實(shí)施的情境性，讓學(xué)生在勤于思考、勇于探索中學(xué)有所成。