鞏文峰

單元整組教學(xué)的最大意義在于能發(fā)揮語文教材“主題組織單元”的編排優(yōu)勢，立足整組審編視角為學(xué)生構(gòu)建連貫而完善的教學(xué)知識體系，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)繁、碎、慢、散等教學(xué)問題，使教學(xué)效率得到整體優(yōu)化。群文教學(xué)的有機(jī)融入則能為單元整組教學(xué)帶來如虎添翼的效果?；诖苏撌?，筆者以優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量為目的，從總、分、總教學(xué)理念出發(fā)，探究群文閱讀作用于單元整組教學(xué)的可行性策略。

一、以趣味群文啟迪學(xué)生人文思考

幫助學(xué)生整體感知單元內(nèi)容，是單元整組教學(xué)的初始步驟。學(xué)生能在此環(huán)節(jié)確立階段性閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，對單元整組教學(xué)產(chǎn)生整體關(guān)照意識。教師可以將建立感知的過程分化為導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)行三個環(huán)節(jié)。

以統(tǒng)編版六年級上冊第八單元整組教學(xué)為例，在教學(xué)初期，教師為學(xué)生設(shè)計如下單元整體感知任務(wù)。

1.導(dǎo)入任務(wù)。學(xué)生閱讀《魯迅理發(fā)》，自主概述故事內(nèi)容，簡要分析魯迅先生的性格特點。教師結(jié)合群文進(jìn)行引導(dǎo)：魯迅先生是我國的大文豪，在引導(dǎo)文學(xué)思潮方面創(chuàng)造了重要的精神價值。課文中這個留著一字胡，短發(fā)剛毅的中年人，就是魯迅先生。觀看他的照片，閱讀他的小故事，你能從中獲得哪些信息呢？

2.導(dǎo)學(xué)任務(wù)。學(xué)生閱讀教材的導(dǎo)語部分，說一說，導(dǎo)語部分向我們提供了哪些信息，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)語，得出結(jié)論：“別人對魯迅的評價”“本單元學(xué)習(xí)重點”“魯迅先生的個人簡介”。教師向?qū)W生介紹：本單元的所有課文均與魯迅先生有著不同的聯(lián)系。

3.導(dǎo)行任務(wù)。學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，結(jié)合個人興趣，了解魯迅的知識，尋找與魯迅先生有關(guān)的優(yōu)秀閱讀材料并在讀書報告會中與同學(xué)分享。

在上述學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師借助趣味群文語篇與學(xué)生分享魯迅遇到不公平待遇后幽默化解的小故事，使學(xué)生從中獲得閱讀趣味，初步構(gòu)建魯迅的文學(xué)形象，對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心；在導(dǎo)學(xué)階段，教師引領(lǐng)學(xué)生以歸納、概括的方式解析導(dǎo)語，使學(xué)生初步把握單元學(xué)習(xí)方向，對單元學(xué)習(xí)產(chǎn)生初步感知；在導(dǎo)行階段，教師請學(xué)生自主查閱、檢索優(yōu)質(zhì)群文語篇，使學(xué)生在查閱過程中深度了解與魯迅相關(guān)的文學(xué)常識。

二、以多元群文輔助學(xué)生深度閱讀

在單元整組教學(xué)中期，教師需結(jié)合教學(xué)順序展開獨立語篇的精講活動，逐一落實教學(xué)目標(biāo)。精講環(huán)節(jié)，教師需遵循差異化教學(xué)原則，立足語言建構(gòu)特點、寫作風(fēng)格、材料結(jié)構(gòu)、問題特征等角度，分析單元獨立語篇的共性規(guī)律與差異。確立教學(xué)計劃后，教師再結(jié)合獨立課程鋪設(shè)多元化群文材料，為教學(xué)提供探究工具，助力學(xué)生深度閱讀。

例如，在統(tǒng)編版五年級上冊第一單元的教學(xué)活動中，本單元教學(xué)內(nèi)容圍繞“花鳥”這一人文主題展開，需學(xué)生從內(nèi)容出發(fā)，深度賞析生活中的“花鳥”之美，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力，注重觀察生活中人與動植物和諧相處的細(xì)節(jié)，塑造和諧的生命觀念。教師立足單元整組課文解讀文本：《白鷺》與《珍珠鳥》是描寫“鳥”的課文，《白鷺》以清新的語言直觀展示鳥的體態(tài)之美，《珍珠鳥》側(cè)重于闡釋鳥對人由不信任到信任的態(tài)度變化，二者雖然主題相近但立意不同。在設(shè)計《珍珠鳥》的教學(xué)方案時，教師將分析文章結(jié)構(gòu)、寫作特點作為閱讀重點。在講解《珍珠鳥》中“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心句的作用時，教師找到與本課文結(jié)構(gòu)類似的《啄木鳥》閱讀材料進(jìn)行整合教學(xué)。學(xué)生通讀后不難發(fā)現(xiàn)：“兩篇文章都是描寫小鳥的，而且最后一段都是一句話，且都起到了總結(jié)全文的作用?！痹谥v解《珍珠鳥》敘事結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生分享作家老舍的《小麻雀》——作者以生動有趣的筆觸描繪了小麻雀親近人而不完全信任人、貓口逃生的全過程，記敘了麻雀的神態(tài)與人的心理變化歷程。這與珍珠鳥一步步與人建立信任的過程非常相似。學(xué)生對比閱讀后發(fā)現(xiàn)：“要寫好事物的變化過程，就需要抓住一個線索，詳寫每個變化過程中這個線索的變化。這樣能使事物發(fā)展的過渡更自然?！?/p>

在上述教學(xué)活動中，教師結(jié)合單元整體課文的獨特性質(zhì)為每一課設(shè)計差異化教學(xué)思路與方案，結(jié)合獨立語篇的課堂教學(xué)需求鋪設(shè)適合的群文材料。學(xué)生能通過對比教學(xué)深化閱讀感悟，多角度提升對文本的理解程度。

三、以專類群文歸納整組共性規(guī)律

在獨立語篇教學(xué)基本結(jié)束后，教師可以單獨開設(shè)單元回顧課程，帶領(lǐng)學(xué)生站在閱讀理解的角度回顧單元課文，從宏觀角度分析閱讀的共性規(guī)律。教師可以從文學(xué)形象、審美鑒賞、寫作特點等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如，在四年級上冊第四單元的教學(xué)活動中，本單元人文主題是中外神話傳說。教師在回顧階段可以提出如下問題。

1.從內(nèi)容上來說，四篇課文有哪些相同點？

2.作者是如何塑造人物形象的？

學(xué)生思考第一個問題，不難發(fā)現(xiàn)：四篇課文的故事都和自然事物有關(guān)聯(lián)，故事中的人物都有自己的使命。教師為學(xué)生找到《夸父逐日》《后羿射日》《神農(nóng)嘗百草》等群文閱讀材料。學(xué)生在閱讀中驗證了自己的猜想：“中外神話故事普遍圍繞一個人的行動展開，著重描繪一個人的經(jīng)歷，刻畫一個神仙的形象?！贬槍Φ诙€問題，學(xué)生從課文中人物的行為、神態(tài)、語言等角度進(jìn)行分析，得出不同的人物形象建構(gòu)結(jié)論。教師請學(xué)生重新閱讀三篇群文材料，嘗試運用新學(xué)的人物形象塑造方式仿寫一段神農(nóng)、后羿或夸父的故事，與閱讀材料相比較，分析不同人物形象塑造手法的好處。在學(xué)生融合探究、進(jìn)行單元整組回顧的過程中，群文閱讀材料起到佐證學(xué)生閱讀觀點、豐富學(xué)生閱讀視野等作用。

綜上所述，將群文語篇融入單元整組教學(xué)中，教師需結(jié)合單元整組教學(xué)中的目標(biāo)和理念搭配與之契合的群文閱讀材料，使群文為教學(xué)目標(biāo)提供有力輔助。教師需注意群文鋪設(shè)的靈活性、多元性與指向性，結(jié)合單元教學(xué)需求鋪設(shè)適合語篇，使單元整組課文與群文拓展相輔相成。