尚平

摘 要：初中語(yǔ)文是初中教育課程體系中的重要科目之一，具有傳授語(yǔ)言文化、傳遞人文思想、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的育人功能。做好初中語(yǔ)文教學(xué)工作，對(duì)于促進(jìn)初中學(xué)生發(fā)展有著積極意義。文章立足初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)情況，說(shuō)明當(dāng)下課堂教學(xué)存在的方式單一、活動(dòng)匱乏、評(píng)價(jià)體系不全面的教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)從制定目標(biāo)、整合資源、創(chuàng)新教法、多元閱讀、多元習(xí)作、組織活動(dòng)六個(gè)層面提出幾點(diǎn)教學(xué)方法創(chuàng)新建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；多元教法

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-01１８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0３９

當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)、語(yǔ)文思維、閱讀鑒賞能力、文化傳承素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的注入式只注重對(duì)知識(shí)的機(jī)械灌輸，難以滿足語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)要求，創(chuàng)新多元教學(xué)方法勢(shì)在必行。教師應(yīng)留心初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，根據(jù)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際需求將科學(xué)的教學(xué)理論、新穎有效的教學(xué)方法應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，為學(xué)生的多元發(fā)展提供助力。

一、傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式中的不足

（一）課堂教學(xué)方式單一

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間一般為45分鐘，課堂教學(xué)內(nèi)容包括閱讀文本、生字詞知識(shí)、閱讀問(wèn)題、閱讀鑒賞內(nèi)容等［1］。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)，不少教師選擇使用注入式教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)手段能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的語(yǔ)文知識(shí)，卻難以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度思考，只會(huì)造成學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)。目前，部分教師對(duì)教學(xué)方式做出改變，如創(chuàng)新教學(xué)形式、改變教學(xué)環(huán)節(jié)安排等，但教學(xué)課堂仍殘留“注入式課堂”的影子，教學(xué)創(chuàng)新不夠徹底。

（二）語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)匱乏

活動(dòng)教學(xué)能夠彰顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)有著積極作用。許多教師能夠認(rèn)識(shí)到組織教學(xué)活動(dòng)的重要性，并能夠應(yīng)用10～15分鐘的時(shí)間組織課堂教學(xué)活動(dòng)，但大多數(shù)教師組織的教學(xué)活動(dòng)同質(zhì)性較強(qiáng)，難以給學(xué)生帶來(lái)新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，活動(dòng)教學(xué)效果不如預(yù)期。比如，部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程中重復(fù)組織師生對(duì)話活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在持續(xù)性的師生對(duì)話中喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，造成其探究性學(xué)習(xí)的后繼無(wú)力，反而對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不全面

雖然“三全育人”“新課程改革”等方面的教學(xué)政策正在有序落實(shí)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方向、教學(xué)重點(diǎn)也有所轉(zhuǎn)移，但部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)作為唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生正確語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度的形成與發(fā)展。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題具體體現(xiàn)為：教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；教師只從教的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出點(diǎn)評(píng)；教師仍將知識(shí)學(xué)習(xí)效果作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)評(píng)價(jià)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)主體、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一，教學(xué)評(píng)價(jià)難以發(fā)揮其診斷、促進(jìn)教學(xué)功能，影響了初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展［2］。

二、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方法分析

（一）明確多元教學(xué)目標(biāo)，指明教學(xué)發(fā)展方向

教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)課程教學(xué)理想效果的預(yù)設(shè)。教師在備課階段明確課程教學(xué)目標(biāo)，能夠使課程教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容更具指向性，從而提高語(yǔ)文課堂的育人效率。要促進(jìn)初中語(yǔ)文多元化教學(xué)改革，就需要教師結(jié)合新要求、新趨勢(shì)創(chuàng)新多元教學(xué)目標(biāo)，為多元教學(xué)的發(fā)展指明方向。一方面，教師可以根據(jù)當(dāng)下新出臺(tái)的教學(xué)政策豐富原有的教學(xué)目標(biāo)。比如，根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，教師可以在備課過(guò)程中設(shè)立語(yǔ)文德育目標(biāo)；根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，教師可以在備課過(guò)程中設(shè)立文化自信培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，思維能力培養(yǎng)目標(biāo)等多元教學(xué)目標(biāo)，為課程的多元教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師可以根據(jù)初中學(xué)生的具體發(fā)展需求對(duì)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)做出補(bǔ)充，設(shè)置技能發(fā)展目標(biāo)、情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更加豐富，為初中語(yǔ)文“三維育人”的教學(xué)多元?jiǎng)?chuàng)新奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，初中學(xué)生的語(yǔ)文能力水平良莠不齊，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要注意挖掘?qū)W困生、中等生、學(xué)優(yōu)生三類學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展?jié)撃?，根?jù)其發(fā)展?jié)撃茉O(shè)置與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求相匹配的教學(xué)目標(biāo)。

（二）整合多方教學(xué)資源，滿足多元教學(xué)需求

初中語(yǔ)文的多元教學(xué)課堂要避免“虛有其表”，需要教師豐富多元教學(xué)的內(nèi)涵，為課程教學(xué)補(bǔ)充更多教學(xué)資源［3］。首先，教師應(yīng)立足初中語(yǔ)文教材本身，挖掘教材中潛在的多元教學(xué)要素，并對(duì)其作出補(bǔ)充。比如，教師可挖掘教材文本運(yùn)用到的寫(xiě)作方法，并補(bǔ)充寫(xiě)作方法的特征、運(yùn)用方式、實(shí)際應(yīng)用案例，并應(yīng)用多元教法對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)立足初中語(yǔ)文人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，使用百度、谷歌等多種網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜索語(yǔ)言建構(gòu)能力培養(yǎng)、閱讀鑒賞能力培養(yǎng)等多種能力培養(yǎng)的拓展教學(xué)資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加多元。最后，教師應(yīng)根據(jù)多元教法的落實(shí)需求創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)資源。教師可以對(duì)傳統(tǒng)的“教材+學(xué)案”資源進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)用多媒體課件內(nèi)容代替板書(shū)內(nèi)容，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)鏈接代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課外讀物，使學(xué)生接觸更多的信息化教學(xué)資源，從而豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。除此之外，教師還可以將現(xiàn)實(shí)資源整合到初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)整合校內(nèi)教育資源、社區(qū)育人資源使學(xué)生參與到生活實(shí)踐當(dāng)中，讓其在生活實(shí)踐中感悟語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化多元教學(xué)的育人效果。

（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，賦予新穎學(xué)習(xí)感受

1.創(chuàng)新預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句名言同樣適用于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方法以提前閱讀為主，導(dǎo)學(xué)方法單一，缺乏導(dǎo)學(xué)深度，不能讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)形成深刻的見(jiàn)解，預(yù)習(xí)教學(xué)效果并不理想。多元教學(xué)背景下，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多預(yù)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)方案，從而促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師可以應(yīng)用直播、微課等線上授課方式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)講解預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)使學(xué)生初步掌握預(yù)習(xí)的方法，從而激發(fā)此類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以使用釘釘、超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)軟件發(fā)布線上導(dǎo)學(xué)提綱，在提綱中列明預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重點(diǎn)、預(yù)習(xí)難點(diǎn)，并為學(xué)生預(yù)留預(yù)習(xí)中遇到的困難一欄內(nèi)容，有序引導(dǎo)學(xué)生完成課前閱讀、課前探索，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步認(rèn)知。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以發(fā)布測(cè)試卷，以試卷的形式提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，從而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解與認(rèn)知。這樣，通過(guò)應(yīng)用多元導(dǎo)學(xué)方法能讓不同學(xué)生充分投入到課前預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力。課堂是初中語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方法可以營(yíng)造活潑、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中更具專注性。在課程導(dǎo)入階段，教師可以結(jié)合課程的實(shí)際教學(xué)需求采取情境導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等多種導(dǎo)入方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文探究興趣，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)。在新知教學(xué)階段，教師可以根據(jù)課程教學(xué)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)采取合適的教學(xué)方法，如講述式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題鏈教學(xué)、混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等多種教學(xué)手段。通過(guò)多種教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，使其在真聽(tīng)、真看、真操作、真釋疑的過(guò)程中充分理解語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移與應(yīng)用的方法，從而提高學(xué)習(xí)層次。在隨堂練習(xí)階段，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)新知的實(shí)際掌握情況設(shè)計(jì)多種練習(xí)教學(xué)方案，如通過(guò)師生對(duì)話進(jìn)行口頭練習(xí)，板書(shū)問(wèn)題讓學(xué)生搶答，以小組為單位布置疑難任務(wù)等。通過(guò)多種練習(xí)方式考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文技能的掌握情況，使學(xué)生形成活學(xué)活用的能力。需要注意的是，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂承擔(dān)著知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的重要責(zé)任，教師不能為了貫徹多元教學(xué)而無(wú)腦堆砌多種教學(xué)方法，否則會(huì)造成課堂教學(xué)過(guò)程的雜糅，影響多元教學(xué)效果。

3.創(chuàng)新課后復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)知識(shí)建構(gòu)能力。復(fù)習(xí)指的是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重新學(xué)習(xí)。一直以來(lái)，初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)以列復(fù)習(xí)單、背誦知識(shí)并默寫(xiě)為主，多通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生死記硬背讓學(xué)生記憶知識(shí)［4］。然而，這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)只能使學(xué)生停留在知識(shí)的淺層記憶狀態(tài)，無(wú)法使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更深刻的見(jiàn)解。教師只有對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教法進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，才能使學(xué)生真正吸收所學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)吸收的相關(guān)教學(xué)原理，如五段教學(xué)法理論、認(rèn)知教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等。教師應(yīng)綜合教學(xué)原理、學(xué)生復(fù)習(xí)遇到的困難設(shè)計(jì)多元復(fù)習(xí)方法，為減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)效果做好準(zhǔn)備。第一，教師可以根據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘曲線設(shè)計(jì)階段性復(fù)習(xí)策略，如在學(xué)生記憶的20分鐘后、1小時(shí)后、8～9小時(shí)后、24小時(shí)后進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)反復(fù)提問(wèn)鞏固學(xué)生的記憶。第二，教師可以根據(jù)認(rèn)知教學(xué)理論設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)情景，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移到已知的學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，使學(xué)生形成記憶直覺(jué)，從而強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。第三，教師可以根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，通過(guò)建構(gòu)圖表的方式將雜亂無(wú)章的語(yǔ)文知識(shí)有序排列，使學(xué)生直觀了解復(fù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速記憶所學(xué)內(nèi)容。支持多元復(fù)習(xí)的教學(xué)理論有很多，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)理論，并設(shè)計(jì)針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)方案，對(duì)癥下藥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化吸收。

（四）落實(shí)多元閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀綜合能力

閱讀是獲取知識(shí)的主要方法，做好初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于豐富學(xué)生的字詞知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、閱讀知識(shí)有著積極意義［5］。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》出臺(tái)以后，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任更多，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新多元教法，以滿足閱讀教學(xué)的多元育人要求。以前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以知識(shí)教學(xué)為主，學(xué)生大多帶著任務(wù)閱讀文本，存在一定的壓力。多元教學(xué)背景下，教師可以設(shè)置欣賞閱讀、體驗(yàn)閱讀、學(xué)習(xí)閱讀等多種閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生專注閱讀的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。比如，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索等多種方式選擇美文，并安排學(xué)生在課上閱讀，同時(shí)允許學(xué)生有不同的閱讀見(jiàn)解，從而發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維。同時(shí)，教師還可以結(jié)合課程的教學(xué)需求改變閱讀教學(xué)方式，如采取局部閱讀教學(xué)法、群文閱讀教學(xué)法等。通過(guò)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生將目光放在文本的關(guān)鍵處、文本的主題表達(dá)處，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，提高閱讀培養(yǎng)效率。

（五）落實(shí)多元習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)習(xí)作創(chuàng)新能力

習(xí)作教學(xué)方法的貧瘠只會(huì)限制學(xué)生習(xí)作思維的發(fā)展。要避免初中學(xué)生作文出現(xiàn)流水賬、情感匱乏、套路單一的問(wèn)題，需要教師落實(shí)多元習(xí)作教學(xué)。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到積累豐富寫(xiě)作素材的重要性，并通過(guò)多種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。比如，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累更多字詞句段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)布局的方法。再如，通過(guò)生活實(shí)踐的教學(xué)方式讓學(xué)生積累更多的生活寫(xiě)作素材，讓學(xué)生將真實(shí)經(jīng)歷、真實(shí)情感融入作文創(chuàng)作當(dāng)中，從而增加作文的內(nèi)涵。同時(shí)，教師要延長(zhǎng)習(xí)作教學(xué)的時(shí)間，不僅要做好習(xí)作方法、習(xí)作技巧、習(xí)作組織教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生的習(xí)作作品進(jìn)行評(píng)價(jià)指正，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的習(xí)作不足，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的成長(zhǎng)。

（六）組織多元教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中組織多元教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展有著積極意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合語(yǔ)文課程的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)活動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求組織具有個(gè)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中深入感知語(yǔ)文知識(shí)，靈活應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織找錯(cuò)活動(dòng)、解釋活動(dòng)、搶答活動(dòng)，通過(guò)組織系列具有趣味性質(zhì)的活動(dòng)增加學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)。在技能培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織讀寫(xiě)活動(dòng)、表演活動(dòng)、辯論活動(dòng)等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)用已掌握的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能解決當(dāng)下遇到的現(xiàn)實(shí)難題，從而提升學(xué)生的能力水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前的初中語(yǔ)文教學(xué)仍存在教學(xué)方式單一、教學(xué)活動(dòng)匱乏、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不全面的問(wèn)題，教師只有解決上述教學(xué)問(wèn)題，才能夠提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在具體教學(xué)工作中，教師必須直面教學(xué)創(chuàng)新挑戰(zhàn)，并積極地將新思想、新教法、新活動(dòng)、新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程更加出彩，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加突出。

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［責(zé)任編輯 竇伊沙］