李玉霞

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課程教學(xué)體系中的重要組成部分之一，是提高學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)和人文綜合素養(yǎng)的重要手段，將引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)化的閱讀課程中掌握閱讀的方法，擴(kuò)大閱讀量，促進(jìn)身心素質(zhì)的同步發(fā)展。文章圍繞“雙減”政策下初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)展開論述，闡述了主題閱讀的內(nèi)涵，分析了初中語(yǔ)文開展主題閱讀教學(xué)的價(jià)值，基于實(shí)踐的層面提出“雙減”政策下初中語(yǔ)文課程開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：雙減；初中語(yǔ)文；主題閱讀；創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-01４２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0４７

主題閱讀是圍繞一個(gè)核心主題在一定時(shí)間內(nèi)同步閱讀多篇文本的閱讀教學(xué)方法，是符合新課改教學(xué)要求的一種教學(xué)模式。與常規(guī)的閱讀方式不同，主題閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可從單篇文章閱讀拓展至群文閱讀，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)閱讀向課外閱讀的過渡，通過廣泛閱讀提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，主題閱讀是符合“雙減”政策要求的一種教學(xué)形式，如何在閱讀教學(xué)中優(yōu)化主題閱讀教學(xué)的方式方法，如何基于不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況開展高效的主題閱讀活動(dòng)，如何充分發(fā)揮主題閱讀對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值，是當(dāng)前一線語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著力研究的核心課題。

一、主題閱讀的內(nèi)涵

主題閱讀是指在某一段時(shí)間內(nèi)為了明確某一主題或領(lǐng)域的知識(shí)而集中閱讀與該主題相關(guān)的多篇文章或多本書籍的閱讀活動(dòng)，能夠幫助閱讀者更全面地獲取相關(guān)知識(shí)，并強(qiáng)化對(duì)某一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的了解與掌握。美國(guó)教育家莫提默·J·艾德勒在其代表作《如何閱讀一本書》中將閱讀活動(dòng)分成四個(gè)主要層級(jí)，具體包括基礎(chǔ)閱讀活動(dòng)、檢視閱讀活動(dòng)、分析閱讀活動(dòng)和主題閱讀活動(dòng)，四個(gè)層級(jí)由低向高逐級(jí)發(fā)展，主題閱讀是閱讀活動(dòng)的最高層級(jí)，也是閱讀活動(dòng)開展的終極目標(biāo)。主題閱讀的開展能夠幫助閱讀者集中學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，還能重復(fù)過往的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)閱讀者透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到深度閱讀和深度記憶的效果。

二、“雙減”政策下初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

初中階段的主題閱讀活動(dòng)是以一個(gè)和一組主題為閱讀活動(dòng)的基本指南，教師將圍繞這一核心主題推薦多篇閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容的對(duì)話，充分感受不同文本中所蘊(yùn)含的豐富情感。因此，主題閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思想意識(shí)、塑造美好心靈的教學(xué)活動(dòng)，是能夠幫助初中生提高閱讀能力、構(gòu)建獨(dú)立知識(shí)體系的一種教學(xué)途徑。其既能避免閱讀過程的盲目性，還能引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中形成系統(tǒng)化思維，不斷促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文閱讀活動(dòng)課程改革及學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展具有重要價(jià)值。

（一）有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效率

主題閱讀將引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)文本的同步閱讀中實(shí)現(xiàn)思想碰撞，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，從而讓一個(gè)知識(shí)點(diǎn)帶動(dòng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同步學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的閱讀綜合能力。例如在古詩(shī)詞的主題閱讀中，可通過教材中的一篇詩(shī)詞引出多篇具有共同點(diǎn)的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生在同步閱讀中進(jìn)行比較、參考、引申、拓展，讓不同的古詩(shī)詞之間相互滲透，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一關(guān)鍵知識(shí)的記憶或是某一種情感的體悟，實(shí)現(xiàn)思想的引領(lǐng)。因此，主題閱讀能夠通過一組文章的同步閱讀將學(xué)生的思維意識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活形成緊密結(jié)合，可引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀和深入思考中發(fā)現(xiàn)思維活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活之間所存在的相同點(diǎn)，進(jìn)而從根本上感悟語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生還將掌握群文閱讀的方法和技巧，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣和熱情，更有利于提高閱讀活動(dòng)的教學(xué)效率。

（二）有利于夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

主題閱讀活動(dòng)是以主題方式整合零散語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，能以特定的主題實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的重構(gòu)，進(jìn)而讓語(yǔ)文知識(shí)體系更完善。在主題閱讀過程中，教師將引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊表達(dá)，持續(xù)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，并將語(yǔ)文課程作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引和切入點(diǎn)，以主題方式整合更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，進(jìn)一步幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，在深度學(xué)習(xí)和閱讀中感悟中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生在主題閱讀過程中可通過一個(gè)主題的深入研究掌握更豐富的語(yǔ)言知識(shí)，在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)求知基礎(chǔ)上開展閱讀和思考，這一過程將不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同步發(fā)展。

（三）有利于構(gòu)建閱讀氛圍，促進(jìn)師生共同進(jìn)步

在主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師是閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體。教師將充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生推薦與其興趣愛好和能力特點(diǎn)相匹配的閱讀主題和閱讀文本，并采用多樣化的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，在更大程度上強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。同時(shí)，在主題閱讀中，學(xué)生具有極大的自主性和選擇性，在明確的閱讀方向指導(dǎo)下，可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇閱讀的內(nèi)容和方式，還可自主安排閱讀時(shí)間和進(jìn)度。在遇到閱讀困惑時(shí)，又可及時(shí)與教師溝通，解決當(dāng)下的思維盲點(diǎn)和閱讀困難。由此可見，在主題閱讀活動(dòng)中，師生溝通極為頻繁，能在相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、“雙減”政策下初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

主題閱讀是閱讀教學(xué)活動(dòng)的一種有效形式，教師將在特定主題的引導(dǎo)和幫助下激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，并通過課內(nèi)閱讀和課外閱讀的融合、線上閱讀和線下閱讀的整合實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的全方位培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索主題閱讀的創(chuàng)新策略，不斷提高閱讀教學(xué)的綜合成效。

（一）基于課本分析教學(xué)要求，圍繞教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

主題閱讀活動(dòng)的開展，首先應(yīng)當(dāng)確定課程、單元以及課時(shí)三個(gè)層面的具體教學(xué)目標(biāo)，以此作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的核心準(zhǔn)則，確保教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。其中，課程目標(biāo)是通過主題閱讀活動(dòng)開展所應(yīng)達(dá)到的總體目標(biāo)，是學(xué)生在主題閱讀活動(dòng)參與過程中所能達(dá)到的身心素質(zhì)變化。單元目標(biāo)是指在各個(gè)單元的教學(xué)過程中所應(yīng)達(dá)到的具體要求，比如增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新聞、戲劇等語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和掌握。課時(shí)目標(biāo)則更加具體而細(xì)化，是針對(duì)每一課時(shí)所提出的具體教學(xué)要求，可落實(shí)到某一具體的寫作手法或語(yǔ)言知識(shí)。為此，教師在主題閱讀活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)從三個(gè)層面著手。第一，分析學(xué)生學(xué)情。初中階段的學(xué)生具有一定的文字感知能力，但其理性思維、邏輯思維能力發(fā)展尚不完善，而其認(rèn)知能力的發(fā)展將主要經(jīng)歷知識(shí)的同化、順應(yīng)、平衡等過程。為此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師需要全面了解初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，需要重視對(duì)學(xué)生理性思維和邏輯思維的有效培養(yǎng)，通過主題閱讀活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。第二，考慮新課改要求。主題閱讀活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從教材內(nèi)容出發(fā)，積極融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在閱讀中實(shí)現(xiàn)情感教育和審美熏陶，以此促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。第三，結(jié)合學(xué)生生活。主題閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要從學(xué)生的實(shí)際生活著手，能夠?qū)⒄n本知識(shí)與課外文章相整合，將語(yǔ)文課程與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，以此增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的親近感。例如在七年級(jí)下冊(cè)部編版語(yǔ)文教材三單元的主題閱讀活動(dòng)中，教材一共包含四篇以人物塑造為主題的教學(xué)文本，描述了不同歷史人物（鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權(quán)）的情感世界。在閱讀過程中，學(xué)生需要了解偉人的成就，掌握精讀方法，還要抓住不同文本中的重點(diǎn)內(nèi)容分析人物特色，深入體會(huì)作者在文本中的深厚情感。為此，在本單元的主題教學(xué)中就可設(shè)置“了解不同名人成就”“學(xué)習(xí)文本精讀方法”“體會(huì)名人偉大精神”的教學(xué)目標(biāo)體系，以此統(tǒng)領(lǐng)主題閱讀活動(dòng)的開展。

（二）結(jié)合生活提煉閱讀主題，開發(fā)豐富的課外閱讀資源

主題閱讀活動(dòng)的核心是主題，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，就需要確定閱讀活動(dòng)的主題，以此統(tǒng)領(lǐng)多篇閱讀文本的同步閱讀，用主題將看似不相連的文本和知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，改善不同文本之間雜亂無序的現(xiàn)象，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具情感滲透力的閱讀情境。因此，主題閱讀活動(dòng)需要選擇、設(shè)計(jì)準(zhǔn)確合理的閱讀主題，具體可結(jié)合教材教學(xué)要求、學(xué)生成長(zhǎng)需要和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐三個(gè)角度展開思考。例如在八年級(jí)上冊(cè)部編版教材“新聞單元”的主題閱讀教學(xué)過程中，閱讀主題的設(shè)計(jì)就可另辟蹊徑，在本單元教學(xué)原有主題“學(xué)會(huì)閱讀新聞”“睜大雙眼辨新聞”的基礎(chǔ)上，從生活出發(fā)設(shè)計(jì)出新的閱讀主題“善于發(fā)現(xiàn)普通人的不普通”，既能體現(xiàn)新聞的特性，又能增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生不僅從偉人身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)也要關(guān)注身邊的普通人。為了進(jìn)一步增強(qiáng)主題閱讀內(nèi)容的豐富性，閱讀文本可不局限于教材，還可圍繞主題拓展更多課外素材，整合豐富的課外閱讀資源，從而將“教教材”的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭钡男滤悸?。也就是說，教師可從課本所收錄的五篇文章出發(fā)，推薦近兩年的典型新聞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下生活中在危難時(shí)刻涌現(xiàn)出的英雄人物，讓學(xué)生了解特殊事件下普通人所呈現(xiàn)的生活態(tài)度和精神面貌。以更接近現(xiàn)實(shí)生活的方式組織學(xué)生開展閱讀，強(qiáng)化主題的影響力，當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊人的感人事跡、發(fā)掘新聞的創(chuàng)作素材時(shí)，則更能實(shí)現(xiàn)情感的升華，進(jìn)一步提高主題閱讀的綜合成效。

（三）立足文本創(chuàng)設(shè)特定情境，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)感

要提高主題閱讀的綜合成效，教師還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在更具感染力的情境中強(qiáng)化自主閱讀的體驗(yàn)感。為此，教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置特定的閱讀情境，不斷增強(qiáng)學(xué)生與閱讀文本之間的心靈距離，運(yùn)用形象而直觀的教學(xué)手段和方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和情感。在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上開展閱讀活動(dòng)，通過巧妙的教學(xué)情境設(shè)置，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。例如在九年級(jí)下冊(cè)部編版教材“戲劇主題”的單元學(xué)習(xí)中，為學(xué)生推薦了三篇經(jīng)典劇目，需要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀劇本的基本方法，還需從教材中選擇一部自己喜歡的劇本展開排練和演出，引導(dǎo)學(xué)生在了解人物形象的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。因此，在主題閱讀活動(dòng)中，教師就可組織學(xué)生選擇自己喜歡的劇目片段（不局限于教材），再結(jié)合多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的情境，通過服道化的搭配，強(qiáng)化學(xué)生的角色體驗(yàn)感。與此同時(shí)，在表演的過程中，還可將繪畫、舞蹈、音樂等形式融入其中，進(jìn)而為不同興趣愛好的學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。通過與眾不同的主題閱讀活動(dòng)，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物角色的理解，還讓閱讀活動(dòng)從單純的看文字、說語(yǔ)言的閱讀方式轉(zhuǎn)變成更具多樣化、豐富性的呈現(xiàn)形式，并讓閱讀活動(dòng)與學(xué)生的興趣愛好相融合，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感。

（四）結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀問題，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)閱讀熱情

主題閱讀活動(dòng)中，學(xué)生將在特定時(shí)間內(nèi)同步閱讀多篇文本，相對(duì)于單篇閱讀而言，主題閱讀的內(nèi)容更多、難度更大，如果仍舊采用“小步子”精讀的教學(xué)方法，則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，教師要進(jìn)一步突出學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，可通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式推動(dòng)閱讀活動(dòng)的向前發(fā)展。同時(shí)，教師作為閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)實(shí)施的指導(dǎo)者，需加強(qiáng)對(duì)閱讀活動(dòng)動(dòng)向的指導(dǎo)和節(jié)奏的把控，及時(shí)糾正學(xué)生在閱讀方向和閱讀方法上的不足，提高學(xué)生的自主閱讀能力和合作探究能力。具體而言，教師可根據(jù)主題教學(xué)的要求設(shè)置疊加式問題，引導(dǎo)閱讀活動(dòng)的有效開展。例如在七年級(jí)上冊(cè)部編版教材課文《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)中，教師可組織以“英雄人物白求恩”為主題的閱讀活動(dòng)，向?qū)W生推薦多篇與白求恩相關(guān)的閱讀資料，比如《紀(jì)念白求恩同志》《我們時(shí)代的英雄》以及其他相關(guān)信件。在問題的設(shè)計(jì)中，教師可從人物形象的多面角度進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)出“主問題+附加問題”組合而成的疊加式問題鏈。其中，“主問題”以書本要求為主，可設(shè)計(jì)為“白求恩同志的優(yōu)秀品質(zhì)是什么？請(qǐng)從文中找出相應(yīng)語(yǔ)句，加以閱讀和體會(huì)”?！案郊訂栴}”可從另外的視角展開，設(shè)計(jì)為“他有埋怨嗎？”“他雖然有埋怨，但抱怨完后依然留在中國(guó)，為什么？”“和平年代的我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)他？”組合型問題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、品味，從不同角度思考發(fā)現(xiàn)“白求恩是一個(gè)英雄，也是一個(gè)普通人”，再?gòu)乃膬?yōu)秀品質(zhì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活，比如消防員、解放軍等，通過問題鏈的設(shè)計(jì)強(qiáng)化對(duì)人物形象的深層次思考，提高主題閱讀的綜合效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策的提出對(duì)初中語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施提出了更高的要求。語(yǔ)文主題閱讀課程應(yīng)當(dāng)積極探討構(gòu)建高效課堂的方法和策略，通過教學(xué)策略的創(chuàng)新與變革，著力突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握。通過主題閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在廣泛閱讀中養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，不斷提高初中生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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［責(zé)任編輯 薛曉靜］