萬德忠

摘 要：現(xiàn)階段，高中語文教學中存在著一系列生態(tài)失衡問題，導致學生的語文核心素養(yǎng)得不到培育等。面對這種情況，高中語文教師要在課堂教學中積極引入生態(tài)學理念，引導學生自我學習與相互影響，創(chuàng)建求真、求美、求新的生態(tài)化課堂，不斷提升學生的語文學習效率和學習質(zhì)量。對此，文章就高中語文生態(tài)化課堂的建設路徑進行探究。

關(guān)鍵詞：高中語文；生態(tài)化課堂；建設路徑

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-01０６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0３５

近年來，語文教育積極倡導生態(tài)化教學理念，深遠影響著語文學科的教學價值、教學功能與教學本質(zhì)。生態(tài)化教學堅持以生為本的理念，關(guān)注教學生態(tài)的均衡發(fā)展，既可以促進教師的教學創(chuàng)新，又能夠滿足學生的多元化學習需求，有助于調(diào)動學生的參與熱情，培育和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。因此，高中語文教師需深入認知生態(tài)化教學的內(nèi)涵及特征，主動變革教學模式和方法，順利構(gòu)建生態(tài)和諧、動態(tài)平衡的語文課堂。

一、生態(tài)化課堂的內(nèi)涵及特征

（一）內(nèi)涵

具體來講，生態(tài)化課堂指的是教師依據(jù)以生為本的理念，對班級各個學生的學習狀態(tài)、學習需求密切關(guān)注，結(jié)合學生的學習動態(tài)、成長需要對教學內(nèi)容、教學方法等合理選擇，同步優(yōu)化教學環(huán)境與師生關(guān)系，促使學生的學習積極性得到調(diào)動，改善課堂教學效果。

（二）特征

1.生命性。生態(tài)化課堂要求語文教師在培養(yǎng)學生知識能力的基礎上，引導學生對文本中蘊含的人生哲理進行深度挖掘和領(lǐng)悟，從情感、態(tài)度、價值觀等層面熏陶與感染學生，以便有效豐富學生的精神世界，獲得生命的完整。由此可見，生命性是生態(tài)化課堂的重要特征。在教學實踐中，語文教師要充分開發(fā)、利用生活中的課程資源，引導學生在自主學習、相互協(xié)作的過程中利用充滿生命活力的能力轉(zhuǎn)化抽象的知識。同時，緊密聯(lián)系語文課堂與現(xiàn)實生活，讓學生在語文知識的學習中運用生活經(jīng)驗，促使語文課堂的生命活力得到提升。

2.整體性。語文教學融合了課內(nèi)教學與課外實踐，教師應結(jié)合學生實際情況，在整個教學過程中優(yōu)化組合各種教學資源和學習方式，促使語文生態(tài)化課堂的效能得到最大限度地發(fā)揮。從學習主體角度來講，不同學生的知識系統(tǒng)存在著較大差異，生態(tài)化課堂能夠依據(jù)一定規(guī)律組織結(jié)合學生分散的狀態(tài)，在一個班級中組合具備不同生長背景與知識系統(tǒng)的學生，既對課堂整體教學環(huán)境產(chǎn)生影響，教學環(huán)境又會反作用于學生成長，進而不斷提升和發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。從學習客體角度來講，語文教師要依據(jù)課程育人目標，精心設計單元任務與課時內(nèi)容，充分利用教材資源與課外資源，以便發(fā)揮整體效應，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.開放性。只有建構(gòu)開放性的課堂生態(tài)系統(tǒng)，師生之間的交流才能夠得到強化，進而推動課堂主體的可持續(xù)發(fā)展。而語文生態(tài)化課堂在師生關(guān)系、教學內(nèi)容等方面具有明顯的開放性特征，有利于促進學生的全面發(fā)展。在師生關(guān)系層面，生態(tài)化課堂要求增強師生互動，依托對話活動密切交流信息，實現(xiàn)信息開放。在教學內(nèi)容層面，教師一方面要設計符合學生認知特點的開放性、啟發(fā)性問題，鍛煉學生的思維能力，幫助學生高效獲取知識；另一方面要緊密聯(lián)結(jié)語文課堂與生活、社會，培養(yǎng)學生的知識運用能力。

4.動態(tài)平衡性。生態(tài)化課堂協(xié)調(diào)組織各生態(tài)因子，依托因子間的相互作用實現(xiàn)動態(tài)平衡，如此既可以構(gòu)建和諧共進的教學環(huán)境，又能夠培養(yǎng)發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。過去教師依據(jù)學生的知識獲取需求組織所有課堂活動，具備整齊劃一式特征。而生態(tài)化課堂不僅注重知識講解與傳授，還要將人文關(guān)懷滲透于教學全過程中，于教學過程中和諧并存知識與人文兩種情境，充分體現(xiàn)語文學科的工具性及人文性。同時，在生態(tài)化課堂中，語文教師要對學生的學習情況持續(xù)關(guān)注，結(jié)合自身觀察與學生反饋及時優(yōu)化教學思路，促使語文課堂的動態(tài)生成得到實現(xiàn)。

二、高中語文生態(tài)化課堂的建設路徑

（一）建設和諧師生關(guān)系

師生關(guān)系的和諧性會對教學任務的順利推進產(chǎn)生直接影響，也能夠體現(xiàn)師生在教育教學中的價值與生命意義。為維持語文課堂的生態(tài)系統(tǒng)平衡，高中語文教師需充分認識到師生關(guān)系構(gòu)建的必要性和重要性，積極優(yōu)化和改善師生關(guān)系。

1.尊重學生體驗。學生具有不同的成長背景和學習能力。過去語文教師沿用工具化教學理念，忽視了學生的客觀差異與獨特體驗，不但學生的個性化成長需求得不到滿足，也嚴重影響到師生關(guān)系。因此，在生態(tài)化課堂建設中，語文教師需對學生個體差異、獨特體驗充分尊重，依據(jù)新課標要求樹立正確的學生觀，將以生為本理念貫徹于語文教學全過程中，切實凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性和積極性，促使教學民主得到實現(xiàn)，師生關(guān)系得到優(yōu)化。同時，在語文知識學習過程中，學生往往會產(chǎn)生多元化的觀點和結(jié)論，教師要利用引導性評價形式讓學生深入品味與思維碰撞，幫助學生更加高效地內(nèi)化吸收語文知識。

2.加強情感交流。師生關(guān)系是語文教學生態(tài)的重要因素，在生態(tài)化課堂建設中，語文教師要與學生之間形成亦師亦友的關(guān)系。從教師角度來講，語文教師要積極學習現(xiàn)代教育理論知識，了解高中生的心理特點與情感特征，以親切、和藹的態(tài)度與學生交流，有效把握學生的內(nèi)心想法。針對學生學習、生活中遇到的問題，教師要善于從學生角度進行思考，這樣師生之間的溝通屏障能夠得到消解，有助于增進師生之間的關(guān)系。從學生角度來講，學生要逐步改變對教師的刻板印象，主動向教師反饋學習問題?？傊?，只有師生共同努力，才可以構(gòu)建和諧互動的師生關(guān)系，促使語文生態(tài)化課堂中師生的共享共生得到實現(xiàn)。

3.優(yōu)化交往方式。學生處于不斷變化與發(fā)展的狀態(tài)，因此，教師在與學生交往的過程中需采用動態(tài)發(fā)展的眼光，利用過程性評價等方式對學生的動態(tài)發(fā)展過程密切關(guān)注。同時，教師既要向?qū)W生傳授語文知識，又要貫徹人文關(guān)懷原則，促使知識與情感的平衡得到實現(xiàn)。在日常教學中，教師需對學生的言語、行為等密切觀察，依據(jù)觀察結(jié)果探究學生的真實想法與心理動態(tài)，及時對師生交往方式進行調(diào)整，這樣不但學生的知識學習效果可以得到保證，師生雙方的心理距離也可以得到拉近。

總之，語文課堂具有動態(tài)性特征，教師要充分重視課堂教學中的師生合作，以協(xié)作者、促進者的身份取代以往的講解者、操控者，依據(jù)生態(tài)化教學理念不斷完善師生互動過程，促使教師教學與學生發(fā)展的高度統(tǒng)一得到實現(xiàn)。

（二）科學選擇教學內(nèi)容

在生態(tài)化課堂建設中，語文教師既要深度研讀教材內(nèi)容，又要打破教材的束縛，靈活引入其他素材資源，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，促使學生的學習需求得到最大限度的滿足。

1.研究教材內(nèi)容。教材是語文教學的重要載體，但教師不能夠直接沿用教材，而要結(jié)合學生的學習需求科學加工、處理、增刪、改變教材內(nèi)容。在確定教學內(nèi)容時，語文教師要將學生的興趣特征、學習需要等納入考慮范圍，充分調(diào)動學生的探究欲望，以便保證學生的課堂參與深度，達成提升教學效率的目的。同時，要對教材中讓學生困惑的內(nèi)容進行挖掘，依托啟發(fā)性問題、開放性問題引導學生深度思考與協(xié)作探究，在突破難點知識的基礎上，有效構(gòu)建學習共同體。此外，語文教材中的文言文、古詩詞等內(nèi)容與學生生活之間存在著較遠距離，如果沿用以往的死記硬背學習方式，學生將無法深度理解和記憶。因此，在生態(tài)化語文課堂建設中，教師要利用多種類型的支架連通教學內(nèi)容與學生本體，緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，增強語文內(nèi)容的鮮活性和時代性，幫助學生快速理解，創(chuàng)建良好的學習生態(tài)系統(tǒng)。需特別注意的是，教師要鼓勵學生結(jié)合自己的經(jīng)驗、想法多元化解讀教材內(nèi)容，避免利用標準答案限制學生思維，以便構(gòu)建充滿活力、豐富多彩的語文課堂。

2.拓展教學內(nèi)容。新課標倡導語文教師應用“以學定教”等現(xiàn)代教育理念，依據(jù)班級學情打破教材的束縛和限制，積極引入其他教學內(nèi)容，通過對語文知識進行整合與聯(lián)通，促使學生的語文學習質(zhì)量得到提升。因此，在生態(tài)化課堂建設中，語文教師要發(fā)揮學生的主體性作用，緊密貫徹以生為本原則，在課堂教學中引入學生已有的學習經(jīng)驗，依據(jù)學生學習需要引入更多的知識內(nèi)容，幫助學生更加深刻地理解語文文本。例如，在學習“林教頭風雪山神廟”一課時，如果單單依據(jù)教材內(nèi)容開展教學活動，學生由于不了解事件發(fā)生全過程，將難以對林沖的心理變化過程進行感知和體會。因此，語文教師可引入經(jīng)典名著《水滸傳》的其他內(nèi)容，讓學生全面了解此事件的發(fā)生過程，準確把握林沖的性格特征及心理變化。同時，學生在拓展閱讀中能夠感受到經(jīng)典名著的魅力，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

3.聯(lián)系社會生活。從生態(tài)學角度分析，當前部分語文教師割裂了課堂生態(tài)與外部世界之間的關(guān)系，課內(nèi)外難以順暢流動信息，嚴重影響到語文課堂的生命活力。針對這種情況，語文教師要將“大語文教育”思想認真貫徹下去，緊密聯(lián)系課內(nèi)教學與課外生活，促使語文課堂系統(tǒng)的豐富性、開放性得到實現(xiàn)。在具體實踐中，語文教師要依據(jù)文本主題和育人目標，篩選、運用生活中的素材資源，增強語文課堂的生活氣息。同時，要向?qū)W生布置生活化任務，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)和應用語文知識，促使學生的知識運用能力、生命品質(zhì)得到提升。

（三）豐富課堂教學方式

現(xiàn)階段，部分語文教師依然掌握著課堂主動權(quán)，沿用落后的教學方式，導致學生的探索欲、求知欲得不到調(diào)動。面對這種情況，語文教師要結(jié)合生態(tài)化教學理念優(yōu)化教學方式，綜合引入多樣化的現(xiàn)代教學手段，促使學生的課堂體驗得到優(yōu)化和豐富。

1.問題探究式教學。探究生成是生態(tài)化課堂的重要特征，而通過靈活設計問題，能夠有效促進課堂生成。因此，語文教師要對章節(jié)教學內(nèi)容深入分析，依據(jù)學生發(fā)展水平及興趣特征，設計具有啟發(fā)性與開放性的問題，引導學生思考與探究。在這一過程中，教師要鼓勵學生踴躍提出問題，體現(xiàn)自身“主力軍”的作用，在活躍課堂氛圍的基礎上，培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)意識及問題解決能力。例如，在學習《祝福》一課時，語文教師可結(jié)合教學目標設計一系列探究性問題，如“祥林嫂的眼睛發(fā)生了什么變化？為什么祥林嫂總是在春天或臨近春天時遭遇挫折？殺害祥林嫂的兇手是誰？”等。這些問題緊密貼合文本主題內(nèi)容，能夠幫助學生深度理解文章內(nèi)涵。

2.師生對話式教學。在傳統(tǒng)教學模式下，語文教師與學生分別扮演獨白者、傾聽者的角色，雙方關(guān)系并不平等，教師無法真正了解學生的內(nèi)心想法，甚至會向?qū)W生強加自己的意見，阻礙學生的成長與發(fā)展。而對話式教學要求語文教師以平等的姿態(tài)與學生交流，在民主、和諧的氛圍下探討語文知識，實現(xiàn)教學相長的目標。在具體實踐中，語文教師要充分認識到學生的主體地位，與學生共同思考、探究某一問題，相互分享各自的經(jīng)驗與觀點，深化師生認識。

3.豐富學習活動。為增強語文課堂的生機活力，語文教師要靈活組織趣味性的活動，促使學生的課堂體驗得到豐富，教學效率得到提升。結(jié)合語文學科特點及學生情況，一般可以采用這些活動形式：第一，朗誦會。朗誦能夠培養(yǎng)學生的表達能力，幫助學生更好地理解文本內(nèi)涵。因此，語文教師要引入類型多樣的朗誦活動，讓學生充滿感情地朗讀文本，體會文本語言及內(nèi)涵之美。為調(diào)動學生的參與積極性，教師可制定配套的評分規(guī)則，從儀容儀表、朗誦技巧等角度設計標準，最終評選出分數(shù)最高的學生。第二，角色扮演。部分文本具有較強的故事性，語文教師可讓學生組織角色扮演活動，以小組形式改編、表演文章故事內(nèi)容，促使學生的語文學習體驗得到優(yōu)化。例如，在學習《竇娥冤》一課時，語文教師帶領(lǐng)學生初步理解文本內(nèi)容后，即可讓學生開展分角色扮演活動，幫助學生充分了解劇作內(nèi)容、人物形象特點以及主題內(nèi)涵。第三，辯論賽。辯論賽能夠充分體現(xiàn)學生的個性，培養(yǎng)學生的表達能力及批判性思維。因此，語文教師要結(jié)合文本內(nèi)容合理設置爭議性的辯題，讓學生依據(jù)所持觀點組織語言，搜集相關(guān)的事例，在激烈的爭辯中形成更加全面的認識。當辯論賽結(jié)束后，教師一方面要評選出表現(xiàn)優(yōu)異的辯手，增強學生的榮譽感和成就感；另一方面要總結(jié)雙方的意見，指導學生糾正語言表達問題及思維漏洞。

三、結(jié)語

綜上所述，生態(tài)化教學理念要求語文教師全面組織與整合各個生態(tài)要素，從師生關(guān)系、教學內(nèi)容、教學方式等多個角度重構(gòu)語文課堂，促進師生共同發(fā)展。因此，高中語文教師要正確認識生態(tài)化教學的內(nèi)涵及意義，并將其深度應用于語文課堂教學中，不斷提高語文教學質(zhì)量。

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［責任編輯 趙頌花］