【摘要】新課標(biāo)針對當(dāng)前的語文教學(xué)提出：老師應(yīng)當(dāng)充分利用課程資源，借助各類創(chuàng)造性活動將語文學(xué)習(xí)融入進(jìn)學(xué)生的生活當(dāng)中，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而以主題單元為背景開展的項目化學(xué)習(xí)指的是將教材作為載體，通過組織學(xué)生進(jìn)行項目活動，使其增強(qiáng)自身對語文知識的探索、思考能力，這是融探究和綜合于一體，以驅(qū)動性問題為引導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式，但是，在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，如何高效使用此教學(xué)模式需要我們思考。本篇文章以部編版三年級下冊第二單元為例，探討了主題單元視角下項目化學(xué)習(xí)的實踐與體會。

【關(guān)鍵詞】主題單元? 項目化學(xué)習(xí)? 語文

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0133-03

部編版教材采用人文主題和語文要素雙線組合的形式，將單元文本形成一個有機(jī)的整體。語文教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的方式也應(yīng)做出相應(yīng)的變化。因此，教師應(yīng)改變單篇文本教學(xué)做法，基于部編版教材編制特點(diǎn)，確立主題單元視角，在深入解讀主題單元文本特點(diǎn)基礎(chǔ)上，根據(jù)主題提煉可操作性的學(xué)習(xí)項目，將單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等有機(jī)滲透在學(xué)習(xí)項目中，引領(lǐng)學(xué)生在完成融探究和綜合于一體的項目化語文學(xué)習(xí)活動中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展[1]。下面以部編版三年級下冊第二單元為例，談?wù)勚黝}單元視角下項目化學(xué)習(xí)的做法。

一、提煉項目，明確單元教學(xué)指向

主題單元視角下，教師應(yīng)基于主題統(tǒng)攝，根據(jù)單元文本編制特點(diǎn)，提煉適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項目，并圍繞項目為抓手，對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，明確單元教學(xué)基本價值取向，從而放大單元教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性建構(gòu)。

部編版三年級下冊第二單元，從單元文本共性特質(zhì)分析，《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》等幾篇文章，都是寓言故事。為此，筆者圍繞“寓言”這個共性特點(diǎn)，提煉出“故事·道理·生活”學(xué)習(xí)項目。這個學(xué)習(xí)項目立足于寓言故事，引導(dǎo)兒童探究寓言故事講述的道理，并引領(lǐng)兒童結(jié)合寓言故事獲得生活的道理，更好地指導(dǎo)學(xué)生生活實踐，讓語文學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生現(xiàn)實生活[2]。

學(xué)習(xí)項目生成后，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)項目對項目進(jìn)行細(xì)化分解，形成結(jié)構(gòu)化的子任務(wù)，給學(xué)生單元閱讀學(xué)習(xí)提供抓手。圍繞“故事·道理·生活”學(xué)習(xí)項目，筆者設(shè)計了以下幾個子任務(wù)：

1.講好寓言故事，把握寓言故事的特點(diǎn)

具體來說，通過任務(wù)一，學(xué)生能夠?qū)⒈締卧獛灼⒀怨适轮v述出來，能夠講好寓言故事。同時，結(jié)合幾篇寓言故事整體感知，從直觀向抽象推進(jìn)，概括寓言故事的一般特點(diǎn)，提高學(xué)生寓言故事認(rèn)識水平。

2.感悟文本內(nèi)容，明白寓言蘊(yùn)藏的道理

從微觀分析，通過任務(wù)二的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容，分析寓言故事中的角色形象，進(jìn)而探究寓言故事中蘊(yùn)藏的大道理，學(xué)會從不同的角度探究寓言，提高學(xué)生思維的開放性。

3.鏈接現(xiàn)實生活，實現(xiàn)寓言與生活融合

任務(wù)三意在借助形式多樣的學(xué)習(xí)活動，將寓言故事與生活有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，結(jié)合寓言寓意談自己對生活的啟發(fā)，讓單元教學(xué)回歸生活，讓語文學(xué)習(xí)服務(wù)生活、指導(dǎo)生活，更好地提高學(xué)生生命高度。

項目化學(xué)習(xí)任務(wù)分解，較好地利用“寓言故事”這個紐帶，將單元文本進(jìn)行有機(jī)整合，既使單元教學(xué)緊扣單元主題，又根據(jù)語文要素，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“寓言故事”文體展開項目化學(xué)習(xí)。通過項目化學(xué)習(xí)，意在提高學(xué)生寓言故事閱讀能力，掌握寓言故事閱讀的一般方法，強(qiáng)化文體閱讀意識[3]。

二、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)解決問題能力

項目化學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)課堂講解做法，引領(lǐng)學(xué)生抓住項目抓手，以系列化的任務(wù)為驅(qū)動，在多樣化學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)抓住不同任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生項目學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究學(xué)習(xí)，從而在完成任務(wù)學(xué)習(xí)過程中將語文課堂推向深入。圍繞三個學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者開展了以下教學(xué)活動：

1.講好寓言故事，把握寓言故事的特點(diǎn)

任務(wù)學(xué)習(xí)將課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，把握幾篇寓言故事的內(nèi)容，能夠講述故事，初步感知寓言故事的一般特點(diǎn)。

活動流程設(shè)計：課前布置學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動，回憶自己讀過的寓言故事，收集寓言故事的有關(guān)資料。自主閱讀第二單元幾篇寓言故事，能夠?qū)⒃⒀怨适碌膬?nèi)容簡明、扼要地講述出來，再結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷和幾篇寓言故事，說說自己對寓言故事的認(rèn)識。課堂教學(xué)活動，借助學(xué)生學(xué)過的寓言故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出主題單元教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展“故事大王”學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生分為四個活動小組，各個小組負(fù)責(zé)一篇寓言故事講述，再進(jìn)行小組比賽活動，在講述故事之后，簡要地說說本組對寓言故事特點(diǎn)的了解以及寓言故事閱讀的重點(diǎn)。

2.感悟文本內(nèi)容，明白寓言蘊(yùn)藏的道理

任務(wù)學(xué)習(xí)圍繞寓言故事角色形象分析，滲透詞、句、段教學(xué)，讓學(xué)生對幾篇寓言故事中的幾個角色形成清晰的認(rèn)識，再根據(jù)學(xué)生對角色的認(rèn)識，從角色言談舉止中探究寓言故事的寓意。

活動流程設(shè)計：開展小組合作探究學(xué)習(xí)，找出表現(xiàn)角色言談舉止的句段，結(jié)合句段開展角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演活動中更好地認(rèn)識角色，揣摩角色心理、情感世界等。再借助角色自述的方式，陳述寓言故事的寓意。在探究寓意活動過程中，提示學(xué)生學(xué)會從不同的角度揭示寓意，讓學(xué)生意識到寓言故事的寓意可能不止一個，讓學(xué)生常規(guī)思維得到較好的解放[4]。

3.鏈接現(xiàn)實生活，實現(xiàn)寓言與生活融合

學(xué)習(xí)任務(wù)將文本與生活結(jié)合起來，交流從寓言故事中獲得的啟發(fā)，并交流如何從故事中汲取生活經(jīng)驗。

活動流程設(shè)計：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寓言故事中的角色，找一找生活中與寓言故事角色相似的人物，讓學(xué)生扮演現(xiàn)實中的人物，說說自己從寓言故事中獲得的啟發(fā)，談?wù)劷窈笊钊绾稳プ?。再引?dǎo)學(xué)生開展延展性閱讀，分享交流自己最喜歡的寓言故事，說說自己受到的啟發(fā)。

三、交流展示，促進(jìn)課堂深度互動

主題單元視角下，項目化學(xué)習(xí)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造交流展示的機(jī)會，促進(jìn)語文課堂深度互動。交流展示應(yīng)配合任務(wù)學(xué)習(xí)，將交流展示自然地穿插于任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，通過交流展示，實現(xiàn)兩重目的，一是在展示與交流過程中，給學(xué)生項目化搭建平臺，激發(fā)學(xué)生參與項目化學(xué)習(xí)積極性，給項目化學(xué)習(xí)提供有效的動力支持；二是借助交流與展示，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果碰撞的機(jī)會，讓學(xué)生通過展示交流活動取長補(bǔ)短，針對存在的不足及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步放大項目化學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)[5]。配合三個學(xué)習(xí)任務(wù)，第二單元筆者設(shè)計了如下幾個展示與交流活動：

1.講故事展示

各個小組針對該組學(xué)習(xí)任務(wù)，精心打磨講故事的內(nèi)容和講述的方式，然后推薦一位學(xué)生進(jìn)行展示，并選出一名評委進(jìn)行點(diǎn)評。通過展示與交流，讓學(xué)生掌握故事講述的一般方法，以及故事復(fù)述應(yīng)該扣住的要素。再結(jié)合評委點(diǎn)評活動，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理性思考，從直觀展示向知識、方法和經(jīng)驗提升。

2.課本劇展示活動

配合學(xué)習(xí)任務(wù)二，組織學(xué)生開展課本劇展示活動，各個小組扮演寓言故事中的角色，并結(jié)合角色扮演活動，談?wù)勛约簩θ宋锝巧恼J(rèn)識。各個小組進(jìn)行組間互評，包括角色扮演中的“亮點(diǎn)”，以及存在的不足等，提出優(yōu)化建議。

基于主題單元視角，筆者還設(shè)計了一個整合性的展示活動，要求學(xué)生根據(jù)主題單元學(xué)習(xí)，出一份以“故事·道理·生活”為主題的學(xué)習(xí)小報，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)小報的形式，展示本單元學(xué)習(xí)收獲。通過學(xué)習(xí)小報設(shè)計與展示，引導(dǎo)學(xué)生對單元教學(xué)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成寓言故事主題單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法。

四、拓展延伸，聚焦學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

主題單元視角下，教師應(yīng)積極尋求主題單元教學(xué)拓展延伸點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，并在拓展延伸學(xué)習(xí)中，促進(jìn)主題單元項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在拓展延伸活動中運(yùn)用單元所學(xué)知識，更好地指導(dǎo)生活實踐，將主題單元教學(xué)指向?qū)W生語文素養(yǎng)發(fā)展，也使主題單元教學(xué)空間得到較好的擴(kuò)展。第二單元拓展延伸，筆者設(shè)計了兩項拓展延伸活動：

1.寓言故事匯

學(xué)習(xí)活動任務(wù)圍繞寓言故事文體，引導(dǎo)學(xué)生配合主題單元學(xué)習(xí)，自主閱讀寓言故事，挑選出自己最喜歡的寓言故事，給大家分享交流。交流時，要說清楚自己喜歡這篇寓言故事的理由，并和大家分享寓言故事閱讀的方法與經(jīng)驗。通過寓言故事匯活動，拓展學(xué)生閱讀面，將課堂主題單元教學(xué)與課外自主閱讀有機(jī)結(jié)合起來，課堂學(xué)習(xí)閱讀方法，課外進(jìn)行閱讀實踐演練，以達(dá)到深化主題單元教學(xué)認(rèn)識的目的。同時，寓言故事匯也較好地拓展了學(xué)生閱讀視野，在寓言故事交流過程中，讓學(xué)生懂得更多的生活道理。

2.故事大比較

學(xué)習(xí)活動從寓言故事延展開來，抓住“故事”這個大話題，引導(dǎo)學(xué)生開展比較、探究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識儲備，讓學(xué)生回憶自己還學(xué)過哪些類型的故事，例如民間故事、神話故事、童話故事和成語故事等。然后，組織學(xué)生圍繞寓言故事、民間故事、神話故事、童話故事和成語故事等，開展故事閱讀活動，挑選出自己最喜歡的民間故事、神話故事、童話故事和成語故事各一篇；最后，引導(dǎo)學(xué)生基于“故事”大話題，對寓言故事、民間故事、神話故事、童話故事和成語故事展開比較學(xué)習(xí)活動。

比較活動包括求同和求異比較。求同比較，則引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，找出它們之間的共同點(diǎn)，并根據(jù)共同點(diǎn)提出閱讀建議。通過求同學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在寓言故事、民間故事、神話故事、童話故事和成語故事之間建立起聯(lián)系的通道，從而提高故事類文本閱讀能力；求異比較活動，則聚焦寓言故事、民間故事、神話故事、童話故事和成語故事個性化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以自己最喜歡的故事為案例，分析解剖不同類型故事之間的不同點(diǎn)，抓住故事個性化特質(zhì)，感受寓言故事、民間故事、神話故事、童話故事和成語故事各自的文學(xué)魅力，同時基于不同類型故事特質(zhì)采取差異化的閱讀方法。為了提高比較閱讀成效，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助表格的形式，直觀地呈現(xiàn)出來[6]。

3.課堂實驗，拓展學(xué)生思維及知識網(wǎng)

課堂實驗?zāi)茉鰪?qiáng)教學(xué)實踐性，并拓展延伸課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會，從而拓展學(xué)生思維及知識網(wǎng)。課堂實驗的關(guān)鍵在于：第一，根據(jù)教學(xué)要求確定實驗主題，并在該基礎(chǔ)上確定實驗內(nèi)容及實驗方法等；第二，制定科學(xué)、合理的實驗步驟，并明確相應(yīng)的實驗要求，確保實驗中學(xué)生的安全；第三，向?qū)W生演示實驗過程，然后帶領(lǐng)學(xué)生嚴(yán)格按照實驗步驟、要求及方法開展實驗；第四，要求學(xué)生記錄實驗全過程；第五，總結(jié)實驗，鞏固實驗中涉及的語文知識點(diǎn)。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，老師可以直接以“如何區(qū)別陶罐和鐵罐”為主題開展“火燒陶罐與鐵罐”課堂實驗活動，實驗步驟為：向?qū)W生講解課文大體內(nèi)容→提出實驗主題→實驗前準(zhǔn)備好小型陶罐與鐵罐→向?qū)W生講解陶罐與鐵罐的外貌特點(diǎn)及制作材料等→利用PPT或者微課視頻向?qū)W生展示相關(guān)實驗（如用火燒陶罐和鐵罐，觀察高溫下兩者的變化）→詳細(xì)講解實驗步驟、方法及注意事項→演示實驗過程→引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式按照老師的方法進(jìn)行實驗，并記錄實驗過程→總結(jié)實驗，說出如何區(qū)別陶罐和鐵罐。經(jīng)過火燒陶罐與鐵罐的實驗后，很多學(xué)生都了解到“陶罐與鐵罐原材料不同，陶罐的耐熱性較好，同樣溫度下鐵罐更容易加熱；陶罐高溫下容易出現(xiàn)裂痕，鐵罐不會，但鐵罐易生銹，不易保存；陶罐隔熱性優(yōu)異，但抗壓性較弱，而鐵罐則具有較強(qiáng)的抗壓性”。既增強(qiáng)教學(xué)實踐性，又拓展學(xué)生思維及知識網(wǎng)。

總之，語文項目化學(xué)習(xí)是融探究和綜合于一體，以驅(qū)動性問題為引導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式，教師應(yīng)基于部編版教材編制特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)做法，確立主題單元視角，在深入解讀主題單元文本特點(diǎn)基礎(chǔ)上，根據(jù)主題提煉可操作性的學(xué)習(xí)項目，再基于項目為抓手，借助結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成主題單元教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性思維發(fā)展，擴(kuò)大主題單元教學(xué)效果。

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作者簡介：

王曉麗（1992年8月—），女，漢族，山東人，碩士，二級教師，研究方向：小學(xué)語文。