張娟

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。與傳統(tǒng)的碎片化、模式化的閱讀不一樣，深度閱讀是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獲取、分析并判斷文本信息，理清文本結(jié)構(gòu)，欣賞文本語言，達(dá)到深入研讀目的的閱讀形式。

一、引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清語篇結(jié)構(gòu)，這樣有利于學(xué)生獲取與文本相關(guān)的信息內(nèi)容，區(qū)分主要和次要信息，增強(qiáng)閱讀的有效性。分析結(jié)構(gòu)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還能夠助力學(xué)生對文本的深層理解，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

譯林版高中英語必修第二冊Unit 1的Reading部分“Behind the scenes”的內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰。全文可以按照“Introduction、Main body、Conclusion”的結(jié)構(gòu)分成三個(gè)部分。教師帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀語篇，找出每一段落的中心句。第一部分是第一段，引出電影幕后制作需要不懈的努力。第二部分是第二段至第四段，重點(diǎn)介紹了電影幕后制作的三個(gè)方面重要內(nèi)容。第四部分是第五段，呼吁學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞幕后工作。根據(jù)文本信息，學(xué)生提取、梳理、概括內(nèi)容，繪制如下思維導(dǎo)圖。

二、設(shè)計(jì)問題鏈

設(shè)計(jì)問題鏈在閱讀教學(xué)中尤為重要。層層遞進(jìn)的問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，幫助學(xué)生對語篇進(jìn)行深入研讀，分析語篇的內(nèi)涵，進(jìn)而提升思維的深度。

在譯林版高中英語必修第二冊?Unit 3“Festivalsand customs”中，本單元?Reading?部分的主題為“Alexaround the world”。在閱讀教學(xué)的過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對閱讀文本有大致的了解。接著，教師可以提出有層次、系統(tǒng)性的問題鏈，激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的深入思考，挖掘文本的內(nèi)涵，升華文章的主題。教師設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考“Q1：What are the differences between Indian weddings and Chinese weddings？Q2：How should we look at the differences between Chinese and Western festival cultures？ Q3：How do you think we should inherit traditional festivals and customs？”問題一先引導(dǎo)學(xué)生對不同國家的婚禮習(xí)俗進(jìn)行討論，問題二上升到對文化差異性的看法，可以很好地發(fā)散學(xué)生的思維，問題三讓學(xué)生進(jìn)一步思考應(yīng)該如何傳承節(jié)日文化，升華了文本主題。這一圍繞文本主題的問題鏈，可以引導(dǎo)學(xué)生對文本主題不斷探索和分析，對文本進(jìn)行深度閱讀。

三、設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫活動(dòng)

深度閱讀要求學(xué)生對文本主題、內(nèi)容有透徹的理解，讀后續(xù)寫能幫助學(xué)生進(jìn)一步地開展深度學(xué)習(xí)。教師在課堂中可以設(shè)計(jì)有針對性的讀后續(xù)寫活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索文本主題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生全面分析，通過寫作拓寬思維，實(shí)現(xiàn)有效的深度閱讀。

在譯林版高中英語必修第三冊?Unit 4“Scientists who changed the world”中，本單元?Reading?部分的主題為“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”，該篇以新聞報(bào)道的形式重點(diǎn)介紹了2015年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦在發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程中與團(tuán)隊(duì)付出的不懈努力。學(xué)生可以從新聞報(bào)道的五要素“Who、?When、Why、Where、What”入手對語篇的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深入分析，為讀后續(xù)寫作好鋪墊。學(xué)生通過對文本內(nèi)容的理解，對屠呦呦事跡的思考，可以很好地明白作者的意圖是為了讓我們感受科學(xué)家身上可貴的品質(zhì)和精神，以他們?yōu)榘駱?，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師可以設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫話題：“Which scientist do you like best？ Tell me about their deeds and what excellent qualities you learned from them.”學(xué)生仿照?Reading?文本的五個(gè)要素設(shè)計(jì)提綱后，圍繞著自己的看法完成讀后續(xù)寫。在寫作的過程中，學(xué)生有效利用閱讀文本地素材，實(shí)現(xiàn)對文本的深度學(xué)習(xí)。讀后續(xù)寫活動(dòng)可以將學(xué)生的想法、經(jīng)歷與文本內(nèi)容緊密相連，從而讓學(xué)生更加深入地理解閱讀文本的內(nèi)涵，借助寫作促進(jìn)理解。

總而言之，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生開展深度閱讀，提高他們的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡中學(xué)）