張萍

評價是教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)，不僅能判斷和反饋教學(xué)情況，反思教學(xué)行為，還能給予學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展必要支持和推動。同時，新課標強調(diào)教學(xué)評價的多元化與多樣性，一方面要發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生等參與評價的積極性，另一方面要利用各種方法，確保評價結(jié)果的有效性與準確性。那么，如何在初中生物教學(xué)中實現(xiàn)多元評價呢？本文從問題、意義、原則以及策略等方面展開探討，希望為廣大教師提供一些參考和借鑒。

以評促學(xué)、以評促教、多元多樣是生物學(xué)科教學(xué)評價的基本原則，但在具體評價活動中，一些教師對多元評價的實施存在套用、照搬、模糊等問題，未能從根本意義上了解以及運用多元評價。從教育學(xué)角度來看，多元評價不僅是評價方面的多元化，還要關(guān)注評價要素的多樣性，既要發(fā)揮多元主體的評價優(yōu)勢，又要考量多維度內(nèi)容和差異化標準等組成要素，使評價結(jié)果更客觀、科學(xué)、有效，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動其良性發(fā)展。本文以現(xiàn)階段初中生物教學(xué)評價中的問題為突破口，對多元評價的意義、原則以及實施策略展開分析。

一、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)評價中的主要問題

其一，評價主體單一。從當前初中生物教學(xué)評價活動來看，大多數(shù)教師仍以自我評價為主，缺少主體之間的互動與交流，評價結(jié)果較為主觀，難以從根本上反映實際情況和具體需求，影響了教學(xué)活動的整體效果。

其二，評價目標模糊。分析學(xué)生需求、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程等都是評價目標的主要方向，但在具體設(shè)定方面，一些教師對相關(guān)目標的設(shè)定與導(dǎo)入較為模糊，僅以學(xué)習(xí)結(jié)果評估學(xué)生，難以掌握學(xué)生的理解狀況、學(xué)習(xí)過程、真實程度等信息，對后續(xù)活動的實施造成了一定阻礙。

其三，評價內(nèi)容片面。評價內(nèi)容包括多個方面，如思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康等，以多維度展開評價才能更全面地了解和反饋學(xué)情，推動學(xué)生積極發(fā)展。但在現(xiàn)實評價中，一些教師仍存在片面分析和量化評價等問題，難以實現(xiàn)綜合性評價，既不利于素質(zhì)教育的總體落實，又不利于學(xué)生對學(xué)科知識的獲取與實踐。

其四，評價時效不足。現(xiàn)階段初中生物教學(xué)評價以階段性測驗為主，忽視了過程性發(fā)展與動態(tài)化分析，導(dǎo)致教師在評價決策中難以及時發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生之間的差異與變化，其結(jié)果不免存在一定的滯后性。

二、在初中生物教學(xué)中開展多元評價的積極意義

相較于傳統(tǒng)評價，在初中生物教學(xué)中實施多元評價不僅對教學(xué)主體的綜合性發(fā)展具有積極的牽引和促進效果，而且對教育結(jié)構(gòu)以及教學(xué)關(guān)系的重構(gòu)與優(yōu)化產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。一是有利于真實反饋學(xué)情。多元評價從多個角度進行綜合評定，既強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注成長過程，并在質(zhì)性與量性的結(jié)果評價中了解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。同時，多元評價更注重學(xué)習(xí)主體的多樣性分析，從過程、結(jié)果、性格、潛能、心理等方面予以觀測和評判，使評價更精準。

二是有利于全面評估發(fā)展。多元評價是基于教學(xué)規(guī)律、發(fā)展特征、認知特點而形成的一種評價方式或評估手段，一方面，從中學(xué)生整體能力進行分析，如語言、知識、技能、交際、合作、態(tài)度等，而非以測試為主，在教學(xué)活動中更易于發(fā)揮其教育功能和評測屬性；另一方面，評價具有一定的個性化和普適性，既要滿足學(xué)生整體發(fā)展需求，又要針對學(xué)生的實際情況設(shè)計和調(diào)整評價任務(wù)和目標，以實現(xiàn)個性發(fā)展和全面推進的目的。

三是有利于激發(fā)內(nèi)生動力。多元評價在一定程度上是建立在生成性評價與結(jié)果性評價融合發(fā)展基礎(chǔ)之上的一種評價機制，其動態(tài)屬性較為突出，在評價指導(dǎo)方面更具有導(dǎo)向性和激勵性，可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。

三、多元評價在初中生物課程教學(xué)中的實施原則

其一，科學(xué)性?？茖W(xué)性是多元評價教學(xué)實施的總體要求和設(shè)計原則，一方面，教師應(yīng)以學(xué)生的核心發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，合理運用評價手段，公平、公正且客觀地評價學(xué)生；另一方面，教師要基于現(xiàn)實需求，形成體系化的評價機制，既要考量整體，又要關(guān)注個體，使學(xué)生保持良好的發(fā)展狀態(tài)，促使其全面成長。

其二，靈活性。多元評價不同于其他評價模式，其內(nèi)容、目的、標準、方法等要素相對靈活，引導(dǎo)教師更有針對性地展開教學(xué)活動、設(shè)計評價任務(wù)，實現(xiàn)教、評、學(xué)共同發(fā)展的目標。同時，多元評價在具體實施過程中更關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀況，有效調(diào)整細節(jié)、創(chuàng)新優(yōu)化標準，以提高評價質(zhì)量。

其三，動態(tài)性。動態(tài)性是多元評價的組織特點和發(fā)展特征，教育教學(xué)活動具有動態(tài)變化的特殊屬性，評價環(huán)節(jié)也應(yīng)符合和適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展屬性，并以積極態(tài)勢做出相應(yīng)調(diào)整與改進，進而使評價活動更有價值和意義。

四、多元評價在初中生物課程教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）明確評價目的

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，多元評價的具體應(yīng)用需要以學(xué)生的發(fā)展為根本，在評價目的的設(shè)定方面應(yīng)有所調(diào)整與明確。如在“生物與環(huán)境的關(guān)系”教學(xué)評價中，教學(xué)目標是讓學(xué)生通過觀察圖片資料與小組合作等方式，進一步理解生物與環(huán)境相互影響、相互依存的內(nèi)在關(guān)系，培養(yǎng)其觀察分析能力與保護環(huán)境的意識?；诖耍處熆梢詮囊韵颅h(huán)節(jié)予以引導(dǎo)和明確。

一是課堂表現(xiàn)，如課堂發(fā)言、活動參與等；二是隨堂測驗，如隨機測驗、課堂提問等；三是檔案記錄，如作業(yè)筆記、學(xué)習(xí)心得等。一方面，可以幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其情感態(tài)度，使其具備自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力；另一方面，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和課堂交互等情況，增強學(xué)生的思想意識，促進其深度思考。評價目的是多元評價體系中的基本組成，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和課標要求合理設(shè)計、積極引導(dǎo)，并通過橫縱交叉的方式，如自評、互評等，為學(xué)生提供有效反饋，進而促使其找出不足、完善提升。

（二）優(yōu)化評價內(nèi)容

評價內(nèi)容是多元評價的重點，也是全面推進的關(guān)鍵。一方面，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)評價的思維束縛和模式框架，從多個維度展開內(nèi)容設(shè)計，如基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、技能掌握、行為態(tài)度、素質(zhì)素養(yǎng)、價值導(dǎo)向等，以實現(xiàn)多角度考查的目的與效果；另一方面教師要注重不同個體的發(fā)展特點，避免從一個方面考查與評測學(xué)生，堅持定性分析、因材施教的原則，保證評價內(nèi)容的客觀性與準確性。

例如，在“練習(xí)使用顯微鏡”的教學(xué)評價中，考慮到本課內(nèi)容的特殊性，教師可以采取分段式實驗教學(xué)的方法，以分步、分段、分鏡演示的操作方式，引導(dǎo)學(xué)生認識和掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、作用以及使用方法?；诳傮w情況，評價內(nèi)容可以從學(xué)生的參與狀態(tài)、情感交互、思維活躍度、學(xué)習(xí)方式、融洽程度等方面進行分析，進而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展狀態(tài)。此外，針對小組模式的評價，其內(nèi)容可以從成員表現(xiàn)、資料共享、討論傾聽、任務(wù)完成等環(huán)節(jié)進行考量與評測，既可以提高組內(nèi)合作效益，又可以推動小組成員共同成長。

（三）拓展評價主體

評價主體是教學(xué)評價有效實施的重要一環(huán)。評價主體的多元化不僅能充分、客觀地反饋教學(xué)情況，還能激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣和熱情，以達到眾評共議的效果。同時，不同評價主體產(chǎn)生的評價效益都是不可忽視的，這需要教師在評價活動中有所引導(dǎo)與體現(xiàn)。

其一，學(xué)生自評。讓學(xué)生參與到評價活動中，不僅能從主體認知方面得到更清晰的理解，而且能幫助其了解自身的成長過程與不足，以促進其自我發(fā)展。

其二，小組互評。小組互評是結(jié)合組內(nèi)成員的意見和建議，以橫向評測的方式，幫助學(xué)生取長補短、互通有無，從而達到共同發(fā)展的目的。

其三，家長參評。將家長引入教學(xué)評價體系，既可以加強教師與家長之間的聯(lián)系，又可以幫助家長進一步了解教學(xué)工作開展情況，并給予教師理解與支持。此外，生物學(xué)是一門自然科學(xué)，實驗活動需要貼合自然、融入自然，對此，以家庭實驗活動為平臺，讓家長進行全程記錄、觀察和評測，不僅能增強學(xué)生對生物學(xué)知識的專業(yè)理解，還能對家庭關(guān)系以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極影響。

（四）創(chuàng)新評價標準

評價標準是基于學(xué)生所處階段和發(fā)展目標而設(shè)定與導(dǎo)入的體系指標，幫助學(xué)生更好地了解每一個階段的成長過程和學(xué)習(xí)情況，以便為下一階段的學(xué)習(xí)制定合理有效的計劃和方案。在初中生物多元評價中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況優(yōu)化評價標準，采取數(shù)值量化的形式予以展示和指導(dǎo)，使學(xué)生了解和發(fā)展自己。相對于其他評價標準，數(shù)值量化的形式以學(xué)生的自我評估為主，而非與他人進行比較，這是教師在評價組織中要注意和堅持的一點。

例如，在“種子的萌發(fā)”教學(xué)評價中，考慮到七年級學(xué)生主觀意識較強，對抽象事物有獨特的見解，教師可以采取自主探究與小組討論并行的方式展開教學(xué)，標準設(shè)定可以從學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)以及貢獻等角度入手，如“是否有建設(shè)性意見”“注意力是否集中”“對小組有較大/較小貢獻”“態(tài)度是否端正、積極”等，使學(xué)生可以從A、B、C、D的等級分值中進行判定，以了解自身的發(fā)展方向和不足之處。另外，教師還可以采取師生互評的模式，讓學(xué)生從自主探究、合作交流、學(xué)習(xí)效果、作業(yè)完成情況等方面進行評測，并對比上一階段的綜合分值，進而清楚自身發(fā)展狀況，實現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動。

（五）靈活評價方法

選用合理、科學(xué)的評價方法有助于提高評價的時效性和指導(dǎo)力。從評價方法的總體分類來看，主要包括量化評價和質(zhì)性評價，前者以數(shù)字為衡量標準，直觀展示和呈現(xiàn)評價對象的具體情況，如期末考試、階段測驗等，后者是從發(fā)展過程角度進行觀察與記錄，如形成性評價、數(shù)據(jù)性評價等，不同的評價方法所反饋的信息與功效各有優(yōu)劣，需要教師在教學(xué)實施的過程中給予精準衡量和有效選擇。

其一，融合方法。將不同種類的評價方法進行融合與引用，如形成性與終結(jié)性評價、過程性與結(jié)果性評價、定性評價與定量評價等，既可以有效反饋教學(xué)活動的組織情況，反思行為、優(yōu)化細節(jié)，檢驗教育質(zhì)量，又可以幫助學(xué)生正視自我、肯定自我以及展示自我，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。

其二，個性評測。學(xué)生作為評價對象，其個體情況存在差異，所選用的方法也要進行個性分析。個體內(nèi)差異評價是針對評價對象自身狀況以及不同側(cè)面而展開的一種評價方法，既可以緩解評價對象的心理壓力，又可以增強自我比較的真實性，使學(xué)生建立正確的價值導(dǎo)向和認知層次。但在具體實施方面，教師還要認清差異評價的弊端和不足，與相對評價、絕對評價等方法相結(jié)合，以發(fā)揮其價值與作用。

（六）觀察評價過程

評價過程的觀察與記錄不僅對評價結(jié)果的真實性予以支持，還可以對評價活動的高效管理起到一定幫助。其一，堅持動態(tài)觀測。學(xué)生作為評價活動的對象與主體，評價標準、內(nèi)容、結(jié)果等不是一成不變的，教師要以動態(tài)發(fā)展的眼光看待和正視評價，既要對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、考核測驗等量性數(shù)據(jù)予以點評和分析，又要從情感、態(tài)度、價值以及心理上做出調(diào)整與評判，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。與靜態(tài)評價不同，動態(tài)評價更傾向?qū)W(xué)生主體潛能的挖掘與開發(fā)，如干預(yù)式動態(tài)評價、互動式動態(tài)評價等，使學(xué)生獲得更深層次的突破與提升。

其二，轉(zhuǎn)移評價重心。相較于以往的教學(xué)評價，多元評價的重心在于學(xué)生當下的學(xué)習(xí)狀況，如“學(xué)了什么”“收獲如何”“有無好的方法”等，需要教師轉(zhuǎn)移評價重心，關(guān)注主體行為，使評價貼合學(xué)生的實際情況，并從課前準備、組織參與、語言使用、交際技巧等要素進行綜合管理，以保證信息的可靠性與反饋的有效性。此外，在評價過程中，教師要把握環(huán)節(jié)與活動、評價與教學(xué)之間的銜接性，如目標內(nèi)容是否與評價對象相符、評價指標與方法是否運用得當?shù)?，從而在教與學(xué)的不斷平衡中實現(xiàn)科學(xué)評價和精準管控。

五、結(jié)語

綜上所述，多元評價在初中生物課程教學(xué)中的有效運用，既可以激發(fā)學(xué)生對評價活動的參與興趣，及時、準確地反饋問題和想法，又可以提高評價質(zhì)量與效果，為教學(xué)活動的有序推進提供可靠支持。多元評價不同于傳統(tǒng)評價，其理念、方式和內(nèi)容等要素的轉(zhuǎn)變，需要教師予以重視和理解，一方面要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代評價相結(jié)合，以教、評、學(xué)的方式，發(fā)揮其促學(xué)、促教的作用與功能；另一方面，要注重評價的重點與過程，從不同維度評估學(xué)生能力與素質(zhì)，以激勵和推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

注：1.本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減政策下生物學(xué)‘差異化教學(xué)的區(qū)域?qū)嵺`研究”（項目編號：No.2021ZC278）研究成果;2.青島市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初中生物差異教學(xué)現(xiàn)狀與突破路徑研究”（項目編號：No.QJK2021C233）研究成果。