作者簡介：鄧曉軍（1977～），男，漢族，黑龍江綏化人，黑龍江省安達市第三中學，研究方向：初中英語教學。

摘 要：伴隨著新課標的落實，單元整體教學這種新型教學模式得到了十分廣泛的應用，尤其在初中英語教學中，更是獲得了十分良好的效果。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗在文章中分析了初中英語單元整體教學的現(xiàn)狀，接著從多個方面提出了英語單元整體教學的實施意義和策略。

關鍵詞：初中英語；新課標；單元整體教學；實施策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0127-04

就目前而言，英語單元整體教學獲得了比較理想的應用效果。該教學模式不僅可以帶領學生理清楚整個英語單元的知識點，避免學生出現(xiàn)混亂的情況，使學生更高效地接受英語知識，而且還可以鍛煉和發(fā)展學生的英語思維，達成學生多種能力的培養(yǎng)。但通過觀察發(fā)現(xiàn)，仍舊有很多教師并未全面認識該模式，整個實踐過程還存在很多問題，導致該模式的真正作用難以得到充分的發(fā)揮，無法給學生的英語成長提供實質(zhì)性的幫助作用。因此，針對英語單元整體教學的實施進行深入的研究是很有必要的。

一、 初中英語單元整體教學的實施現(xiàn)狀

（一）未能更新理念

長期以來，大部分初中英語教師都習慣于采用應試教育理念。即使想要開展單元整體教學，但教學理念并未得到及時的更新，導致整個英語課堂仍舊更關注學生英語成績的提升與否，功利性較強，忽視了學生本身的成長與進步。再加上，為了幫助學生更好地應對英語考試，教師甚至會直接選擇灌輸式的英語教學，英語課堂好似變成一條不停產(chǎn)的流水線，不停地要求學生死記硬背，進一步加大了學生的英語消極情緒，單元整體教學最終只能淪為形式，難以推動學生的英語發(fā)展。

（二）設計水平較低

大量的實踐結(jié)果表明，大多數(shù)初中英語教師都存在設計水平較低的問題。若是想要提升英語單元整體教學效益，那么教師必須合理安排和設計整個英語單元的內(nèi)容，但很少有教師能做到這一點。一部分教師為了快速完成英語教學任務，所設計的英語單元內(nèi)容十分混亂，該模式的優(yōu)勢并未得到凸顯；還有一部分教師絲毫不清楚該如何合理安排和設計英語單元內(nèi)容，更是不知道該如何實施。之所以會出現(xiàn)這些情況，是因為教師本身設計能力欠缺，還需多多學習才可靈活實施。

（三）評價不夠完善

目前，多數(shù)初中英語教師仍舊以英語分數(shù)為重，決定了他們只會評價學生的英語成績，這也是他們的唯一評價指標。這樣的評價比較片面，也不夠完善?；谠撛u價標準，教師對學生的日常學習要求也變得比較局限，即只要求英語成績。缺乏完善的評價指標，使得學生即使在平時努力學習、主動參與，也得不到來自教師的評價或認可，導致學生的英語學習熱情受到了一定的負面影響。長此以往，學生的英語學習動力逐漸被消磨掉，學生的英語成績也始終得不到明顯的提升。

二、 初中英語單元整體教學的實施意義

（一）優(yōu)化教學設計

可以說，英語教學的好壞將會直接影響到學生下一步英語學習效率的高低。傳統(tǒng)的英語教學設計通常都是憑借教師的英語教學經(jīng)驗完成，極有可能與學生的實際情況相脫離，影響到學生的英語進步。而英語單元整體教學要求教師側(cè)重于學生的實際情況，在設計時需將整個英語單元中的知識點進行整合，形成完整度較高的英語教學設計。當發(fā)現(xiàn)學生哪一部分沒學好，還可以及時調(diào)整下一步的單元整體教學計劃。這不僅可以達到英語教學目標，而且還能促進學生英語素養(yǎng)的形成。

（二）構成完整框架

傳統(tǒng)的英語教學通常都是講完英語詞匯之后再講英語語法，再到英語課文等，等學習完后面的內(nèi)容，學生很有可能已經(jīng)忘了前面的英語知識，導致學生的英語學習質(zhì)量并不高。而英語單元整體教學則是將整個英語單元的知識點串聯(lián)在一起，形成一個完整的英語知識框架。這時候，整個英語教學內(nèi)容井然有序。當提及某一個英語知識，學生很快就能想到與之相關的英語知識。這不僅可以加深學生對英語知識的理解，而且還能推動學生構成完整的英語框架，助力學生的英語學習質(zhì)量得到提升。

（三）提升學習效率

初中階段的學生正處于青春期，心理變化較大。一旦他們發(fā)現(xiàn)某個英語知識點難以把握，那么他們很快就會產(chǎn)生消極的英語情緒，不愿意主動學習，進而影響到下一步的英語學習。而英語單元整體教學則是將不同的英語知識規(guī)整到一起，接著采用逐一突破的方式帶領學生拿下，掃清他們可能會遇到的英語障礙。在該模式下，英語學習難度有所降低，變得不再那么難以克服，以此激起學生拿下英語課程的信心，讓學生從心底接受英語學習，進而推動學生主動參與到英語課堂上。

三、 新課標背景下初中英語單元整體教學的實施策略

（一）整合英語單元內(nèi)容

實際上，很多英語教學都是以碎片化的形式呈現(xiàn)在學生的眼前。學生不僅會出現(xiàn)記憶混亂的情況，而且還不能形成較為完整的英語知識鏈，并不利于學生的英語進步。因此，初中英語教師可引入單元整體教學，并梳理、整合英語單元內(nèi)容。這也就要求教師深入分析和研究英語教材，找出其中的重難點并進行整合，形成一個新的英語單元。這不僅可以優(yōu)化英語單元內(nèi)容，更容易被學生所接受，而且還能幫助學生掌握英語知識間的聯(lián)系，有利于學生充分把握，進而推動學生的英語發(fā)展。

比如，在學習“How much are these socks？”這一英語單元時，為了保證英語單元整體教學的順利實施，教師需針對該單元內(nèi)容進行梳理和整合。第一步，站在整體角度上分析和研究本單元內(nèi)容，主題是談論服裝，那么整個英語單元教學活動也將圍繞這一主題進行。第二步，分析本單元活動，第一，介紹服裝，帶領學生學習常用服裝名詞；第二，介紹服裝活動，帶領學生掌握詢問價格和顏色的英語句型，包括How much is this T-shirt？等；第三，做價格報告。第三步，將這三個活動逐一展現(xiàn)在學生的眼前，促使學生逐步掌握。通過這樣梳理英語單元內(nèi)容，明確每一個英語活動及其學習重點，學生可準確把握英語重點，使學生對英語單元形成正確的認知，更有利于學生開始下一步的英語學習。

（二）合理設計英語教學

要想彰顯英語單元整體教學的真正價值，那么教師必須保證英語教學設計的合理性。缺失了合理性，那么整個英語教學會十分凌亂，更不利于學生的英語學習。因此，初中英語教師必須保證英語單元整體教學的合理設計。一方面，需考慮學生本身的英語情況，以此作為設計基礎，不能超出學生的英語水平，否則學生難以融入英語課堂中；另一方面，還需考慮英語教學目標，想要達到什么效果，想要學生學習到什么等。只有經(jīng)歷過全面的考慮后，才能設計出更加完善、更加合理的英語單元整體教學，才能真正促進學生的進步。

比如，在學習“Can you play the guitar？”這一英語單元時，教師需合理設計整個單元教學，保證合理性。第一步，明確英語單元教學目標，即需要讓學生掌握到什么內(nèi)容。本單元的主題是“加入俱樂部”，分為兩個部分，要求學生重點掌握表示個人能力的單詞，并學會談論自己的喜好和意愿，學習情態(tài)動詞can表示能力的用法。第二步，再考慮學生的英語基礎和實際情況，按照從英語詞匯到英語語法，再到英語課文這樣的邏輯完成英語教學。在本單元中，學生掌握到關鍵詞匯和語法之后，才能順利讀懂英語課文內(nèi)容，所以在前期需加強英語詞匯的講解，像dance，swim，sing等。通過這樣一系列的合理設計，整個英語單元教學變得有秩序，學生掌握英語知識也是循序漸進地完成，更有利于激發(fā)出學生的英語學習積極性。

（三）開展英語預習工作

有效的英語預習，可讓學生提前接觸和了解即將要學習的英語知識，打好基礎。再加上英語課程的獨特性，只有具有一定基礎之后，下一步的英語學習才能更加順利。因此，初中英語教師要及時開展英語預習工作。在這之前，教師可結(jié)合學生的實際情況，設計適合學生的英語預習任務，讓學生帶著英語任務展開預習，使學生的英語預習更有目的性。這不僅可以鍛煉和發(fā)展學生的英語自學能力，而且還能改善學生被動的英語學習態(tài)度，進而提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

比如，在學習“Why do you like pandas？”這一英語單元時，教師可提前布置本單元的預習任務，讓學生在正式講解之前打好英語基礎。本單元話題是動物，那么教師可圍繞該話題設計英語預習任務：學生在課下自主朗讀動物單詞，并嘗試用英語介紹自己喜歡的動物。等到下節(jié)課的時候，再讓學生分享。有的學生說自己喜歡老虎，因為它很厲害。這時候，教師可將這句話翻譯成英語：“I like tigers because they are powerful.”由此引導學生嘗試用英語分享。而學生在課前已經(jīng)做了一些預習，所以已經(jīng)大致了解本節(jié)的重點詞匯，教師在講解的時候會比較輕松。通過這樣的英語預習，讓學生提前了解英語單元重點詞匯，更能幫學生打好英語基礎。

（四）豐富單元教學內(nèi)容

很多英語教師存在一種錯誤理念：所有的英語單元教學內(nèi)容只需圍繞英語教材展開即可?；谠摾砟睿麄€英語課堂內(nèi)容會被限制到英語教材中，甚至會影響學生英語視野的開闊。因此，初中英語教師要合理豐富英語單元教學內(nèi)容。除英語教材以外，教師還可多多引入與英語知識相關的課外資源，像圖片資源、視頻資源等。在引入時，要把握好這些資源與英語知識的關聯(lián)點，切不可出現(xiàn)毫無關系的情況。既能給學生營造出更豐富的英語課堂，增加吸引力，又有利于學生英語視野的開闊，以便促進學生的英語全面發(fā)展。

比如，在學習“Where did you go on vacation？”這一英語單元時，本單元要求學生嘗試利用一般過去式描述自己的旅行經(jīng)歷。第一步，教師可向?qū)W生展示一些旅游勝地的照片，由此達到豐富英語單元內(nèi)容的目的，接著，結(jié)合這些圖片繼續(xù)詢問學生：“Boys and girls， do you like traveling？ Can you share your travel experience？”由此帶領學生主動思考。這時候，每一個學生都想要分享，整個英語課堂的氛圍十分融洽，學生的英語狀態(tài)也很活潑。第二步，再結(jié)合學生分享的內(nèi)容，引入本單元的知識點，包括動詞的一般過去式等，并讓學生嘗試利用一般過去式來描述自己的旅行經(jīng)歷。通過這樣豐富英語單元教學，可快速激發(fā)出學生的分享興致，最終的英語單元教學效果也將可以得到一定提升。

（五）創(chuàng)新單元教學形式

一提到英語教學，大多數(shù)人腦海里都會呈現(xiàn)出“教師在講臺上教，學生在下面被動學”的畫面。實際上，這種教學形式比較單一、固化，不容易吸引到學生，導致最終的英語單元教學效果并不理想。因此，初中英語教師要注重英語單元教學形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)形式最大的弊端就是學生沒有獨立思考的空間，那么教師可采用小組合作形式，鼓勵學生之間相互交流、共同探究。既能給學生提供足夠的英語學習空間，加深學生的英語理解，又能起到鍛煉學生多方面能力的目的，可謂是一舉兩得。

比如，在學習“Could you please clean your room？”這一英語單元時，教師可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一講解形式，采用小組合作形式，以此創(chuàng)新英語單元整體教學。第一步，分析和把握學生的英語基礎和合作能力，合理分組，保證小組間成員的互補。第二步，設計小組任務：小組共同閱讀本單元課文，正確朗讀重點詞匯，并歸納和總結(jié)出表達請求的句型，像Could you please take out the rubbish？等。接下來，再將英語課堂時間交到小組的手里，鼓勵小組勇于合作、積極思考。等到最后，再帶領全體小組一起總結(jié)本單元內(nèi)容。通過這樣采用小組合作形式，學生更能形成深刻的記憶和理解。

（六）組織英語競賽活動

初中階段的學生都十分渴望表現(xiàn)自我，期待受到他人的關注與表揚。若想要學生積極參與，那么就可以結(jié)合學生的這一特點。因此，初中英語教師可恰當組織英語競賽活動。結(jié)合具體的英語單元內(nèi)容，設計與之相關的競賽活動，像辯論賽、演講賽、手抄報賽等。同時，為了進一步激發(fā)學生主動參與，還可以設定一些小獎勵，規(guī)定幾等獎獲得什么獎勵，更能激發(fā)出學生的好勝心理。這不僅可以督促學生主動復習和鞏固英語知識，而且還能讓學生對英語學習充滿興趣。

比如，在學習“How can we become good learners？”這一英語單元時，教師可結(jié)合本單元內(nèi)容設計“How to learn English well”的英語演講競賽，讓學生談一談自己對“學好英語”的看法，或者是提出一些學習技巧。同時，還可設置不同的獎項和獎勵，鼓勵學生主動報名參與。在課下，為了贏得競賽的勝利，學生將會主動收集相關材料，精心準備演講稿，并不斷大聲朗讀演講稿。既能幫助學生鞏固本單元英語知識，又能鍛煉和發(fā)展學生的英語口頭表達能力。實際上，這樣的英語競賽并不是學生間的競賽，而是學生自己的競賽。通過參與競賽，學生發(fā)現(xiàn)自己從中有所成長，相信他們將會樹立英語自信，在今后會更努力學習英語課程。

（七）完善英語單元評價

上文已經(jīng)提及，不完善的片面評價只會進一步加劇學生的消極學習情緒，并不能促進學生的英語學習。因此，初中英語教師需注重英語單元教學評價的完善。那么，教師不能再將學生的英語成績作為唯一的評價標準，而是要打開評價思路，對學生進行全方位的英語評價。一方面，設計多元評價內(nèi)容，多多關注學生的英語學習過程，包括學生的學習態(tài)度、參與情況等。另一方面，設計多元評價主體，即讓學生嘗試進行自我評價，使學生可認知自我，并改變自我。

比如，在學習“I like music that I can dance to.”這一英語單元時，教師應當及時完善單元教學評價。第一步，完善單元評價內(nèi)容。那么，教師需多多關注學生學習本單元的過程，做出評價。像某個學生一直在認真學習本單元中的定語從句，并不斷嘗試運用定語從句造句，教師可給予正向評價。這里的正向評價并不僅僅是評價學生，更是肯定學生，進而激勵學生更認真學習。第二步，完善單元評價主體，即讓學生進行自評。有的學生認為electronic這個單詞較長，所以自己總是出現(xiàn)拼寫錯誤的情況。這時候，教師可結(jié)合該學生的自我評價，適當指導學生，告訴學生快速背誦單詞的方法，以此逐漸提升學生英語學習的效率。通過這樣的單元教學評價，更能帶領學生全面認識自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，英語單元整體教學是適應新課改的重要舉措，更是帶領學生積極學習的關鍵所在。因此，初中英語教師更需要及時轉(zhuǎn)變自身的英語教學理念，不斷探索和實踐，找出最有效、最科學的英語單元整體教學策略，掃清學生英語學習中的障礙，促進學生形成更穩(wěn)固的英語知識框架，為學生英語的全面發(fā)展保駕護航。

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