作者簡介：林益群（1981～），女，漢族，福建莆田人，莆田市荔城區(qū)第二實驗幼兒園荔園分園，研究方向：學前教育。

摘 要：在我國課程改革進一步推進的今天，越來越多的學前教育工作者開始重視起對幼兒多維素養(yǎng)的能動性培養(yǎng)和優(yōu)化，而作為基礎(chǔ)素養(yǎng)之一的閱讀素養(yǎng)的學前教育更是在最高維度上呈現(xiàn)出了巨大的完善價值。據(jù)此，文章將根據(jù)個人工作經(jīng)驗和對有關(guān)著述的學習、分析，依托文獻查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)資訊，從材料投放的角度切入，立足于大班幼兒群體視域，提出若干策略性建議，希望可以對同仁的工作優(yōu)化起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；學前教育；閱讀區(qū)材料投放；策略

中圖分類號：G613.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0150-05

閱讀是一項專屬于人類的高階智力活動，是對標于外界多元信息而進行的資訊獲取、分析、整合和關(guān)聯(lián)情感、認知形成的過程，也是學習行為的主要發(fā)生模式和作用客體。大班幼兒已經(jīng)開始進入身心發(fā)育初級階段的“起跑區(qū)”，各方面的學習、行為素養(yǎng)初步具備了形成的基礎(chǔ)，也需要得到更多來自外界的引導來為接下來的正式學習做好相應的準備。出于對以上幾方面客觀事實的認識，大班教師應當在日常教育活動中充分結(jié)合本階段幼兒的認知能力和趣味取向，結(jié)合區(qū)域活動這一廣受孩子們歡迎的活動載體，進一步強化對區(qū)域閱讀活動的設(shè)計和加大執(zhí)行優(yōu)化力度，同時側(cè)重于對區(qū)域材料投放的科學研究，從條件角度出發(fā)為相關(guān)教育引導工作的高效率、高質(zhì)量執(zhí)行提供有力的保障。

一、 確保閱讀材料投放的健康安全性

安全是幼兒教育工作得以順利開展的根本前提，也是幼兒教師各項工作的核心所在。盡管在區(qū)域活動教學中要保證投放材料的安全性已是一項傳統(tǒng)共識，但部分大班教師在閱讀區(qū)域的材料投放方面還沒有形成具有個性對標屬性的健康、安全保障意識，因此會給相關(guān)工作的有效執(zhí)行帶來一定的負面影響。具體而言，大班教師應當從讀物的健康性、讀物的安全性和輔助材料的安全性三個角度出發(fā)做出對應的考量，使孩子們區(qū)域閱讀活動的開展得到最為基本的保障。

（一）確保讀物的健康性

隨著社會文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，面向?qū)W齡前兒童的文化印刷事業(yè)日漸繁榮，市場上涌現(xiàn)出數(shù)不勝數(shù)的幼兒讀物。但是不可否認的是，由于規(guī)模的擴大和數(shù)量的增多，這些幼兒讀物中難免會出現(xiàn)一些包含不適宜學齡前兒童接觸乃至有害的文化內(nèi)容，倘若不對這些內(nèi)容做出有效的甄別和及時剔除，勢必會給孩子們的身心健康帶來巨大的影響。因此，大班教師在篩選閱讀區(qū)域讀物材料的工作中，務必要率先考慮大班幼兒的總體發(fā)育程度和成長需要，并結(jié)合當前有關(guān)工作的主題和目標，對讀物的內(nèi)容做出細致、科學、靈活的評價，保證讀物內(nèi)容對孩子們的社會情感、認知思維、品質(zhì)養(yǎng)成具有正向的基礎(chǔ)塑造、引導作用，讓閱讀區(qū)材料投放優(yōu)化工作從一開始就能夠步入正確的軌道。

比如，教師要在讀物的篩選中對材料的內(nèi)容而設(shè)立幾條“紅線”，堅決抵制包含暴力、恐怖、封建迷信元素以及宣傳消極生活情緒、鼓吹不健康生活習慣以及宣揚物質(zhì)主義的材料；同時，還要規(guī)避那些可能會對幼兒造成不良心理影響的讀物，如班級中有一些來自單親家庭的孩子或者殘障幼兒，那么就要控制內(nèi)容中體現(xiàn)較多單親家庭矛盾、殘疾角色形象的讀物的數(shù)量等。

如此一來，大班幼兒能夠從區(qū)域閱讀活動中汲取到的文化信息將得到健康性保障，同時可以在閱讀這些材料時實現(xiàn)人文素養(yǎng)的科學形成和合理優(yōu)化，從而為教師后續(xù)工作環(huán)節(jié)的開展打下良好的“底子”。

（二）確保讀物的安全性

對區(qū)域活動的安全保障早已成為幾乎全體教師的共識，但是對閱讀區(qū)域活動來說，絕大多數(shù)的教師對“安全”的理解仍舊會在不同程度上和“健康”內(nèi)涵相混淆。幼兒讀物的內(nèi)容、形式的增加促進了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，然而很多出版商、印刷企業(yè)為了追求更高的經(jīng)濟效益，常常會在出版物的生產(chǎn)環(huán)節(jié)做一些“小動作”，選擇低質(zhì)量的油墨、紙張乃至不達標的偽劣產(chǎn)品，長期接觸由這些材料制作而成的讀物，勢必會對幼兒的身體造成嚴重的損害。所以，大班教師在選擇閱讀區(qū)材料時，還要充分考慮到讀物自身的安全性，確保區(qū)域內(nèi)的讀物具有綠色、環(huán)保、健康的材料屬性，以此來進一步保障孩子們的健康。

例如，我們?yōu)橛變禾峁├L本時，要盡量選擇使用合格油墨和紙張質(zhì)量高的讀本投放到閱讀區(qū)域中，同時還要對這些讀本進行相應的有害化學物質(zhì)檢測和使用體驗試驗；在使用過一段時間后，教師要對區(qū)域內(nèi)的讀本材料定期消毒，對出現(xiàn)明顯污損或者曾被患有傳染疾病的師幼接觸過的讀本及時更換等。

通過這樣的措施，閱讀區(qū)域環(huán)境對大班的幼兒來說將具有更強的保障性，孩子們的閱讀活動也會在更加良好的狀態(tài)下開展，這對促進其閱讀素養(yǎng)的成長是非常有利的。

（三）確保區(qū)域輔助材料的安全性

既然是“區(qū)域活動”，那么在區(qū)域環(huán)境方面做好相關(guān)的安全保障工作也是非常必要的，同時還會對活動本身的開展質(zhì)量產(chǎn)生正向促進作用。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織大班幼兒開展閱讀活動時，對活動的開展環(huán)境并沒有形成必要的選擇意識，沒有對標閱讀行為本身和需要來構(gòu)建合理的保障環(huán)境，這必然會影響有關(guān)活動的綜合開展質(zhì)量。據(jù)此，大班教師需要設(shè)計出更為全面、立體的閱讀區(qū)材料投放工作方案，從輔助材料的角度去為孩子們提供相應的保障，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等方面提出對應的要求和標準，并對幼兒的閱讀活動做出合理的規(guī)范引導。

比如，閱讀區(qū)中所投放的小桌椅和書架要確保環(huán)保無毒，另外大班的孩子非常活潑好動，教師需要在桌椅和書架的棱角處加裝防撞軟角，同時在組織孩子們開展閱讀活動前，應提醒幼兒要保持良好的閱讀習慣；在閱讀活動區(qū)的墻壁上，教師應當選擇一些色調(diào)柔和的壁紙做裝飾，為孩子們營造出一種安定的氛圍等。

借助這樣的舉措，大班幼兒的閱讀活動參與體驗將得到進一步的優(yōu)化，為教師后續(xù)的活動組織和引導工作打好基礎(chǔ)，繼而再次提升閱讀區(qū)材料投放的優(yōu)化發(fā)展維度。

二、 確保閱讀材料投放的趣味性

幼兒對外界事物有著非常強烈的好奇心，同時對符合自己趣味的物品有一種天然的接觸欲和獲得訴求，這對幼兒教育而言是一項可供研究和利用的巨大優(yōu)勢。因此，幼兒教師在選擇投放在閱讀活動區(qū)域內(nèi)的材料時，要充分體現(xiàn)出對幼兒共性興趣的尊重和引導，重點突出讀物的內(nèi)容圖文性、故事吸引力和互動融合性，以此讓孩子們以更為主動、積極的姿態(tài)參與閱讀活動并配合教師的指導，進而取得令人滿意的成效。

（一）確保閱讀材料的內(nèi)容圖文性

即便是大班的幼兒，他們的年齡特點決定了對一些抽象性的外界信息很難形成有效的認知，同時對傳統(tǒng)的文字閱讀難以提起興趣，反倒更喜歡通過一些有趣的圖畫來完成對目標資訊的攝入、整合和吸收。出于對這一客觀事實的認識和尊重，大班教師在選擇、投放閱讀區(qū)材料時，要率先體現(xiàn)出材料的內(nèi)容圖文屬性，有意識地增加那些圖畫成分比重較大的讀物的“出鏡率”，讓孩子們能夠更多地從直觀、生動的圖畫閱讀路徑來汲取材料中的“養(yǎng)分”，從而更好地滿足幼兒的閱讀趣味和需求。

例如在選擇一些童話故事讀本時，教師不妨重點引入一些以知名童話改編的繪本材料，保證材料中文字和圖片的版幅比重保持在1∶1的水平，同時保證插圖中的形象化信息能夠反映出故事主要情節(jié)和角色的核心要素，并在指導孩子閱讀時有意識地引導他們從圖片中獲取關(guān)鍵資訊來輔助自身對文字內(nèi)容的理解。

這種方式的有效應用，打通了閱讀材料和大班幼兒認知之間的思維溝通通道，迎合了幼兒感性化、形象化的信息獲取要求和興趣，也可以從側(cè)面完成對幼兒信息概念理解能力的塑造和初步強化，可謂是“一舉兩得”。

（二）確保閱讀材料的故事吸引力

大班幼兒的思維具有很強的跳躍性和不穩(wěn)定性，如果一件事物或一種活動無法“抓住”他們的注意力，相應的教育引導工作則必然無法取得理想的效果。基于這一認識，大班教師在選擇、投放閱讀區(qū)材料時，還要從材料的故事吸引力方面出發(fā)做好對應的策略，選擇那些在情節(jié)上具有更強的代入感和更多曲折成分的讀物給孩子們閱讀，讓孩子們能夠為讀物所吸引，同時更好地激發(fā)幼兒的閱讀思維潛能和靈感，以此來提高工作質(zhì)量。當然，大班教師也不要因為過度追求材料的吸引力而刻意挑選那些情節(jié)過于曲折的讀本，否則反而會讓孩子們因無法理解而感到興味索然。

比如同樣是對童話讀本的選擇，教師可以傾向于挑選那些在文字、圖片場景刻畫方面具有一定質(zhì)量的材料，通過更大比重的環(huán)境表現(xiàn)要素來讓孩子們在閱讀時產(chǎn)生“身臨其境”的體驗感，引導幼兒將自己代入故事的主要角色和場景當中，從而增強其他信息要素的幼本作用效力；還可根據(jù)一些孩子所喜歡的動畫片來選擇對應的繪本，讓繪本中幼兒所熟悉的角色來強化材料的吸引力等。

這樣一來，孩子們在參與閱讀區(qū)活動時就有了更為積極的狀態(tài)和高漲的熱情，很容易激活、釋放自己的閱讀潛能，從而為教師的關(guān)聯(lián)指導教育活動提供理想的客體綜合條件。

（三）確保閱讀材料的互動融合性

大班的幼兒有著大開的“腦洞”，同時也具備了一定的自我意識，十分希望能夠在他人——尤其是教師和同齡人面前表現(xiàn)出自己的過人之處，這些特點都可以被轉(zhuǎn)化為可觀的教育引導資源。針對這些客觀事實，大班教師在選擇、投放閱讀區(qū)材料時應當兼顧材料的互動融合性，側(cè)重于那些能夠留給幼兒一定想象空間和互動活動組織條件的讀本，讓孩子們可以在完成基礎(chǔ)性閱讀活動之后獲得相應的自我認知、情感和行為表現(xiàn)載體、素材，將閱讀轉(zhuǎn)化為一場互動活動，以此來滿足幼兒更高維度的趣味需要。必須要強調(diào)的是，這項工作的執(zhí)行要進一步保證對大班幼兒綜合水準的迎合，并體現(xiàn)出充分的靈活性和發(fā)展性。

例如，教師可以選擇《美麗的嘟嘟森林》或者《大大天使》這兩部繪本作為閱讀區(qū)材料提供給孩子們閱讀，并在幼兒完成內(nèi)容閱讀后，引導他們就故事最后的開放性成分展開自由聯(lián)想，根據(jù)自己的想象和對前文內(nèi)容的理解來為故事補全“大結(jié)局”；還可根據(jù)幼兒的實際水平，鼓勵、幫助他們結(jié)合繪本故事來表演一場簡單的“繪本劇”，看看誰能夠?qū)⒐适轮械慕巧€原得最為活靈活現(xiàn)。

依托于這樣的方式，大班幼兒對閱讀區(qū)域活動的主觀認識將得到極大程度的發(fā)展和完善，同時對自身在閱讀活動中所具有的天賦和所應完成的主觀行為也會形成立體的認知，這都十分有利于教師關(guān)聯(lián)工作的高質(zhì)量進行。

三、 確保閱讀材料投放的發(fā)展性

區(qū)域活動在本質(zhì)上是一種幼兒教育模式，其根本目的是幫助幼兒通過活動掌握基本的學習技能和知識成果，離開了這一點，任何區(qū)域活動都將失去最基本的存在價值。所以，大班幼兒教師在考慮閱讀活動區(qū)域內(nèi)投放的材料時也務必要重視對材料發(fā)展性的考慮，使相關(guān)讀本在保證安全和吸引幼兒注意力的同時更能在潛移默化間引導幼兒認識外界事物、掌握簡單知識、學會基本的生活技能。

（一）確保閱讀材料對幼兒的知識發(fā)展性

大班幼兒的學前教育同時擔負著“幼小銜接”的重要任務，教師需要有意識地幫助孩子們對一些簡單的知識做能動認知和吸收，從而為接下來的小學教育做好鋪墊。對這一任務的多維執(zhí)行要同步落實到閱讀區(qū)材料投放中來，具體而言，大班教師應當結(jié)合本階段幼兒的普遍認知能力、既有認知基礎(chǔ)、認知發(fā)展目標以及小學低年級學段的知識教育要求等來挑選對應的閱讀材料，保證材料中體現(xiàn)出較多涉及生活常識、基礎(chǔ)語言知識、科學知識和社會人文知識的內(nèi)容，同時著重體現(xiàn)這些知識和對應趣味故事、場景的有效融合，讓孩子們得以在閱讀的過程中得到自然而然的知識滋養(yǎng)，從而讓閱讀區(qū)域活動的開展體現(xiàn)出更大的價值。

比如，教師可以選擇《聰明的蟲小跳》《鹿小娜旅行記》和《寶麗的美麗假期》等科普性繪本來投放到閱讀區(qū)域中，讓孩子們通過這些繪本來了解一些簡單的自然常識，記住一些昆蟲名稱、習性以及一些常見植物、作物的外觀、生長環(huán)境和對人類的價值，同時結(jié)合自己的日常觀察經(jīng)驗和成果來對上述內(nèi)容形成比較深刻的了解和內(nèi)化。

如此一來，大班幼兒的知識儲備和思維發(fā)展都將展示出更為良好的執(zhí)行狀態(tài)，教師對幼兒的閱讀指導也可以擁有更加多元的發(fā)力點和切入點，對其他方面的學前教育工作優(yōu)化也會起到可觀的促進作用。

（二）確保閱讀材料對幼兒的情懷發(fā)展性

學前教育是所有教育類型中最具有內(nèi)容涵蓋性的，需要對學齡前兒童不同方面的素養(yǎng)做出能動的培養(yǎng)，而社會情懷則是其中最為重要的一項。大班的幼兒對概念性的情感項目還不具有完備的認知條件，無法通過理論獲取的方式來達成對應的成長目標，這就給閱讀區(qū)域活動的執(zhí)行提出了一個全新的任務和建設(shè)方向。據(jù)此，大班教師需要體現(xiàn)出閱讀區(qū)材料選擇、投放工作中的幼本情懷發(fā)展屬性，在目標材料中融入更多對標于基本社會情懷、人文意識、道德理念和生活情感的內(nèi)容，使孩子們在閱讀的過程中生成自然、真實、有“溫度”和質(zhì)感的人文素養(yǎng)，從而為后續(xù)更加高階的德育引導打下良好的基礎(chǔ)。

例如，為了培養(yǎng)孩子們感恩父母的情懷，教師可以選擇《我家的“超級英雄”》《媽媽的小心愿》以及《每當貝貝睡著了》這三本繪本作為閱讀區(qū)材料供孩子們閱讀，利用這些材料中的“‘自動復原的玩具”“神秘愿望單”和“奇怪的聲響”等情節(jié)來從生活化的角度出發(fā)表現(xiàn)出父母對故事主角的關(guān)愛。

借助于這樣的策略，大班幼兒的閱讀區(qū)域活動可以體現(xiàn)出更為有力的幼本情懷塑造效力，孩子們將從主觀上建立起更多的有助于相應活動完善開展的生活體驗支點，繼而提高教師教育引導工作的綜合作用層級。

（三）確保閱讀材料對幼兒的技能發(fā)展性

當前的教育已然進入了多維改革的新階段，而這一變化在學前教育中同樣得到了充分的體現(xiàn)，其中對幼兒動手操作能力的塑造和強化無疑成為頗具“熱度”的一大項目?；谶@些認識，大班幼兒應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作思維，將閱讀區(qū)域活動從靜態(tài)的“讀”中解放出來，依托于這一活動的基礎(chǔ)來呈現(xiàn)出更為有效的實踐教育效果。在具體執(zhí)行過程中，大班教師可以選擇一些側(cè)重于手工制作或者日常生活技能展示方面的讀本，并在閱讀區(qū)域內(nèi)投放一定數(shù)量的服務于讀本中關(guān)聯(lián)活動的操作材料，鼓勵、幫助孩子們在閱讀中和閱讀后開展有關(guān)的趣味操作活動。倘若孩子們的條件較為理想，教師還可鼓勵大家根據(jù)讀本中的既有成分做自主發(fā)揮，進一步提高技能發(fā)展層面的工作引導維度。

比如，教師可以引導孩子們讀一讀《百變小跳跳》和《書桌大作戰(zhàn)》這兩本繪本，根據(jù)其中出現(xiàn)的鮮明角色以及對應的“教程”來帶領(lǐng)孩子試著通過折紙的方式完成一些自己喜歡的人物“手辦”的制作，并可根據(jù)大家作品的還原度、色彩搭配和制作速度等來評選出若干位“最巧小手”獎得主，還可發(fā)動孩子們利用自己學會的折紙技法去創(chuàng)作出更多的作品。

這樣一來，區(qū)域閱讀活動對大班幼兒的意識、能力體系的構(gòu)建效力便可提高到立體發(fā)展的高度上來，而教師也能夠為閱讀區(qū)材料的完善設(shè)計、投放工作準備更為豐富、多元的素材，取得“一箭雙雕”的良好成果。

四、 確保閱讀材料投放的層次性

正所謂“有的放矢”方可“百發(fā)百中”，只有制訂最為詳細且具有針對性的方案，教育引導工作才可以體現(xiàn)出更高的質(zhì)量和效率。大班的幼兒已然開始了第一階段的身心發(fā)育，不同的幼兒個體由于先天、后天因素的綜合作用而必然會在不同方面體現(xiàn)出巨大的個體差異，這些都是難以通過人為方式而轉(zhuǎn)變的，所以面對不同情況的大班幼兒，教師的閱讀區(qū)材料投放工作也要做到“因人而異”。在具體執(zhí)行過程中，大班教師要首先擴大對孩子們各方面情況的調(diào)查范圍，為每個孩子繪制一幅基于閱讀項目的逼真“肖像”；而后要根據(jù)這些“肖像”將孩子們劃分為不同的檔位，并結(jié)合對應的檔位來選擇、投放合適的閱讀材料；最后，還要在后續(xù)的教育引導中保持對幼兒的跟進觀察，及時發(fā)現(xiàn)并吸收孩子們最新表現(xiàn)出的問題和情況，實現(xiàn)對相應工作方案的跟進優(yōu)化。

例如有些孩子有較強的理解能力和一定的閱讀基礎(chǔ)，那么教師在為他們準備閱讀材料時不妨選擇那些具有一定情節(jié)性和表現(xiàn)張力的讀本，同時還可為他們提出一些問題來鼓勵其帶著問題讀材料；而另外一些孩子在這一方面可能“底子”比較差，那么教師的讀本選擇就要呈現(xiàn)出更強的感性色彩，帶領(lǐng)他們讀那些卡通色彩更為濃郁、圖畫比重更高、情節(jié)設(shè)計更簡單的材料，首先培養(yǎng)起他們的閱讀興趣；還有些孩子的閱讀素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不太均衡，在某一方面存在明顯的能力、意識“短板”，教師便應在材料的選擇、投放階段對其進行“靶向強化”，以“對癥下藥”的方式來做出相應的優(yōu)化引導。

借助于此類措施的有效落實，區(qū)域閱讀活動的開展就能夠呈現(xiàn)出更為精準的執(zhí)行精度和更加良好的開展質(zhì)量，孩子們也可以從中收獲更能滿足自己成長需要的“養(yǎng)分”，進一步擴大工作的執(zhí)行成果。

除了以上幾方面主要策略外，大班教師還需要依托于家園合作機制，將對閱讀區(qū)材料投放工作的研究、執(zhí)行成果分享給幼兒家長們，鼓勵、建議并幫助家長從中獲取開展居家閱讀早教工作的可用素材，讓孩子們能夠在家庭環(huán)境中開展有質(zhì)量的閱讀活動。

五、 結(jié)語

每一個幼兒都是活潑、可愛的精靈，他們對這個世界有著強烈的好奇和無窮的幻想，而這些天性如果要被轉(zhuǎn)化為認知和成長的源泉，就必須要借助高質(zhì)量的區(qū)域活動方能實現(xiàn)。大班幼兒教師要真正認識到這一點，立足于閱讀項目模塊的早期教育理念和現(xiàn)有成果，從閱讀區(qū)材料投放的角度出發(fā)進一步加大對該項工作的研究和優(yōu)化力度，圍繞不同主題從更高層面提高閱讀區(qū)域活動材料投放的質(zhì)量和效率，從而為幼兒身心發(fā)育和素養(yǎng)提升注入更加強勁、穩(wěn)定的動力，并讓每個幼兒都能在閱讀區(qū)域活動中感受到幼兒園生活的魅力與樂趣，為他們?nèi)蘸蟪砷L為優(yōu)秀的學生、社會需要的人才打好第一層基礎(chǔ)。

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