摘要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是推動當今社會、經(jīng)濟發(fā)展最為活躍的因素，已經(jīng)成為人們在當前數(shù)字化社會生存發(fā)展的必備技能?；诖?，提升初中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習興趣，已然成為現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教師需要重點研究的課題之一。文章先是闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中信息技術(shù)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，而后分析了影響學(xué)生學(xué)習興趣的因素，最后針對性地提出多項初中信息技術(shù)課程興趣培養(yǎng)策略，旨在進一步完善初中信息技術(shù)課程教學(xué)體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，同時對于信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生較為濃厚的興趣，在輕松愉快的氛圍中完成相關(guān)學(xué)習。

關(guān)鍵詞：初中；“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息技術(shù)課程；學(xué)習興趣激發(fā)

初中信息技術(shù)課程教學(xué)并非以應(yīng)試教育為目的，而是希望通過科學(xué)引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習興趣，讓學(xué)生摒棄落后的學(xué)習習慣，不斷提升自身的綜合素質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育方式給初中信息技術(shù)課程教學(xué)帶來非常大的挑戰(zhàn)。教師需要從學(xué)生認知學(xué)習規(guī)律出發(fā)，緊跟時代發(fā)展步伐，對于課程內(nèi)容進行不斷創(chuàng)新，同時對于教學(xué)體系進行進一步完善，建立具有較高公平性的評價體系，推進初中信息技術(shù)課程的教學(xué)改革，促使學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習中獲得最大的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中信息技術(shù)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的加持下，基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)理念和教學(xué)方式都發(fā)生了非常大的變化，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境以及學(xué)習方式也隨之改變，這給基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師對新的教學(xué)手段不甚了解。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更加傾向于運用機械化的方式進行教學(xué)，整體課堂教學(xué)氛圍較為死板和單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，很多教師并沒有真正理解其中的教育內(nèi)涵，單純地將課本知識由黑板轉(zhuǎn)移到PPT上，依舊忽視了學(xué)生的課堂教學(xué)主體性，缺乏課程教學(xué)創(chuàng)新意識，也不會主動地了解各種先進的教學(xué)方式，很難最大限度地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育上的優(yōu)勢發(fā)揮出來。其次，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性。興趣培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要目標之一，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該通過多種方式來喚起學(xué)生學(xué)習主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程教學(xué)之中。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，學(xué)生能夠通過先進的電子設(shè)備搜索所需要學(xué)習的知識。這就給教師在課程內(nèi)容設(shè)計上帶來一定的挑戰(zhàn)，如何讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣以及不斷提升學(xué)生學(xué)習過程中的主動性，成為新時代信息技術(shù)教師需要重點研究的課題。最后，課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合不夠緊密?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景下涌現(xiàn)出非常多的教學(xué)輔助技術(shù)，教師需要結(jié)合學(xué)科特點，將課程內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)進行有效結(jié)合，從而更好地發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)在信息傳播和內(nèi)容展示上的優(yōu)勢。但在實際教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在課程設(shè)計上依舊圍繞著課本內(nèi)容展開，并沒有考慮學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用上非常淺薄，難以真正激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習興趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下影響初中信息技術(shù)課程學(xué)生學(xué)習興趣的因素

（一）學(xué)生自身因素

第一，很多學(xué)生缺乏對信息技術(shù)的認識和了解，并沒能將信息技術(shù)課程學(xué)習重視起來。興趣的產(chǎn)生是與需求相掛鉤的，只有學(xué)生認為學(xué)習相關(guān)知識有用，才能真正地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性。但在實際教學(xué)中，初中信息技術(shù)課程并沒有納入升學(xué)考試科目中，且初中階段學(xué)生的課業(yè)壓力已經(jīng)比較繁重，學(xué)生很難將有限的精力和時間投入到?jīng)]有實際收益的信息技術(shù)課程學(xué)習中，因此在課堂教學(xué)以及課后自主學(xué)習上也就不會投入過多的精力。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，初中學(xué)生已經(jīng)可以非常輕易地接觸并學(xué)習到相關(guān)知識，且各類教學(xué)視頻更為簡潔和直白，這就讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容難以產(chǎn)生新鮮感和期待感，也就阻礙了中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習興趣的產(chǎn)生與發(fā)展。

第二，現(xiàn)階段學(xué)生缺乏主動探索的意識和能力。在信息化時代背景下，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，便捷的信息接收渠道，多樣化的信息呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在知識學(xué)習上有了更為多樣化的選擇。此外，由于學(xué)生自控能力薄弱，信息篩選和判斷能力不足，導(dǎo)致學(xué)生很容易被外界不良信息所影響，使得很多學(xué)生出現(xiàn)沉迷游戲、沉迷網(wǎng)絡(luò)的不良行為。因此，在當前復(fù)雜學(xué)習環(huán)境影響下，很多學(xué)生如果沒有教師進行正確的引導(dǎo)，并不會主動地去探索信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，也缺乏自主探索學(xué)習的能力，再加上短視頻娛樂信息長時間對學(xué)生興奮神經(jīng)的刺激，讓學(xué)生難以真正地從自主學(xué)習探索過程中體會到知識收獲的樂趣，進而逐漸喪失對信息技術(shù)課程的學(xué)習興趣。

（二）教師因素

教師是初中信息技術(shù)課程教學(xué)的主導(dǎo)者，其自身教學(xué)能力的高低直接影響著課程教學(xué)質(zhì)量，也是決定能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵因素。首先，很多教師難以保持持續(xù)性的教學(xué)熱情。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中常常表現(xiàn)為語調(diào)平緩、面無表情，基本上以完成課堂教學(xué)任務(wù)為目標，只要學(xué)生可以保持良好的課堂學(xué)習紀律，部分教師并不關(guān)心學(xué)生是否學(xué)會、學(xué)懂所教知識。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因很大程度是因為學(xué)校對信息技術(shù)課程不夠重視。其次，教師可以利用的教學(xué)資源非常有限。想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣就要跳出課本內(nèi)容的限制，畢竟信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，課本內(nèi)容本身就具有一定的滯后性。但面對教學(xué)資源匱乏、教學(xué)環(huán)境有限的情況，直接導(dǎo)致教師無法對于教學(xué)內(nèi)容進行不斷的調(diào)整，也不可能滿足學(xué)生日益增多的學(xué)習需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)科的濃厚興趣。最后，教師對學(xué)生缺乏關(guān)注，師生關(guān)系構(gòu)建不夠理想。在實際教學(xué)中，很多教師大多通過考試和作業(yè)的方式來了解學(xué)生的學(xué)習情況，并沒有真正放平心態(tài)來與學(xué)生進行對話和交流，讓教師無法傳授一些有利于學(xué)生未來發(fā)展的知識，也不知道學(xué)生日常學(xué)習中的問題與困境。長此以往，學(xué)生學(xué)習需求得不到滿足，自然會喪失對信息技術(shù)的學(xué)習興趣。

（三）教學(xué)實施因素

第一，教學(xué)方法有待完善。與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，初中信息技術(shù)算是一門比較新的課程，并沒有形成完善的教學(xué)方法體系，大多數(shù)信息技術(shù)教師依舊會習慣性地采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式進行教學(xué)，且沒有給學(xué)生預(yù)留足夠多的自主學(xué)習空間，最終導(dǎo)致學(xué)生形成被動學(xué)習和機械學(xué)習的習慣，嚴重影響學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，導(dǎo)致課堂教學(xué)整體氛圍非常沉悶，難以調(diào)動學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習興趣。

第二，教學(xué)環(huán)境有待完善。一方面，信息技術(shù)課程對學(xué)校計算機硬件設(shè)備環(huán)境的要求較高，如果學(xué)生電腦配置、網(wǎng)速等硬件條件不夠理想，則很容易影響學(xué)生的學(xué)習體驗，進而打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。另一方面，雖然信息技術(shù)相關(guān)知識已經(jīng)成為當前社會發(fā)展所必備的實用性技能，但這一點并沒有在中高考中體現(xiàn)出來，不管是學(xué)校、教師還是家長，都沒有將計算機信息技術(shù)的學(xué)習重視起來，而在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生很難對于相關(guān)理論知識產(chǎn)生較為濃厚的興趣。

第三，教學(xué)評價反饋體系不夠完善。與其他學(xué)科內(nèi)容不同的是，信息技術(shù)課程更多地傾向于實踐應(yīng)用，因此，單純地通過筆試考試是難以真實反映學(xué)生的實際學(xué)習狀況的。但在實際教學(xué)中，初中信息技術(shù)課程的考核方式仍然是以傳統(tǒng)死記硬背的方式為主，不僅達不到考查學(xué)生信息技術(shù)實踐操作能力的目的，也與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和實踐動手能力的目標相悖。此外，教師在教學(xué)評價過程中也缺乏針對性，大多數(shù)教師的評價對象都是班級內(nèi)大多數(shù)學(xué)生，并沒有將評價對象變?yōu)閷W(xué)生個人，因此導(dǎo)致學(xué)生對自身實際能力認識不足，并不能明確后續(xù)的學(xué)習目標，自然對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣造成嚴重阻礙。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下促進初中信息技術(shù)課程學(xué)習興趣激發(fā)的有效策略

（一）對學(xué)生進行正向引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主觀能動性

教師需要以學(xué)生為主體，加強對學(xué)生自身情況的了解，從多個角度對學(xué)生進行正向引導(dǎo)，從而最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。一方面，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習動機，讓學(xué)生了解學(xué)習信息技術(shù)的重要意義。在實際教學(xué)中，教師需要跳出傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)在信息內(nèi)容呈現(xiàn)上的優(yōu)勢，通過實例展示的方式來直觀地告訴學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習的重要性，從而改變學(xué)生對信息技術(shù)課程的看法和認知。例如，在教學(xué)的一開始，教師可以提前在網(wǎng)上搜集和整理一些信息技術(shù)發(fā)展歷史方面的資料，并將這些內(nèi)容進行匯總制作成為介紹信息技術(shù)課程的微課，讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解和認識現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展歷程以及對人類文明的影響。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習意識與能力。信息技術(shù)本身充滿無限的可能性，它不僅僅局限于有限的教材內(nèi)容中，教師需要在日常教學(xué)中適時地加入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓學(xué)生在深入學(xué)習中體會信息技術(shù)的無限魅力。例如，很多學(xué)生對游戲是非常感興趣的，但如何制作游戲，如何更好地將自己的想法通過計算機進行實現(xiàn)，則是很多學(xué)生沒有考慮過的問題，這時候教師就可以向?qū)W生介紹一些市面上比較常見和成熟的編程類教育游戲，如Code Combat、Robot Turtles、SpaceChem等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習并了解計算機編程相關(guān)知識，真正地實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習興趣。

（二）提升教師綜合素養(yǎng)，強化教師教學(xué)水平

首先，教師需要注意調(diào)整自身心態(tài)，保持昂揚的教學(xué)熱情。信息技術(shù)教師要始終保持對信息技術(shù)教學(xué)和信息技術(shù)學(xué)科的熱情，并不能因為學(xué)校不夠重視就否定信息技術(shù)課程教學(xué)的重要性，要在實際教學(xué)中學(xué)會積極地調(diào)整心態(tài)，主動尋求學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新，用更為飽滿的熱情來感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習興趣。

其次，教師應(yīng)該有意識地提升自身專業(yè)素養(yǎng)。信息技術(shù)的更新速度是非?？斓模瑔渭兊爻酝附滩膬?nèi)容并不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求，為進一步適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大環(huán)境，教師需要始終關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，不斷豐富自身的知識儲備，并嘗試向?qū)W生展示最新的信息技術(shù)研究成果，讓學(xué)生認識到信息技術(shù)是了解世界發(fā)展動態(tài)最好的工具和手段，從而提升初中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)過程中可以以學(xué)生感興趣的科幻故事為導(dǎo)引，向?qū)W生介紹一些電影、小說、游戲中已經(jīng)成為現(xiàn)實或是可能成為現(xiàn)實的計算機應(yīng)用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容展開探討，調(diào)動課堂教學(xué)氛圍。

最后，教師應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念。初中信息技術(shù)教師需要摒棄傳統(tǒng)以教師為主的課堂教學(xué)觀念，堅持貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，落實學(xué)生的課堂教學(xué)主體性，以學(xué)生學(xué)習需求進行課程設(shè)計，以提升學(xué)生綜合能力為目標進行教學(xué)創(chuàng)新，并在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生的了解和觀察，為學(xué)生預(yù)留足夠多的自主學(xué)習和思考時間，保證學(xué)生可以在課堂教學(xué)中進行更為自由的嘗試，保證學(xué)生順利發(fā)揮其學(xué)習的主體作用。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境

為進一步激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習興趣，教師應(yīng)該將多元化教學(xué)方式融入實際教學(xué)中，以此為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的課堂學(xué)習體驗。第一，教師需要根據(jù)初中生學(xué)習認知特點進行教學(xué)。初中學(xué)生好奇心強，求知欲高，渴望新鮮事物，但缺乏良好的自控能力，在沒有得到有效反饋后很容易喪失學(xué)習興趣，表現(xiàn)為“三分鐘熱度”。因此，在具體教學(xué)中，教師可以將游戲教學(xué)法、微課教學(xué)法、項目教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用其中。例如，在學(xué)習Word文本編輯的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先通過微課讓學(xué)生了解課程所學(xué)大概內(nèi)容，明確課程學(xué)習重難點，然后再將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，并分配不同的學(xué)習項目，最大限度地發(fā)揮出每個學(xué)生的學(xué)習優(yōu)勢，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的有效互動，提升學(xué)生的課堂學(xué)習體驗。第二，教師在教學(xué)中需要滿足學(xué)生的個性化學(xué)習要求。在實際教學(xué)中，教師需要正視學(xué)生個性化差異，提前通過問卷調(diào)查、對話交流等方式來了解班級內(nèi)學(xué)生對信息技術(shù)的了解情況，統(tǒng)計學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習需求，完善課程教學(xué)設(shè)計，并在具體教學(xué)中設(shè)立不同層次的教學(xué)目標，從而盡可能地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習需求，實現(xiàn)班級內(nèi)全體學(xué)生的共同進步。例如，教師可以建立班級交流學(xué)習微信群，不定時地向?qū)W生推送一些新的學(xué)科知識，并鼓勵學(xué)生及時地與教師進行交流，拉近師生之間的關(guān)系，讓教師在后續(xù)的課程教學(xué)設(shè)計中更有針對性。

（四）構(gòu)建更為完善的教學(xué)評價反饋體系

完善教學(xué)評價反饋體系可以幫助學(xué)生更為清晰地了解自身真實學(xué)習情況，也為教師后續(xù)教學(xué)設(shè)計提供有力的信息支持。首先，教師需要完善信息技術(shù)考核機制，在傳統(tǒng)筆試教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升實機操作考核占比，設(shè)計更有針對性的實機測試題目，真實反映學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習情況。其次，切實做好教學(xué)反饋工作，教師對學(xué)生的評價不能僅僅局限于課堂觀察、作業(yè)和考試上，還應(yīng)該了解學(xué)生的日常學(xué)習表現(xiàn)，主動與學(xué)生進行對話交流，利用微信、電子郵件、論壇等方式構(gòu)建多樣化的師生交流渠道，從而讓學(xué)生更為誠實地表達自己的想法與感受，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。最后，教師應(yīng)該引入學(xué)生自評和同學(xué)互評，鼓勵學(xué)生在完成階段性學(xué)習后自主評價，反思學(xué)習過程中存在的問題，并通過同學(xué)互評的方式促進學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生更為清晰地了解自身的實際情況，為后續(xù)深入學(xué)習明確目標。

四、結(jié)束語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，學(xué)校和教師應(yīng)該將初中信息技術(shù)課程教學(xué)重視起來，正視新環(huán)境對信息技術(shù)課程帶來的挑戰(zhàn)，了解影響學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)興趣的各種因素。同時，從教學(xué)實際需求出發(fā)，通過明確教學(xué)目標，提升教師綜合素養(yǎng)，完善教學(xué)方式，構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境等措施的實施，提升初中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到信息技術(shù)課程學(xué)習中去，實現(xiàn)學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

作者單位：張文海 甘肅省定西市通渭縣隴川學(xué)校

參? 考? 文? 獻

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