拉毛草

摘要：在小學語文閱讀中促進整本書閱讀，能為學生提供豐富的閱讀素材，在提升學生閱讀能力的同時提升其文學素養(yǎng)。整本書閱讀還能讓學生在閱讀中領悟人生哲理，得到不一樣的人生感悟。基于此，本文首先介紹整本書閱讀的定義、價值和特征，然后分析整本書閱讀的重點，最后結合案例闡述整本書閱讀的方法和技巧。以期為小學語文整本書閱讀提供參考。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；閱讀技巧

教師應將整本書閱讀當作語文教學的主導，以短篇閱讀為輔助。拓展學生的語言詞匯量并增加閱讀量，有助于其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。所以，將整本書閱讀應用于小學語文教學中，應分析學生的閱讀情況，采取多元教學策略優(yōu)化整本書閱讀，提高閱讀質量，讓學生在教師的引導下學習知識，提升學生的閱讀綜合素養(yǎng)。

1? ?整本書閱讀的定義

顧名思義，整本書閱讀是指以主題明確和內容完整的一本書為閱讀素材，或將主題相關的多本書聯合起來閱讀。與短篇閱讀相對比，整本書閱讀重視文本內容的整體性，需要學生在閱讀中花費更多的時間。學生閱讀整本書，能梳理文章脈絡，了解故事的結構特征。教師以整本書閱讀為指導，幫助學生培養(yǎng)良好閱讀習慣，將學生當作閱讀的主體對象，發(fā)揮教師的課堂引導作用，能提升整本書閱讀效果。

但整本書的篇幅較長，對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，需要教師采取分階段教學的策略，根據學生的閱讀量布置閱讀任務，促進學生積極參與閱讀活動，端正閱讀態(tài)度，讓學生通過整本書閱讀訓練，提高識字水平，提升閱讀核心素養(yǎng)。

2? ?小學語文整本書閱讀的價值及特征

2.1小學語文整本書閱讀的價值

整本書閱讀能提升學生的理解能力，讓學生理解長篇文本的內容。同時，整本書閱讀也是培養(yǎng)學生耐心、閱讀毅力和學習品質的重要途徑。整本書閱讀的詞匯量豐富，字數通常在幾十萬到百萬之間。所以，短時間閱讀并不能完全掌握整本書的內容。教師要重視整本書閱讀，注重激發(fā)學生的閱讀興趣，通過整本書閱讀完善學生的知識體系。

另外，整本書閱讀能促進學生獨立思考、開闊眼界。和單篇閱讀相比，整本書閱讀的語言文字豐富多彩，通過教師的指導，學生能體悟人生哲理，得到更多的人生智慧。同時，整本書閱讀能提升學生的綜合寫作技能和文學素養(yǎng)，對塑造學生健全的人格具有重要意義。

2.2小學語文整本書閱讀的特征

2.2.1設計靈活的閱讀教學活動

對于整本書閱讀來說，除了組織閱讀教學活動外，教師還要關注閱讀活動的趣味性、靈活性和多元性特征，設計有創(chuàng)意的閱讀項目。例如，可以通過語言編創(chuàng)項目、妙筆生花比賽激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在多元閱讀中獲得情感體驗，增色語文閱讀課堂，讓閱讀氣氛更輕松、更愉快，還能讓學生專注于閱讀素材。同時，教師在組織教學活動期間強化新課改理念，能讓學生意識到培養(yǎng)閱讀能力的重要性，可以發(fā)揮學生的主觀參與價值。

2.2.2促進課內、課外閱讀相融合

為了提高整本書閱讀質量，教師要遵循“得法于課內，得益于課外”的原則。一言以蔽之，就是在閱讀課堂中引導學生高質量地閱讀、提高閱讀效率，并在有限的時間內讓學生領悟閱讀技巧，促進閱讀技巧和方法的融合，并內化知識，培養(yǎng)閱讀習慣。讓學生在課外閱讀中也能保持熱情，促進課內、課外閱讀相融合，完善學生的知識體系。

3? ?小學語文整本書閱讀的策略分析

3.1了解整本書的框架

要想真正實視整本書閱讀，首先要為學生分析閱讀框架。學生在第一次閱讀某本書時，教師要引導學生首先閱讀書名。書名是對整本書中心點的歸納和提煉，教師可以向學生介紹書名，讓學生明確中心思想。

如《斷舍離》這本書的書名，“斷”代表“了斷”，“舍”代表“舍得”與“舍棄”，“離”代表“離開”和“離別”。書名中的三個字均帶有離開、了斷之意。書名會引起讀者思考，作者究竟想要了斷什么和離開什么，教師可以向學生介紹該書，并引導學生進行整本書閱讀。緊接著，教師可以為學生分析前言內容，讓學生知道何為“斷舍離”。完成前言閱讀后，開始觀察書的目錄內容，引導學生在心中構建整本書的框架，從整體視角掌握本書的核心內容。

3.2根據整本書做好閱讀筆記

為了提升整本書閱讀效果，教師可以以目錄框架和寫作順序為指導，促進學生閱讀。要求學生在閱讀整本書期間隨時做好記錄，抒發(fā)心得體會和感悟。教師要培養(yǎng)學生做隨身筆記的習慣，記錄能強化學生對名言警句的記憶，實現整本書閱讀教學目標。針對學生感悟深刻的語句，也可以通過摘抄加強記憶。促進記錄和閱讀相結合，能讓學生養(yǎng)成積累素材的習慣，為提升學生的寫作能力打好基礎。

3.3以整本書為主促進閱讀思考

優(yōu)化整本書閱讀的關鍵在于促進學生思考，賦予整本書閱讀更多的教育價值。無論閱讀哪類書籍，教師都要指導學生獨立思考，將通過閱讀獲得的知識內化為心得體會。如果僅僅是閱讀而缺乏思考，會出現閱讀深度不夠的問題，僅僅是淺嘗輒止，無法提高自身的綜合素質。學生完成整本書閱讀后，通過回顧分析方法闡述感想，也可以利用隨身筆記本記錄下來并完成讀后感，提升閱讀技能和寫作能力。

3.4借助思維導圖整理整本書脈絡

思維導圖是一種創(chuàng)新的學習工具。在學生閱讀整本書期間，教師可以借助思維導圖幫助學生厘清脈絡。讓學生結合個人理解及整本書的中心思想，自制思維導圖，也可以根據書本目錄將知識點分成不同模塊，并以章節(jié)知識為主導，讓學生明確整本書閱讀的重點，把握閱讀框架，進而激發(fā)繼續(xù)讀下去的興趣。對于不同章節(jié)的閱讀內容，學生可以利用簡單的語言進行總結，梳理整本書閱讀思路和重點內容，方便學生回味。

4? ?小學語文整本書閱讀技巧分析

4.1通過認讀達成初步認知目標

對于閱讀教學而言，學生的認讀能力類似于敲門磚，也是學生閱讀中不可或缺的基本能力。教師要指導學生掌握不同段落文字和語言的關鍵點，提煉關鍵詞，進而了解不同段落中的語句內涵。對于特殊段落來說，有的作者會引用多種修辭手法和語句，詞語闡述的內涵存在差異，如何聯系和分辨相同句式的內涵，了解相同句式在書中不同位置的意蘊，是整本書閱讀的重點。

小學語文教材中“語文園地”板塊要求學生表達對作品的看法，有時也要求學生圍繞閱讀經驗闡述見解，這對學生的拓展閱讀提出了更高要求。以《少年閏土》為例，本文選自魯迅的《故鄉(xiāng)》一書。結合教材文本得知，閏土是作品中的主人公，教師在課堂上指導學生分析少年閏土的性格特征，但部分學生的理解深度不足。還有部分學生并不清楚魯迅先生刻畫少年閏土人物形象的背景，因此，導致學生不能從當時的大環(huán)境出發(fā)思考并解讀作品。為了解決該問題，教師可以引導學生進行整本書閱讀，為學生推薦魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。

整本書閱讀結束后，讓學生厘清人物關系，分析故事情節(jié)，對課文產生新的認識，從其他角度分析《少年閏土》的創(chuàng)作背景。學生通過整本書閱讀，掌握了《少年閏土》的寫作方法，魯迅先生通過回憶錄手法介紹少年閏土，在《故鄉(xiāng)》整本書中都運用了類似的回憶錄創(chuàng)作方法。教材中介紹了回憶中的閏土、第一次相識時的閏土以及為“我”闡述各種新鮮事的閏土，新穎的角度能激發(fā)學生的閱讀興趣和好奇心。整本書閱讀期間，學生對文本內容的理解不再以碎片化為主，也不再是單獨理解。

4.2推動讀寫結合

閱讀和寫作是密不可分的關系。特別是對于整本書閱讀而言，教師可以學生的興趣為切入點，側重于培養(yǎng)學生興趣和體驗感，讓學生續(xù)寫閱讀文本內容。學生通過改寫和仿寫深化對閱讀文本的認識，能培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

以《昆蟲記》為例，該書的作者為知名昆蟲學專家法布爾，作者站在科學角度探究昆蟲學知識，以蜘蛛、蝴蝶、螞蟻、螞蚱、蜜蜂等一百多種昆蟲為介紹對象，利用比喻手法和擬人手法描繪昆蟲特征，有助于降低閱讀難度和增強文本可讀性。因此，教師在教學中可以指引學生觀察生活中常見的昆蟲。例如，上學途中，學生會看到正在勤勞搬家的螞蟻，公園的草地上有各類螞蚱……因為小學生具備一定的模仿能力，在描繪螞蚱的特征時，很多學生會描繪大螞蚱背上是小螞蚱，然后聯想到父愛和母愛，從而引發(fā)學生情感共鳴，培養(yǎng)學生的人文情懷，促進學生探究昆蟲世界。

4.3共享閱讀收獲和經驗

為了提高整本書閱讀質量，教師應指導學生定期共享閱讀心得體會，讓學生在共享閱讀成果的過程中理解書的內容，積累閱讀經驗。同時，教師可以指導學生寫讀后感，讓學生闡述閱讀心得體會，鞏固和加強閱讀成果。定期組織學生參與讀書交流活動，讓學生積極分享學習體驗，感知閱讀樂趣。在共享閱讀成果期間，要讓學生暢所欲言，發(fā)表對整本書閱讀的看法，并與其他同學交流閱讀方法。

除此之外，還要讓學生堅持練筆，促進讀寫結合，以提升學生的寫作能力。俗話說，腹有詩書氣自華。學生只有堅持讀好書，積極閱讀整本書，才能有扎實的語文功底，在寫作過程中才能做到得心應手。

綜上所述，整本書閱讀能深化學生對課文內容的理解，同時，能增強學生整本書閱讀體驗感受。學生熟悉教材課文能豐富閱讀知識體系，拓展課外閱讀量。教師要為學生構建有創(chuàng)意的語言學習環(huán)境，增強學生的體驗感，避免學習語文課文時出現碎片化傾向。教師要指導學生獨立閱讀、高質量閱讀，利用閱讀培養(yǎng)學生的寫作技能，幫助學生積累素材，重視學生的認讀能力、文化素養(yǎng)和理解能力，讓學生獨立思考，在閱讀探索中吸收文本主題知識，感悟人生哲理，讓學生通過認讀理解文本的中心思想，在交流中深入理解。

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