王一璇?唐錫海?高瑜

摘 要 隨著教育現(xiàn)代化步伐的進(jìn)一步加快以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進(jìn)一步完善，以職業(yè)體驗為代表的職業(yè)啟蒙教育逐漸成為技能型社會發(fā)展背景下教育高質(zhì)量發(fā)展與改革的重要內(nèi)容之一。職業(yè)體驗在基礎(chǔ)教育階段的開展對于個體全面發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革以及技能型社會構(gòu)建具有重要價值。在政策、資源、需求三者的共同保障下，普職聯(lián)動開展中小學(xué)職業(yè)體驗活動具備較強(qiáng)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。就目前而言，普職聯(lián)動還存在聯(lián)而不暢、聯(lián)而不深以及聯(lián)而不焦三大現(xiàn)實問題，為促進(jìn)技能型社會下職業(yè)體驗共同體更好構(gòu)建，需要鞏固協(xié)同要素以夯實聯(lián)動觀念，規(guī)范實施過程以發(fā)揮聯(lián)動效力，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌以共筑聯(lián)動合力。

關(guān)鍵詞 技能型社會；基礎(chǔ)教育；職業(yè)體驗；普職聯(lián)動；職普融通

中圖分類號 G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）04-0031-07

一、問題的提出

2021年召開的全國職業(yè)教育大會創(chuàng)造性地提出了加快建設(shè)“國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會”這一遠(yuǎn)景目標(biāo)[1]，并將“培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才”作為國家人才戰(zhàn)略的重要目標(biāo)。由此，新時期需要“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”成為學(xué)界迭代思考的核心問題。作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的純公益性質(zhì)的教育類型[2]，基礎(chǔ)教育在“培養(yǎng)個人掌握生活技能、引領(lǐng)個體關(guān)注生活價值、促進(jìn)個體規(guī)劃生涯發(fā)展”方面將成為開展“技能中國行動”的基底力量。然而，其長期以來存在的工具性、功利性等價值導(dǎo)向在某種程度上使得教育平衡被打破[3]，原有的發(fā)展功能被選拔功能所替代，基礎(chǔ)教育的重心不再指向?qū)W生個體本身的全面發(fā)展，而是更多關(guān)注消費社會的鞏固與擴(kuò)展。在此背景下，2021年7月24日中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），對基礎(chǔ)教育的相關(guān)“亂象”進(jìn)行糾偏?！半p減”政策頒布后，相關(guān)培養(yǎng)理念應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯學(xué)歷”逐步轉(zhuǎn)向“重實踐、重發(fā)展、重技能”。同時，中小學(xué)階段是個人職業(yè)生涯的準(zhǔn)備期，是技能認(rèn)知的敏感期，亦是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，在此時期開展職業(yè)啟蒙教育、加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)生活及職業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能教育培訓(xùn)顯得尤為重要。作為職業(yè)啟蒙教育的重要實施載體，有效實施契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律的職業(yè)體驗對于促進(jìn)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化改革、實現(xiàn)教育育人本質(zhì)的“撥亂反正”以及技能型社會的有效建設(shè)具有重要推動作用。

然而，在中小學(xué)開展職業(yè)體驗是一個復(fù)雜的實踐工程，僅依靠普通教育本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實施效果的，還需涉及到政府部門、職業(yè)院校、社會機(jī)構(gòu)等多元主體[4]，尤其是需要職業(yè)教育的積極參與。近幾年來，諸如《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等系列政策均明確提出“大力鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育”“加強(qiáng)各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育滲透融通”等內(nèi)容。由此可見，在我國當(dāng)前的政策語境下，普職聯(lián)動、協(xié)調(diào)參與已成為中小學(xué)職業(yè)體驗教育實施的重要發(fā)展方向。本文在肯定職業(yè)體驗在中小學(xué)實施價值基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析基礎(chǔ)教育階段實現(xiàn)普職聯(lián)動的現(xiàn)實基礎(chǔ)，審視目前普職聯(lián)動過程中存在的現(xiàn)實瓶頸，進(jìn)而積極探尋相關(guān)優(yōu)化策略，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段職業(yè)體驗價值更好地發(fā)揮，為技能型社會的構(gòu)建提供強(qiáng)有力的人才儲備力量打好堅實基礎(chǔ)。

二、普職聯(lián)動開展中小學(xué)職業(yè)體驗的多維價值

職業(yè)體驗是一種具備規(guī)劃性、職業(yè)性、體驗性及教育性的實踐活動，在職業(yè)規(guī)劃過程中學(xué)生將逐步形成對自我、職業(yè)和未來的初步性整體認(rèn)知。簡而言之，職業(yè)體驗是在模擬真實的職業(yè)情境中讓學(xué)生體驗職業(yè)崗位以增強(qiáng)勞動觀念、優(yōu)化生涯規(guī)劃、提高綜合素質(zhì)的一種教育性實踐活動[5]。作為個體從生物性的“自然人”向社會性的“社會人”轉(zhuǎn)變過程中所必須經(jīng)歷的重要教育活動形式之一，職業(yè)體驗在技能型社會構(gòu)建背景下被賦予了新的使命與價值。

（一）個體層面：充分了解職業(yè)，幫助自我認(rèn)知與優(yōu)良品格形成

美國社會學(xué)家安德魯說過：職業(yè)支配著我們的整個世界，平衡我們的利益，拯救我們的靈魂[6]。與此同時，金斯伯格以從童年到青少年階段的職業(yè)心理發(fā)展過程為重點，將職業(yè)生涯分為3個階段：幻想期、嘗試期和現(xiàn)實期。其中，嘗試期從11歲到17歲，是從少年向青年過渡的時期，分為興趣階段（11-12歲）、能力階段（13-14歲）、價值觀階段（15-16歲）和綜合階段（17歲）。此階段學(xué)生的知識和能力得到增長，逐漸形成自己的生涯價值觀，初步了解社會，開始結(jié)合自身的條件和機(jī)遇考慮職業(yè)。就學(xué)生本體而言，中小學(xué)處于人生發(fā)展的黃金期，人格的正確養(yǎng)成以及人生觀、價值觀、世界觀的科學(xué)塑造均對其身心的健康發(fā)展至關(guān)重要。而職業(yè)體驗作為一種實踐活動課程在該階段實施，可以幫助學(xué)生充分了解職業(yè)，從而促進(jìn)正確自我意識和良好品格的形成。

一方面，通過對日常生活中各種職業(yè)的種類、工作環(huán)境及工作內(nèi)容所需具備的知識與技能等方面進(jìn)行體認(rèn)，可以促進(jìn)學(xué)生逐漸形成正確的職業(yè)感知，并認(rèn)識到職業(yè)與當(dāng)下學(xué)習(xí)、生活之間的關(guān)系，從而幫助其明確職業(yè)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過實施系列職業(yè)體驗活動，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考符合自身興趣與發(fā)展實際的生涯規(guī)劃，通過認(rèn)知職業(yè)、體驗職業(yè)、感悟職業(yè)，進(jìn)一步認(rèn)識、評估自我[7]，從而為未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。另一方面，良好個人品質(zhì)的養(yǎng)成是個體職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)生可以在參與職業(yè)體驗課程中逐漸培養(yǎng)責(zé)任感、與人合作、自信自強(qiáng)、堅持不懈等良好品質(zhì)，其不僅能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自身的全面健康成長，還能促使其學(xué)會更好地與他人相處、更好地適應(yīng)社會生活。

（二）教育層面：貫徹勞動教育方針，助推基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有效改革

2018年，習(xí)近平在全國教育大會上提出把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求后，關(guān)于“全面發(fā)展的人”的具體內(nèi)涵得到了豐富與發(fā)展。2020年3月，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》再次強(qiáng)調(diào)“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，要把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為評優(yōu)評先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)，作為高一級學(xué)校錄取的重要參考或依據(jù)”[8]?？梢园l(fā)現(xiàn)，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系成為新時代的重要命題，而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展以職業(yè)體驗為主要載體的職業(yè)啟蒙教育可以很好地呼應(yīng)新時代勞動教育方針，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)體驗活動的實踐過程中可以很好培養(yǎng)勞動精神與職業(yè)精神，深刻體會各行業(yè)勞動者的辛苦，明晰勞動創(chuàng)造幸福生活的內(nèi)涵，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的意識，增強(qiáng)自身的社會責(zé)任感。

與此同時，當(dāng)下的基礎(chǔ)教育過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生的動手能力、勞動精神、社會實踐等方面較為忽視，其短視化與功利化傾向不僅將嚴(yán)重阻礙個體內(nèi)在機(jī)制的自然生長，更會偏離教育“以人為本”的本質(zhì)理念。因此，在技能型社會的場域環(huán)境下于中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段大力推行與實施系統(tǒng)科學(xué)的職業(yè)體驗，在一定程度可以有效促使基礎(chǔ)教育回歸“立德樹人”本性，將核心要義重新指向人的身心發(fā)展與教育育人本質(zhì)的有效回歸[9]。進(jìn)一步來講，職業(yè)體驗系列課程的設(shè)計安排也將催生基礎(chǔ)教育課程開發(fā)，教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式、教材編寫、教師隊伍水平等內(nèi)部要素的優(yōu)化，從而切實提高學(xué)校的育人水平和教學(xué)質(zhì)量，以助推基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的有效改革，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育在技能型社會構(gòu)建背景下的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）社會層面：傳播技能觀念，促進(jìn)社會崇尚技能氛圍的有機(jī)營造

當(dāng)下，我國正逐步實現(xiàn)由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”的轉(zhuǎn)變，技術(shù)技能型人才在該維度所體現(xiàn)出的角色重要程度不言而喻。但就目前而言，其在社會、經(jīng)濟(jì)、政治方面的整體地位仍有待提高，全社會注重技能、崇尚技能、熱愛技能的整體氛圍仍有待加強(qiáng)。不可否認(rèn)，對國家而言，職業(yè)技能是高質(zhì)量發(fā)展的根基；對社會而言，職業(yè)技能是較為重要的公共產(chǎn)品；對個人而言，職業(yè)技能是關(guān)鍵的立業(yè)之本。由此可見，技能觀念的養(yǎng)成不應(yīng)僅僅局限在職業(yè)教育體系內(nèi)部，亦要將其深深嵌入基礎(chǔ)教育的深厚土壤之中。

因而，技能觀念教育不應(yīng)只面向部分接受職業(yè)教育的學(xué)生，更要在中小學(xué)階段將技術(shù)技能教育與勞動教育、職業(yè)啟蒙教育深度融合。一方面，在實施職業(yè)體驗課程的過程中將技能觀念進(jìn)行有效傳播，幫助學(xué)生接觸和了解各類生活基本技能及專業(yè)基礎(chǔ)技能，使得“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的思想觀念真正在校園里生根發(fā)芽。另一方面，在日常教育教學(xué)過程中適切宣傳技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動者的先進(jìn)事跡與重要貢獻(xiàn)，積極弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，在幫助學(xué)生了解社會、深入社會的過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)理想，從根本上破除“重知識輕技能”的不良觀念。與此同時，還可以讓學(xué)生充分進(jìn)行傳統(tǒng)文化技藝的體驗，幫助學(xué)生在技能習(xí)得過程中真切體悟優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的精深造詣與文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)民族自豪與文化自信。除此之外，通過開放面向中小學(xué)的職業(yè)體驗基地，開展職業(yè)意識及通用技術(shù)技能教育，幫助基礎(chǔ)教育的學(xué)生深入了解、參與和共享技術(shù)技能教育，促進(jìn)“尊重技能、崇尚技能、學(xué)習(xí)技能”濃厚社會氛圍的有機(jī)營造。

三、普職聯(lián)動開展中小學(xué)職業(yè)體驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)

（一）聯(lián)動高幅契合的政策支持

位于職業(yè)體驗共同體結(jié)構(gòu)兩端的普職雙方處于一種“選擇性親密關(guān)系”之中，在構(gòu)建過程中將會一直處于相互博弈、調(diào)試的互動狀態(tài)[10]，作為國家及政府意志的權(quán)威體現(xiàn)，公共政策會對社會有關(guān)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體及個人的行動產(chǎn)生深遠(yuǎn)的方向性規(guī)范與指導(dǎo)，亦會對普職聯(lián)動這一社會互動產(chǎn)生相關(guān)環(huán)境效應(yīng)?，F(xiàn)將近五年來的相關(guān)政策進(jìn)行梳理，具體內(nèi)容見表1。

對表1相關(guān)政策的具體內(nèi)容研究后可以發(fā)現(xiàn)，近年來國家層面對于普職聯(lián)動發(fā)展方向進(jìn)行了有的放矢的宏觀把控，對于職業(yè)啟蒙教育的推行價值存在清晰認(rèn)知，在基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)體系亟需改革、職業(yè)教育服務(wù)職能有待加強(qiáng)的雙重現(xiàn)實背景下挖掘平衡兩者的切入點，以基礎(chǔ)教育職業(yè)體驗教育共同體構(gòu)建為實施載體，努力在推動技能型社會目標(biāo)生成的場域背景內(nèi)部促進(jìn)普職雙方的有效融通。如表1所示，盡管關(guān)于職業(yè)體驗的專題政策還未出臺，但在普職領(lǐng)域的重要文件內(nèi)均有提及，2019年國家出臺的有關(guān)義務(wù)教育、普通高中教育、職業(yè)教育等三份重要文件都涉及“職業(yè)體驗”[11]，關(guān)于職業(yè)體驗的具體實施路徑正逐步細(xì)化，其教育的跨界參與通道亦在逐漸打通。除此之外，2017年教育部出臺的《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了通用技術(shù)包括電子控制技術(shù)、建筑及其機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計、汽車駕駛與保養(yǎng)等7個選修模塊，不難發(fā)現(xiàn)，該學(xué)段所設(shè)立的通用技術(shù)課程是具有職業(yè)教育成分的，這將為普通高中與職業(yè)院校合作開展相關(guān)教學(xué)提供了較大實踐空間[12]。由此可以預(yù)見，職業(yè)體驗共同體建設(shè)將在基礎(chǔ)教育各學(xué)段得到發(fā)展契機(jī)。總體而言，國家近年來一直給予的支持性政策環(huán)境為普職雙方共同參與基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)體驗開辟了契合的引導(dǎo)路徑，從意識形態(tài)上提供了普職聯(lián)動共建職業(yè)體驗教育共同體的可行空間。

（二）聯(lián)動扎實豐厚的資源支撐

具體而言，關(guān)于中小學(xué)的職業(yè)體驗主要有學(xué)校與學(xué)校間進(jìn)行互動、公共實訓(xùn)基地與學(xué)校間進(jìn)行互動兩種形式，因此，聯(lián)動資源的充足與否將在很大程度上影響職業(yè)體驗實施的順利程度與具體效果。

一方面，普職院校間的地理數(shù)量與空間分布合理，為中小學(xué)職業(yè)體驗的實際開展提供了學(xué)校場域資源。就地域院校數(shù)量狀態(tài)而言，根據(jù)2021年教育事業(yè)統(tǒng)計結(jié)果，目前，全國范圍共有小學(xué)15.43萬所，在校生1.08億人，共有小學(xué)專任教師660.08萬人；共有初中5.29萬所，在校生5018.44萬人。共有初中專任教師397.11萬人；全國共有中等職業(yè)學(xué)校7294所，在校生1311.81萬人，共有中等職業(yè)教育專任教師69.54萬人；共有高職（專科）學(xué)校1486所，在校生1590.10萬人，共有專任教師57.02萬人；共有本科層次職業(yè)學(xué)校32所，在校生12.93萬人，共有專任教師2.56萬人。由此可見，基礎(chǔ)教育與職業(yè)院校的總體比例維持在22∶1，可為職業(yè)體驗的普職聯(lián)動提供學(xué)校數(shù)量場域的支撐。就地域空間分布狀態(tài)而言，中小學(xué)在大部分地區(qū)的空間布局均沿用了美國的“鄰里單位”組織模式，基本符合《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計規(guī)范》所規(guī)定的“小學(xué)的服務(wù)半徑不宜大于500米”“中學(xué)的服務(wù)半徑不宜大于1000米”的相關(guān)要求。與此同時，中等職業(yè)學(xué)?；緦崿F(xiàn)了“縣—市—省”的辦學(xué)層次分布，高等職業(yè)院校和本科層次職業(yè)院校目前在中小學(xué)密集地區(qū)均有所設(shè)立。因而，在院?？傮w數(shù)目和地域空間分布的合理布局情況下，可為中小學(xué)職業(yè)體驗的對接與實施提供普職院校間聯(lián)動的可操作場域空間資源。

另一方面，產(chǎn)教融合型企業(yè)的建立與完善，為中小學(xué)職業(yè)體驗的順利運行提供了企業(yè)場域資源。除院校間互動這一形式之外，以公共實訓(xùn)基地對接院校進(jìn)行具體職業(yè)體驗也成為目前普職聯(lián)動的主要抓手。公共實訓(xùn)基地的載體力量不單單依靠職業(yè)院校的場域資源，更大程度受到企業(yè)場域資源的資助，也就意味著除職業(yè)院校內(nèi)的實踐教學(xué)基地外，要積極拓建一大批校外企業(yè)實踐教學(xué)基地作為中小學(xué)職業(yè)體驗的公益場所，以實現(xiàn)師資共享。黨的十八大以來，國家層面高度重視職業(yè)教育的產(chǎn)教融合與校企合作，自2014年起，在陸續(xù)發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件中均明確鼓勵行業(yè)和企業(yè)發(fā)揮重要主體作用，舉辦或參與舉辦職業(yè)教育；與此同時，近三年來，國家層面就產(chǎn)教融合型企業(yè)的內(nèi)涵、原則、培育條件、實施程序、支持管理等方面進(jìn)行了規(guī)定，并指出未來5年內(nèi)要在全國建設(shè)培育1萬家以上產(chǎn)教融合型企業(yè)。截至2022年，國內(nèi)共有21個國家產(chǎn)教融合試點城市名單和63家國家產(chǎn)教融合型企業(yè)，各省市關(guān)于產(chǎn)教融合型企業(yè)的遴選評比工作正在開展中。作為公共實訓(xùn)基地的重要組成力量，產(chǎn)教融合型企業(yè)的加入將為其帶來儀器設(shè)備、實訓(xùn)場地、技術(shù)技能知識平臺等相關(guān)資源。由此可見，該類企業(yè)的不斷建立與完善將為中小學(xué)職業(yè)體驗活動注入源源不斷的資源，從基地場域?qū)用鏋槠章毬?lián)動的順利開展保駕護(hù)航。

（三）聯(lián)動主體發(fā)展的需求驅(qū)力

職業(yè)體驗共同體的建設(shè)不單單是綜合實踐活動自身結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善，更是參與的普職雙方在廓清自身域和對象域的基礎(chǔ)上共同做出的系統(tǒng)性選擇反饋。因此，普職參與主體發(fā)展所產(chǎn)生的需求驅(qū)力將會直接作用于職業(yè)體驗實施的深度和廣度，進(jìn)而對開展的實際效果產(chǎn)生復(fù)合影響。深入分析后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)體驗教育共同體的共建共享將對普職院校主體雙方產(chǎn)生良性共性效應(yīng)，不僅有利于單一主體的有機(jī)發(fā)展，更能幫助主體雙方在聯(lián)動過程中取長補(bǔ)短、深度融合，充足的需求驅(qū)力成為普職聯(lián)動開展中小學(xué)職業(yè)體驗的重要基礎(chǔ)。

一方面，普職主體就職業(yè)體驗維度呈現(xiàn)雙邊共需關(guān)系。就基礎(chǔ)教育學(xué)校而言，受場地、設(shè)備、師資等條件的限制，其在單獨實施職業(yè)體驗活動時往往缺乏系統(tǒng)性與完整性，因此亟需職業(yè)教育的科學(xué)介入，且合理依靠職業(yè)院校相關(guān)條件優(yōu)勢有效掙脫教學(xué)的時空桎梏，使得職業(yè)體驗教育活動朝著制度化、精細(xì)化、項目化的科學(xué)方向發(fā)展。與此同時，借助職業(yè)院校的幫助可以有效緩解普通教育院校的教學(xué)實施壓力，從而在維穩(wěn)日常教育教學(xué)秩序的同時保障實施職業(yè)體驗活動的實施效果。就職業(yè)教育院校而言，積極參與開展中小學(xué)階段的職業(yè)體驗是其加強(qiáng)基礎(chǔ)性、服務(wù)基礎(chǔ)教育、傳播職業(yè)文化、拓展外部服務(wù)功能的重要路徑和表現(xiàn)形式，有助于進(jìn)一步拓寬社會服務(wù)范圍，在更廣闊的視野中體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)價值。參與中小學(xué)職業(yè)體驗活動將有效提升職業(yè)院校的社會地位及話語權(quán)，從而增強(qiáng)社會大眾的認(rèn)可度與滿意度，實現(xiàn)生源吸引力的較大提高，這亦符合職業(yè)院校的實際發(fā)展需要。

另一方面，普職雙方共處融通的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部。從整個教育發(fā)展規(guī)律來看，普職雙方一直處于融合與分流的發(fā)展場域中，而中小學(xué)階段的職業(yè)體驗是普職關(guān)系的一種外顯化象征。從實施階段來看，其處在普通教育階段；從實施內(nèi)容來看，其充分體現(xiàn)職業(yè)教育的相關(guān)要素；從實施主體來看，其兼?zhèn)淦章氹p主體性；從實施效果來看，其為普職學(xué)生的分流提供了理性選擇。與此同時，在職普比例（中等職業(yè)技術(shù)教育與普通高中的學(xué)生比例）大體相當(dāng)?shù)慕逃尘跋?，學(xué)生無論選擇哪種教育類型都必須要具備對未來職業(yè)發(fā)展的正確認(rèn)識和整體規(guī)劃意識。由此可見，在該需求驅(qū)力的作用下共同參與職業(yè)體驗是促進(jìn)普職深度融通、實現(xiàn)普職主體共贏發(fā)展的有效舉措，不僅對于解決基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的主要矛盾、滿足學(xué)生對“適合教育”的追求具有現(xiàn)實價值，亦有助于職業(yè)教育體系向下扎根，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國工匠打下堅實基礎(chǔ)。通過職業(yè)體驗的實施可以更好地引導(dǎo)普職關(guān)系向理想化方向發(fā)展，使兩者既能實現(xiàn)“你中有我、我中有你”的融合狀態(tài)，又能達(dá)到“厘清特色、明晰方向”的理想效果。因此，普職雙方有效參與基礎(chǔ)教育的職業(yè)體驗將更好維持這一平衡關(guān)系，幫助共存的雙邊場域發(fā)展網(wǎng)絡(luò)得以健康生長。

四、普職聯(lián)動開展中小學(xué)職業(yè)體驗的現(xiàn)存瓶頸

盡管近幾年基于中小學(xué)的職業(yè)體驗已逐漸成為普職聯(lián)動的實施熱點，但雙方在聯(lián)動初期陸續(xù)出現(xiàn)了聯(lián)而不暢、聯(lián)而不深以及聯(lián)而不通三大現(xiàn)實瓶頸。

（一）聯(lián)而不暢：觀念壁壘傳統(tǒng)

職業(yè)教育與普通教育的有機(jī)聯(lián)動屬于自發(fā)性行為，因此，外部因素的刺激將會對該行為主體的動力與動機(jī)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性影響。針對中小學(xué)階段的職業(yè)體驗而言，社會長期以來對于普職主體雙方約定俗稱的定位觀念與分工傾向?qū)τ趦烧咴诼?lián)動方面也產(chǎn)生了一定阻力，進(jìn)一步導(dǎo)致聯(lián)而不暢的局面出現(xiàn)。就基礎(chǔ)教育而言，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念一直深入人心，中高考在我國現(xiàn)有的考試體系中長期以來占據(jù)主導(dǎo)角色，學(xué)生普遍面臨升學(xué)壓力大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、課外輔導(dǎo)多等現(xiàn)實情況，因而導(dǎo)致在參與職業(yè)體驗課程的時間、程度等方面都將受到不同程度的限制[13]。與此同時，在普遍以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育階段，由于時間和精力有限，中小學(xué)在與職業(yè)院校共同開展職業(yè)體驗教育的過程中沒有充分意識到職業(yè)啟蒙教育在學(xué)生成長和發(fā)展過程中的重要價值，不愿意認(rèn)真投入到職業(yè)體驗課程的開展與實施中[14]，存在一定的應(yīng)付心理。就職業(yè)教育而言，作為以技術(shù)技能教育教學(xué)為主要工作內(nèi)容的實施載體，職業(yè)院校的日常任務(wù)是維持正常的教學(xué)秩序，而職業(yè)體驗活動的開展會在一定程度上增加相關(guān)專業(yè)教師的額外工作量，因而其在參與外界活動和跨界合作之前會優(yōu)先考慮自身教務(wù)的實際狀況。與此同時，針對不同年齡和年級階段的學(xué)生群體，職業(yè)體驗的內(nèi)容與形式均不盡相同，對于普職雙方而言，要設(shè)計出適合不同階段的職業(yè)體驗課程內(nèi)容亦是一個相對復(fù)雜和繁瑣的任務(wù)?？傮w而言，參與到普職聯(lián)動狀態(tài)下的職業(yè)體驗是一個耗時、耗力的社會性活動，目前普職間仍然存在觀念壁壘未能被有效打破，從而導(dǎo)致雙方都很難在正常運行自身正常軌道的基礎(chǔ)之上做到有效兼顧。

（二）聯(lián)而不深：內(nèi)容形式表淺

截至目前，普職共建職業(yè)體驗系列的職業(yè)啟蒙教育已經(jīng)取得一定規(guī)模的成效，但縱觀整體發(fā)展態(tài)勢，雙方參與的深度與廣度仍然需要得到進(jìn)一步挖掘。一是職業(yè)體驗的形式相對單一。普職聯(lián)動舉辦的職業(yè)體驗活動依然是以“職業(yè)活動體驗日”“職業(yè)活動宣傳周”兩種為主，這種形式職業(yè)體驗活動的最大特點就是時間與過程相對簡化，這意味著學(xué)生將在較短時間內(nèi)接受高強(qiáng)度的職業(yè)體驗壓縮化內(nèi)容。同時，具體的實際聯(lián)動方式也局限于依靠勞動、信息技術(shù)等一些綜合實踐活動課程及理論講座，學(xué)生在這類片面、零散的活動課程中體驗到的職業(yè)經(jīng)驗是有限的，僅僅是一種“碎片化”獲取[15]，不僅無法系統(tǒng)掌握不同職業(yè)所要求的素質(zhì)和能力，也不能培養(yǎng)對不同職業(yè)的整體感知能力[16]。該類形式的設(shè)定在很大程度上未能有效遵循科學(xué)有序的教學(xué)規(guī)律，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離職業(yè)體驗教育的設(shè)計目的與實踐初心，將大大局限職業(yè)體驗活動的實際實施效果。另一方面，職業(yè)體驗的內(nèi)容連貫性與系統(tǒng)性亦有待加強(qiáng)。由于中小學(xué)階段是個體循序漸進(jìn)的有機(jī)過程，學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)情特點在每一學(xué)年都會發(fā)生變化，因此，普職主體雙方在針對職業(yè)體驗課程設(shè)計時要充分考慮到該維度。令人遺憾的是，能夠有條件提供具備連貫性和漸進(jìn)性的階梯層級職業(yè)體驗課程的地區(qū)和學(xué)校少之又少。除此之外，大多數(shù)職業(yè)體驗還是側(cè)重于職業(yè)學(xué)校的某些強(qiáng)勢專業(yè)，并未從多維和整體的角度進(jìn)行課程的搭建與實施，職業(yè)體驗在某種意義上變成了“定向體驗”，參與學(xué)生的自主選擇空間也嚴(yán)重受限。

（三）聯(lián)而不焦：運行機(jī)制缺位

教育作為社會閾限內(nèi)的主流活動因子之一，其目的、形式及內(nèi)容均在很大程度受到社會政治制度的影響與制約，以職業(yè)體驗為代表的職業(yè)啟蒙教育也不例外。因而，對于普職主體雙方在聯(lián)動方面存在的現(xiàn)實問題要回到法律法規(guī)以及相關(guān)機(jī)制層面進(jìn)行解讀。研究發(fā)現(xiàn)，目前國家和政府在職業(yè)體驗教育的運行機(jī)制方面還存在相對缺位的狀況。一方面，國家層面關(guān)于職業(yè)體驗教育的政策不具體、不聚焦。雖然近幾年來國家對于職業(yè)體驗的重視程度有了很大提高，在2019年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等政策文本中均明確了在中小學(xué)階段開展職業(yè)啟蒙教育的重要性，并提及到“普職聯(lián)合開展職業(yè)體驗活動”“在普通中小學(xué)實施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)掌握技能的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識能力”等內(nèi)容，但關(guān)于職業(yè)體驗的專門化文件仍未出臺，這意味著對于職業(yè)體驗而言，目前仍未形成一個系統(tǒng)、整體的教育法律政策體系對其現(xiàn)實發(fā)展進(jìn)行保障，這將造成普職雙方在聯(lián)動過程中“無法可依、無策可循“的尷尬窘境，不利于聯(lián)動的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，政府層面在運行機(jī)制方面略有欠缺。作為教育領(lǐng)域的主管部門，政府應(yīng)當(dāng)在教育性活動方面進(jìn)行有效的規(guī)劃與指導(dǎo)，針對跨界合作的職業(yè)體驗教育更應(yīng)采取相應(yīng)措施，如明確普職雙方的責(zé)任劃分與角色定位、將相關(guān)經(jīng)費支持納入社會財政工作范圍之內(nèi)[17]、針對職業(yè)啟蒙教育的知識體系設(shè)計可參照性的統(tǒng)一藍(lán)圖、將專業(yè)職業(yè)啟蒙教育教師評估納入資格認(rèn)證體系，等等。但在實際運行中政府卻在該系列方面未給予足夠的機(jī)制保障，將對普職雙方聯(lián)動的積極性產(chǎn)生不良影響。

五、普職聯(lián)動開展中小學(xué)職業(yè)體驗的優(yōu)化策略

（一）鞏固協(xié)同要素，夯實聯(lián)動觀念

普職之間存在的觀念壁壘或?qū)⒃谖磥硪欢螘r間內(nèi)成為影響職業(yè)體驗聯(lián)動效果的重要起始性因素，因而，在聯(lián)動實踐推廣與落實前期，要努力做好協(xié)同要素的鞏固工作，以有效攻破觀念壁壘、夯實聯(lián)動觀念。其中，專業(yè)教師是基于中小學(xué)職業(yè)體驗的普職聯(lián)動過程中的核心要素，是統(tǒng)籌實現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的主要人員，亦是幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)感悟、職業(yè)追求有效發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師隊伍的整體能力和施教水平將直接影響到職業(yè)體驗課程實施的實際效果。因而，普職雙方要采借助聯(lián)動基礎(chǔ)努力培育教師隊伍，以鞏固協(xié)同要素。首先，針對職業(yè)體驗教師隊伍人員不足問題，建立“固定+流動”的專業(yè)師資團(tuán)隊，其中，固定師資可由普職雙方院校選拔，流動師資可以通過聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干人員、民間工匠等社會人員實現(xiàn)[18]。師資空缺狀態(tài)的有效彌補(bǔ)可以為普職雙方的聯(lián)動實踐提供核心人力要素支撐，助推職業(yè)體驗政策順利落地。

其次，各省市教育部門要定期對普職雙方選派參加職業(yè)體驗課程的教師團(tuán)隊進(jìn)行集中培訓(xùn)，向其傳達(dá)職業(yè)體驗的新理念、新內(nèi)容、新要求，讓施教團(tuán)隊充分接受最先進(jìn)的政策導(dǎo)向，從而明晰職業(yè)體驗的設(shè)計思路，適時更新自身的教學(xué)方式方法，以提高教學(xué)能力。與此同時，各地區(qū)參與職業(yè)體驗的定點院?？梢月?lián)合舉辦有關(guān)職業(yè)體驗的教師技能比賽，通過比賽展示不同類型專業(yè)施教團(tuán)隊的風(fēng)采，以賽促教、以賽促學(xué)，從而互相交流學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，更好地促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育專業(yè)教師隊伍教學(xué)能力的有效提升。教師培育力度的有效加強(qiáng)將增強(qiáng)普職雙方可持續(xù)聯(lián)動的發(fā)展動力，提升職業(yè)體驗的實施效果。除此之外，普職學(xué)校雙方應(yīng)適度提高相關(guān)方面教師的準(zhǔn)入門檻和晉升要求，融入職業(yè)體驗施教能力方面的考查與評測，實現(xiàn)施教團(tuán)隊從“新手隊伍”向“專家隊伍”的良性轉(zhuǎn)變，從而更好地實現(xiàn)職業(yè)體驗教育的協(xié)同合作。

（二）規(guī)范實施過程，發(fā)揮聯(lián)動效力

普職共建的中小學(xué)職業(yè)體驗絕不是一蹴而就的綜合活動，它需要雙方的共同參與與持久努力。因此，普職雙方應(yīng)從實施起點、實施中期、實施終點三方面共同規(guī)范聯(lián)動的實施過程，以更好發(fā)揮聯(lián)動效力。就實施起點而言，要對活動內(nèi)容的選擇、組織等進(jìn)行整體設(shè)計和體系建構(gòu)，繪好職業(yè)體驗的發(fā)展藍(lán)圖。一方面，普職學(xué)校要協(xié)商明確職業(yè)體驗活動的實施目標(biāo)、內(nèi)容及參與主體的義務(wù)；另一方面，要充分利用已有資源進(jìn)行相關(guān)職業(yè)體驗內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計，并根據(jù)學(xué)生不同年齡階段開設(shè)如專門的、漸進(jìn)的、階梯式的課程活動階梯[19]。就實施中期而言，一要共同聯(lián)合開發(fā)職業(yè)體驗課程，探索職業(yè)體驗的“課程包”建設(shè)，實現(xiàn)雙方的課程互選、學(xué)分互認(rèn)及資源互通。二要共建共享職業(yè)體驗培訓(xùn)基地，即職業(yè)院校應(yīng)立足專業(yè)特色和優(yōu)勢與中小學(xué)共建職業(yè)體驗培訓(xùn)基地，將其打造成集教育、教研、實踐為一體的教學(xué)平臺[20]。就實施終點而言，要探索和建立關(guān)于職業(yè)體驗的師生雙向評價機(jī)制。教育評價是教育活動的重要導(dǎo)向，應(yīng)將職業(yè)體驗納入評價內(nèi)容，從施教端和受教端兩方面進(jìn)行平行化評價，在了解學(xué)生掌握程度的同時也能夠及時反饋教師隊伍的施教水平，于二維層面對職業(yè)體驗教育的現(xiàn)實情況提供更為科學(xué)的指導(dǎo)意見，以發(fā)揮體驗活動的最優(yōu)效力，促進(jìn)普職聯(lián)動共建中小學(xué)職業(yè)體驗的可持續(xù)發(fā)展。

（三）強(qiáng)化政府統(tǒng)籌，共筑聯(lián)動合力

作為一項普職聯(lián)動的綜合性實踐活動，職業(yè)體驗參與主體的復(fù)雜性要求其在具體實施前需要形成相對成熟的統(tǒng)籌管理機(jī)制，因此，政府宏觀的指導(dǎo)將能夠更好明確參與分工、規(guī)范參與過程、鞏固參與效果，以形成聯(lián)動合力。第一，加快頒布專門化政策，提供組織保障。各級政府要從頂層設(shè)計角度出發(fā)，就職業(yè)體驗整體實施的總體要求進(jìn)行約束與規(guī)范，在涉及總體思想、基本原則、實施目標(biāo)、主要任務(wù)等關(guān)鍵性指標(biāo)時要明確指出小初高不同階段職業(yè)體驗的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，建議將職業(yè)啟蒙教育納入《中華人民共和國教育法》，形成完備的初中高等職業(yè)啟蒙教育體系，使得其法律效力得到進(jìn)一步提升。第二，落實支持性經(jīng)費分配，提供資金保障。加大對職業(yè)體驗的投入力度，新增財政經(jīng)費優(yōu)先用于職業(yè)基地建設(shè)，優(yōu)化經(jīng)費投入結(jié)構(gòu)，優(yōu)先支持最薄弱、最緊迫的領(lǐng)域；健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費的體制，充分調(diào)動社會力量提高投入職業(yè)體驗實施過程的積極性；制定嚴(yán)格的經(jīng)費監(jiān)管制度，規(guī)范經(jīng)費使用，確保資金使用效益[21]。第三，建立獨立性跟評小組，提供督察保障。在實施過程中，各級政府要建立督察小組跟進(jìn)職業(yè)體驗教育開展的進(jìn)度，以確保各項政策措施全面落實到位，職業(yè)啟蒙教育真正取得實效。

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Study on the Connection of Vocational and General Education Based on Professional Experience of Primary and Secondary Schools from the Perspective of Skills Society

Wang Yixuan， Tang Xihai， Gao Yu

Abstract? With the further acceleration of education modernization and improvement of modern vocational education system， vocational enlightenment education represented by vocational experience has gradually become one of important contents of the high-quality development and reform of education under the background of the development of skills society. The development of professional experience in the stage of basic education is of great value to the overall development of individuals， the reform of basic education and the construction of a skills society. Under the joint guarantee of policies， resources and demands， the joint development of professional experience activities in primary and secondary schools has a strong practical basis. At present， there are still three practical problems in universal and occupational linkage， namely， not smooth， not deep and not focused. In order to promote the better construction of professional experience community in skills society， it is necessary to consolidate collaborative elements to strengthen the linkage concept， standardize the implementation process to give full play to the linkage effects， and strengthen the governments overall planning to build linkage force.

Key words? skills society; basic education; professional experience; cooperation between general education and vocational education; integration of vocational and general education

Author? Wang Yixuan， master candidate of College of Vocational and Technical Education of Nanning Normal University（Nanning 530001）; Tang Xihai， professor of College of Vocational and Technical Education of Nanning Normal University; Gao Yu， Institute of Internationalization and Higher Education of Chengdu Institute of Education Sciences