林平 于海芹 張煜

摘? 要：認識實習是工科專業(yè)培養(yǎng)工程技術人員的重要環(huán)節(jié)，認識實習的效果關乎學生能否對本專業(yè)的學習產生興趣。通過對當前新能源科學與工程專業(yè)認識實習現狀的分析，總結得出目前存在的主要問題，結合山東華宇工學院新能源科學與工程專業(yè)“認識實習”的課堂教學改革工作，提出基于“線上+線下”混合式教學模式的“認識實習”課程教學新模式，并取得良好的教學效果。

關鍵詞：新能源科學與工程；認識實習；“線上+線下”

中圖分類號：TP39；G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：2096-4706（2023）07-0165-07

Abstract： Cognition practice is an important link of cultivating engineering and technical personnel in engineering majors， and the effectiveness of cognition practice is related to whether students can develop interest in the study of this major. Based on the analysis of the current situation of cognition practice in the field of new energy science and engineering， the main problems are summarized. Combined with the classroom teaching reform of “cognition practice” in the field of new energy science and engineering at Shandong Huayu University of Technology， a new teaching mode of “cognition practice” based on a “online+offline” blending teaching mode is proposed， and good teaching results have been achieved.

Keywords： new energy science and engineering; cognition practice; “online+offline”

0? 引? 言

新能源科學與工程專業(yè)是中國高校在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成的特色專業(yè)。而實踐環(huán)節(jié)又是新能源科學與工程專業(yè)課程體系中非常重要的組成部分，由認識實習、課內實踐、集中實踐、生產實習、畢業(yè)設計等構成，是將課堂上所學的理論知識轉化為學生實踐應用能力的一個重要過程，也是利用社會資源拓展學生知識面，向課堂外延伸的過程。其中，“認識實習”課程安排在大學二年級的第一學期開設，旨在促進學生對新能源知識從模糊感性認識到系統(tǒng)理性認識的轉變。

1? “認識實習”課程的現狀及存在的主要問題

“認識實習”是新能源科學與工程專業(yè)學生的必修實踐課程。目前，實習單位主要包括德州金亨新能源有限公司、德州新動能鐵塔發(fā)電有限公司等。在實習過程中，學生通過課堂講授、企業(yè)參觀、企業(yè)調研、實訓基地實習、見習基地學習等方式，了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、教學計劃、課程體系、本專業(yè)能夠考取的證書、社會對本專業(yè)人才的需求情況、行業(yè)的發(fā)展狀況、就業(yè)趨勢等內容。

“認識實習”是學生在專業(yè)課學習初期對所學專業(yè)做進一步探索的主要途徑，是連接基礎課程和專業(yè)課程的橋梁，關系到學生能否對本專業(yè)的學習產生濃厚的興趣，是否愿意涉足新能源領域。但是目前由于時間與場所的限制，認識實習過程還存在許多問題。

1.1? 學生人數較多實習效果無法保證

目前新能源科學與工程專業(yè)一個行政班約40人左右，實習主要以“課堂講授+企業(yè)參觀”的形式開展。由于人數較多，在企業(yè)參觀過程中容易出現室內擁擠的現象，影響教學效果。同時，由于學生都是初次進入工廠企業(yè)參觀，對于在工廠內初次見到的機械設備倍感新奇，所以難免會在不了解機器設備的情況下出于好奇心去觸摸相關設備，存在安全隱患。

此外，由于學生人數眾多，設備運行環(huán)境嘈雜，企業(yè)工程技術人員在講解設備、工藝流程的過程中并不能保證每一個同學都能清晰明了地掌握實習內容。學生的實習效果差強人意，達不到預期目標。

1.2? 課時較少難以達到全面認識的目的

認識實習中的企業(yè)參觀環(huán)節(jié)最主要的目的是使學生了解行業(yè)發(fā)展現狀，為自己后續(xù)的專業(yè)課學習提供認知基礎，使學生對自己未來的就業(yè)進行初步的規(guī)劃，提高學生對該專業(yè)的認知程度，進而提高行業(yè)自豪感。然而，學校所在地市的新能源企業(yè)有限，有條件接納學生參觀的企業(yè)較少。再加上“認識實習”課程為期一周，共30學時，要想達到全面認知需要走訪大量的企業(yè)，耗時費力，導致學生的學習范圍有一定的局限性。

1.3? 考核方式單一難以反映學生真實水平

“認識實習”課程以往的期末考核大都是以實習報告的形式進行，作為一門實踐性很強的課程，認識實習的課程是為了讓學生們認識自己所學專業(yè)，考查學生對專業(yè)是否形成了自己的看法和認知。因此，單一的實習報告難以反映學生真實的學習情況，甚至由于實習場地一致，造成實習報告內容雷同，無法體現學生自己的認識和感悟，違背了課程教學的理念，不能確定學生們是否有所收獲。因此，以實習報告作為學生實習過程的評價方式比較單一，不能很好地確定學生的實習效果。

1.4? 企業(yè)參觀環(huán)節(jié)不確定性較大

企業(yè)參觀前，通常由任課教師與企業(yè)取得聯(lián)系，在不影響雙方工作進程的前提下帶領學生進廠參觀。但在實際運行過程中也出現了一些問題，如出現交通工具未能按時到位，企業(yè)工程教師臨時出差等突發(fā)情況，導致未能按照原定計劃如期開展參觀活動。這種情況的出現極大地挫傷了學生的積極性，導致其實習效果欠佳。

1.5? 學生遇到的問題不能及時得到答疑

在進行企業(yè)參觀的過程中，一般由校內任課教師與企業(yè)工程教師共同配合，為同學們解答進廠參觀時出現的問題。但是學生的人數遠遠大于教師與企業(yè)專業(yè)人員的人數，出現每個學生的問題并不能得到逐一解決，只能從中選取部分主要問題進行解讀。這種方式會導致問題得不到回答的學生逐漸變得不喜歡問問題，挫傷了學生們的學習積極性。此外，由于學生的實習時間有限，學生實習過程中碰到的問題沒有得到及時的解決，導致部分學生在“認識實習”課程中所獲得的學習效果并不理想。

2? “線上+線下”混合式教學模式對上述問題的解決路徑

2.1? 建立完備的線上教學資源

如圖1所示為教師在超星學習通平臺上創(chuàng)建的完整線上教學資源。本著“以產業(yè)發(fā)展現狀為骨架，借力專題講座擴充”的原則，課程建設充分考慮學生的知識面、接受度、年齡特點，教學資源采用模塊化形式，每個模塊講授2～3個知識點；課程教學系統(tǒng)化，結合具體的案例先講基本知識，再講專業(yè)知識；課程教學體系化，按照產業(yè)發(fā)展的順序及產業(yè)技術特點搭建授課體系，其中包括太陽能低溫熱利用、中高溫熱利用（發(fā)電）、光伏發(fā)電、生物質及風力發(fā)電。充分查找網絡資源，錄制各大公開論壇國內外知名學者、專家的講授內容，剪輯后整理成適合本課程的模塊化資源，使同學們通過專家的講述了解專業(yè)、理解產業(yè)、知曉行業(yè)，既看到差距，樹立學習的目標，又開闊了視野，提高了專業(yè)信心和自豪感。

2.2? 開展豐富的線上教學活動

以學習通隨堂練習、討論答疑等課堂活動為基礎開展課堂教學，如圖2所示為超星學習通平臺中的課堂教學過程實錄，分課前、課中、課后三個步驟實施課堂教學；如圖3所示為在學習通平臺上發(fā)布的線上活動情況統(tǒng)計；如圖4所示為基于超星學習通平臺的線上討論。

主要課堂教學過程如下：

1）課前。教師在學習通“討論”模塊發(fā)布預習任務，對完成的學生予以加分獎勵，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生自主查閱資料的能力，鍛煉學生了解學科前沿進展的能力，如圖5所示；課前10分鐘發(fā)布簽到碼實行線上簽到，確保學生全部到課，如圖6所示。

2）課中。上課期間開展學習通隨堂練習、討論等課堂活動，對完成好的學生給予加分獎勵，以此吸引學生的注意力。在提高學生學習積極性及課堂參與度的同時，能夠及時檢驗學生對課堂所學內容的理解程度，并對存在的疑難問題給予及時的解答，確保學生的學習效果。如圖7所示為學生參與課堂活動情況。

3）課后。教師發(fā)布預習任務及課后作業(yè)，如圖8所示。教師在學習通中布置分組任務，并設置評分細則：組內互評占30%，組間互評占30%，教師評價占40%，促使人人參與小組任務，按勞得分，避免學生小組作業(yè)參與度略低的情況。

2.3? 科學考核提高學生實習效果

依托超星學習通平臺制定多元化的考核方式，詳情如表1所示，將課程學習成績的評定分為平時成績考核及期末考核兩個部分，各占總成績的50%，滿分為100分。其中平時成績由網課學習情況（10%）、考試成績（15%）、企業(yè)參觀實習成績（15%）、話題討論成績（10%）四個部分組成，具體評分標準如下：

1）網課學習情況。滿分為100分，按照學生參與網課學習的情況即通過超星學習通后臺進行統(tǒng)計并計分，按10%計入總成績

2）考試成績。滿分為100分，實習結束后，由任課教師依據實習中所涉及的知識點出題，并通過超星學習通進行試卷的發(fā)放與作答，最終的成績按15%計入總成績。

3）企業(yè)參觀實習成績。滿分為100分，為每天的實習報告或筆記成績的平均分，實習結束后由學生線上提交，企業(yè)的工程技術教師參與線上批閱，按15%計入總成績

4）話題討論成績。滿分為10分，由教師根據授課內容，適時在學習通討論模塊上傳問題，學生進行搶答，答案正確的1～5名計5分，6～15名計4分，其余計3分；答案不正確的不給分。

期末考核以小論文形式開展，滿分100分，既能夠考查學生對專業(yè)知識的理解程度，又能夠充分鍛煉學生科研論文的撰寫能力，為專業(yè)課的學習及后期的畢業(yè)設計打下基礎，此部分按照50%計入總成績。

2.4? 科學分組發(fā)揮班干部的督促作用

對所有同學進行了分組，將每班同學分為四組，每組選取組長一人，組長負責組織、統(tǒng)計、引導本小組同學按時學習。班長和學委作為督導，每人督導兩個小組，復核各小組的學習情況。由于每個人的學習效果不但關乎個人，還會影響整個小組的成績，同學們也會互相監(jiān)督，共同學習。這樣就可以發(fā)揮組長組織、班長學委督導、教師管理以及同組同學監(jiān)督的作用。

3? 課程評價

3.1? 調查問卷

通過線上發(fā)布調查問卷，發(fā)現學生對于目前“線上+線下”混合式教學模式比較適應，教學效果總體上較為理想。如圖9所示為調查問卷的具體內容及學生答卷統(tǒng)計，有82.8%的學生認為采用線上+線下的教學模式收獲頗豐，大部分同學認為課堂氣氛活躍。

3.2? 線上教學數據

積極跟蹤線上教學平臺展現的各項學習數據，根據數據進行課堂內容的調整。如圖10所示為學生訪問課程章節(jié)情況統(tǒng)計；如圖11所示為學生課程進度情況統(tǒng)計；如圖12所示為課程任務點類型分布及學生綜合成績分布。根據平臺數據統(tǒng)計情況進行教學效果的分析，及時做出調整。

4? 結? 論

本文從新能源科學與工程專業(yè)“認識實習”課程當前所存在的問題出發(fā)，采用“線上+線下”混合式教學模式，從教學資源、教學活動、課程考核側重點幾個方面提出了解決問題的具體措施，提高了考評體系的公平性，增強了學生的課堂參與度，實施成效較好，同時也潛移默化地提高了學生的專業(yè)認同感。讓學生真正做到學有所得，在新能源專業(yè)領域獲得更大的成長和進步，為社會可持續(xù)發(fā)展提供后備動力。

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作者簡介：林平（1994.03—），女，漢族，遼寧鞍山人，講師，本科，研究方向：能源綜合利用；于海芹（1986.04—），女，漢族，山東禹城人，講師，本科，研究方向：能源應用；張煜（1994.12—），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，助教，碩士研究生，研究方向：能源應用。