李睿 祝曉芳 馬早明

摘? ?要：隨著數(shù)字化的快速發(fā)展，新西蘭基于國際形勢和自身國情，于2017年對其學(xué)校技術(shù)課程進行了最新修訂，著重強調(diào)了數(shù)字技術(shù)教育的重要性和地位，并于2020年在中小學(xué)校全面推行。文章分析梳理了新西蘭中小學(xué)數(shù)字化教育的背景、舉措，主要包括：系統(tǒng)謀劃并設(shè)計一體化的數(shù)字化教育課程;將學(xué)業(yè)成就標準納入國家教育成就證書框架;引入層級明確的進展成果目標以突出重點;各方協(xié)作搭建多主體網(wǎng)絡(luò)化的支持體系?？偨Y(jié)了新西蘭中小學(xué)數(shù)字化教育試點先行、科學(xué)謀劃，立足根本、學(xué)生為本，多元主體、協(xié)同參與的特點。

關(guān)鍵詞：新西蘭;中小學(xué);數(shù)字技術(shù)教育;數(shù)字資源;數(shù)字化素養(yǎng)

中圖分類號：G51? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.05.005

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，數(shù)字技術(shù)也成為了新一輪科技革命的重要助推器，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)不僅帶來了生產(chǎn)技術(shù)方面的顛覆，還帶來了教育教學(xué)上的變革。面對數(shù)字化勢不可擋的發(fā)展趨勢，世界各國都盡力把握契機，出臺國家教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，以數(shù)字化為依托，借助數(shù)字技術(shù)將現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)與本國教育深度融合。根據(jù)2017年經(jīng)濟學(xué)人的智庫數(shù)據(jù)顯示，新西蘭在為學(xué)生的未來做準備方面處于領(lǐng)先地位，尤其是在應(yīng)對以技術(shù)為媒介的未來世界的準備方面[1]。2017年，為了應(yīng)對快速發(fā)展變化的世界，新西蘭教育部在《新西蘭國家課程》（The New Zealand Curriculum）（2007年修訂）的基礎(chǔ)上再次對技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行了修改，將數(shù)字技術(shù)（Digital Technology）學(xué)習(xí)納入國家課程框架，并于2020年在全國中小學(xué)全面推廣實行。這一變化的目的在于確保所有學(xué)生都有機會成為具有數(shù)字技術(shù)能力的人，支持學(xué)生不僅可以使用數(shù)字技術(shù)，還可以設(shè)計和創(chuàng)造數(shù)字系統(tǒng)[2]。探究新西蘭推進中小學(xué)數(shù)字化教育的經(jīng)驗做法，對我國加快實現(xiàn)教育數(shù)字化，提高教育質(zhì)量和實效具有一定的理論和實踐意義。

一、新西蘭推進中小學(xué)數(shù)字化教育的背景

（一）數(shù)字化浪潮——倒逼新西蘭中小學(xué)教育實施改革

以數(shù)字技術(shù)為引領(lǐng)的第四次工業(yè)革命是人類發(fā)展史上又一新的飛躍，隨之而來的數(shù)字化浪潮席卷全球、勢不可擋。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展給世界經(jīng)濟、政治、社會、文化等諸多領(lǐng)域都帶來了新變化、新問題和新挑戰(zhàn)。當(dāng)數(shù)字化浪潮奔涌而來，變革與創(chuàng)新也接踵而至，探尋數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最佳路徑，打造面向未來發(fā)展的新引擎，成為身處這個數(shù)字時代的每個國家和個人都必須面對的課題。社會境遇是規(guī)定一切教育理論與實踐的基本存在論的背景，置身于數(shù)字化時代，今日之教育顯然無法拒絕數(shù)字化生存的時代現(xiàn)實[3]，新西蘭的中小學(xué)教育也不例外。為了應(yīng)對全球數(shù)字化的浪潮，新西蘭中小學(xué)教育不得不進行數(shù)字化改革。為此，新西蘭教育部在2017年修訂的《新西蘭國家課程》文件中提到，“需要改變課程，才能使學(xué)生能夠更好地為他們的數(shù)字世界做好準備并在他們的數(shù)字世界中茁壯成長，在這個數(shù)字世界中，技術(shù)永遠在變化和發(fā)展”[4]。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型——保持新西蘭優(yōu)勢教育地位的需要

新西蘭作為西方發(fā)達國家之一，其教育一直走在世界前列，新西蘭中小學(xué)教育更是被聯(lián)合國教科文組織推崇為“全球中小學(xué)最佳典范之一”，備受全球認可。面對數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展的趨勢，新西蘭政府認識到尤須緊跟時代脈搏，把握發(fā)展方向，而實行數(shù)字化轉(zhuǎn)型是新西蘭中小學(xué)教育保持優(yōu)勢地位的必由之路。實際上，新西蘭政府早在上世紀90年代就將中小學(xué)技術(shù)教育作為一門獨立的課程貫穿于中小學(xué)各個年級，并持續(xù)關(guān)注和不斷調(diào)整。另外，隨著數(shù)字時代的到來，國際上也普遍認識到課程中需要數(shù)字技術(shù)。例如，澳大利亞、英格蘭、愛沙尼亞和塞浦路斯等國家，都將數(shù)字能力引入諸多中小學(xué)課程中[5]。為了緊跟時代和國際潮流，保持教育領(lǐng)先地位，對中小學(xué)教育進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為新西蘭提升教育質(zhì)量的有效舉措。

（三）數(shù)字化素養(yǎng)——培育未來數(shù)字化社會公民的要求

新西蘭是一個數(shù)字國家，新西蘭人已生活在數(shù)字社會中，許多年輕人出生在計算機、移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)無處不在的時代，成為“數(shù)字原住民”。數(shù)字技術(shù)在改變了人們生活方式的同時，也塑造了新的生產(chǎn)工作模式，相應(yīng)地對勞動者素質(zhì)也提出了新的要求，培育數(shù)字素養(yǎng)與技能成為新西蘭讓年輕一代為未來數(shù)字社會做好準備，以適應(yīng)尚未發(fā)明的技術(shù)和工作的必然選擇。新西蘭政府相關(guān)人士表示，技術(shù)進步將導(dǎo)致大量職業(yè)消亡，未來10～15年，隨著AI和機器人加入勞動力隊伍，將有近50%的職業(yè)消失，相比過去的三次工業(yè)革命，這是一個最大的改變[6]。因此，新西蘭政府認為加強數(shù)字化教育、培養(yǎng)未來數(shù)字化社會健全公民刻不容緩。此外，新西蘭政府在2017年也明確指出，所有學(xué)生都需要具備數(shù)字技術(shù)技能和能力，以便在現(xiàn)在和未來充分參與社會，無論他們選擇走什么職業(yè)道路[7]。故而，需要對技術(shù)學(xué)習(xí)課程進行修訂，以加強數(shù)字技術(shù)在新西蘭課程中的地位。

二、新西蘭推進中小學(xué)數(shù)字化教育的舉措

為推動中小學(xué)數(shù)字化教育進程，新西蘭采取了一系列的措施，主要聚焦在以下四個方面。

（一）系統(tǒng)謀劃，設(shè)計一體化的數(shù)字化教育課程

新西蘭從上世紀90年代開始統(tǒng)一學(xué)校課程改革。1993年《新西蘭課程框架》（The New Zealand Curriculum Framework）出臺，1995年，新西蘭頒布國家技術(shù)教育課程標準——《新西蘭技術(shù)課程》（The New Zealand Technical Curriculum），從此確立了技術(shù)教育作為獨立且優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科地位[8]。從新西蘭教育部網(wǎng)站目前發(fā)布的新西蘭課程內(nèi)容來看，其中小學(xué)課程主要包括英語、藝術(shù)、健康和體育、語言、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)、科學(xué)、社會研究和技術(shù)八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域[9]。其中技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域在2017年經(jīng)新西蘭教育部系統(tǒng)謀劃、統(tǒng)籌考慮，又再一次進行了修訂，加強了數(shù)字技術(shù)的地位和重要性，并于2018年初開始啟動試點。經(jīng)過2年的過渡期，2020年，數(shù)字技術(shù)內(nèi)容完全整合進新西蘭中小學(xué)技術(shù)課程，并在新西蘭所有中小學(xué)實施。

新西蘭技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域強調(diào)以設(shè)計思維為重點，支持學(xué)生設(shè)計有益于人類的產(chǎn)品、軟件、系統(tǒng)等，同時也強調(diào)技術(shù)設(shè)計要符合倫理道德等條件[9]。新修訂的技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容全面、邏輯清晰，形成了一個系統(tǒng)的、連貫的、一體化的學(xué)習(xí)框架。具體來說，技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括技術(shù)實踐（Technological Practice）、技術(shù)知識（Technological Knowledge）和技術(shù)本質(zhì)（Nature of Technology）三個維度的內(nèi)容，這三個維度的內(nèi)容又被整合在五大技術(shù)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)，分別是：數(shù)字技術(shù)計算思維（Computational Thinking for Digital Technologies）、設(shè)計和開發(fā)數(shù)字成果（Designing and Developing Digital Outcomes）、設(shè)計和開發(fā)材料成果（Designing and Developing Materials Outcomes）、設(shè)計和開發(fā)程序成果（Designing and Developing Processed Outcomes）、設(shè)計和視覺傳達（Design and Visual Communication）。其中，數(shù)字技術(shù)計算思維與設(shè)計和開發(fā)數(shù)字成果是修訂后新增的領(lǐng)域，它們集中向?qū)W生傳授數(shù)字技術(shù)知識，專注于培養(yǎng)學(xué)生為特定目的創(chuàng)造數(shù)字產(chǎn)品的能力[10]，其關(guān)鍵目的就是增加學(xué)生對計算機科學(xué)原理知識的理解，而這些原理反過來又將推動學(xué)生數(shù)字技術(shù)能力的發(fā)展。

（二）強化效果，學(xué)業(yè)成就標準納入NCEA框架

為了有效推動數(shù)字化教育的進程，強化數(shù)字技術(shù)教育的標準化和高質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)效果，新西蘭將數(shù)字技術(shù)課程的學(xué)業(yè)成就標準納入到國家教育成就證書（National Certificate of Educational Achievement， NCEA）的考核范圍中。自2002年起，新西蘭以國家教育成就證書取代了之前的高考制度。該制度一方面作為達標性測試，評估學(xué)生是否較好地掌握了獲得特定資格應(yīng)有的知識與技能;另一方面也作為選拔性測試，為高中畢業(yè)生申請進入高等院校學(xué)習(xí)提供學(xué)業(yè)水平憑證[11]。新西蘭的國家教育成就標準針對數(shù)字技術(shù)教育設(shè)立了1、2、3級三個層次的課程群。

具體而言，數(shù)字技術(shù)教育的1級課程包括開發(fā)計算機系統(tǒng)（4學(xué)分）、開發(fā)電子產(chǎn)品（6學(xué)分）、開發(fā)數(shù)字化成果管理數(shù)據(jù)（3學(xué)分）、開發(fā)數(shù)字媒體成果（4學(xué)分）等。數(shù)字技術(shù)教育的2級課程包括使用先進技術(shù)開發(fā)數(shù)據(jù)庫（4學(xué)分）、使用先進技術(shù)開發(fā)數(shù)字媒體成果（4學(xué)分）、使用先進技術(shù)開發(fā)電子產(chǎn)品（6學(xué)分）、使用先進技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)（4學(xué)分）等。數(shù)字技術(shù)教育的3級課程包括使用復(fù)雜技術(shù)開發(fā)數(shù)據(jù)庫（4學(xué)分）、使用復(fù)雜技術(shù)開發(fā)數(shù)字媒體成果（4學(xué)分）、使用復(fù)雜技術(shù)開發(fā)電子產(chǎn)品（6學(xué)分）、使用復(fù)雜技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)（4學(xué)分）等[12]。新西蘭教育部通過將數(shù)字技術(shù)納入國家教育成就證書評價框架，使數(shù)字化教育得到廣泛而有效推廣。

（三）突出重點，引入層級明確的進展成果目標

為突出強調(diào)數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，確保學(xué)生在數(shù)字技術(shù)方面擁有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和良好的學(xué)習(xí)效果，新西蘭教育部在原有的成就目標（Outcome Statements）評價形式的基礎(chǔ)上，專門在數(shù)字技術(shù)計算思維及設(shè)計和開發(fā)數(shù)字成果兩個數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域引入進展成果（Progress Outcomes）評價方式，為學(xué)生在數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容提供清晰且易于理解的期望，也使整個技術(shù)課程評估形式更全面、內(nèi)容更豐富、重點更突出。進展成果清晰地描述了學(xué)習(xí)者從入學(xué)到13年級結(jié)束期間，在數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域取得學(xué)習(xí)進展所要經(jīng)歷的重要學(xué)習(xí)步驟，確定了需要通過教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃達到的關(guān)鍵學(xué)習(xí)步驟。其中數(shù)字技術(shù)計算思維設(shè)置了8個進展成果目標，設(shè)計和開發(fā)數(shù)字成果設(shè)置了6個進展成果目標[13]。

數(shù)字技術(shù)計算思維進展成果的1-5層級水平基本與新西蘭課程1-5年級水平保持一致，進展成果的不均勻分布反映了每個學(xué)習(xí)結(jié)果所需要的不同學(xué)習(xí)和時間，6-8層級水平列出了學(xué)生在 NCEA1、2 和 3 中參與更密集和更專業(yè)的數(shù)字技術(shù)課程的預(yù)期學(xué)習(xí)目標，它們直接與課程的 6-8 級保持一致。設(shè)計和開發(fā)數(shù)字成果進展成果的1-3層級水平基本與新西蘭課程1-5年級水平保持一致，同樣，4-6層級水平列出了學(xué)生在 NCEA1、2 和 3 中參與更密集和更專業(yè)的數(shù)字技術(shù)課程的預(yù)期學(xué)習(xí)目標，它們直接與課程的 6-8 級保持一致[13]。每個進展成果水平都有明確具體的學(xué)習(xí)要求和目標。例如，在查看編程（數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域）時，進展成果表明學(xué)生首先學(xué)習(xí)親自編寫簡單的指令（如在地板上走出一組動作），后續(xù)的進展成果描述了這種學(xué)習(xí)如何隨著時間的推移而進一步開展，如學(xué)生可以開發(fā)軟件或編程機器人。

此外，新西蘭教育部將進展成果與學(xué)生年級及課程水平盡量相對應(yīng)，并把進展成果水平整合進相應(yīng)年級課程進行教學(xué)。以數(shù)字技術(shù)計算思維的進展成果1級層級水平整合到科學(xué)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行教學(xué)為例。數(shù)字技術(shù)計算思維的進展成果1級層級水平要求學(xué)生將一個簡單的非計算機化任務(wù)分解為一組精確、明確、逐步的指令（算法思維），要求學(xué)生能夠給出這些指令，并確定它們是否出錯和進行糾正（簡單調(diào)試）。經(jīng)過這樣的操作，學(xué)生可以使用分解技能把一項任務(wù)分解為最小的步驟來完成該任務(wù)[14]。如在昆蟲科學(xué)探究內(nèi)容中，學(xué)生需要研究蜜蜂從不同植物收集花粉并帶回蜂巢的方式（見圖1）。每個學(xué)生都會得到一個網(wǎng)格，上面有蜜蜂、花朵和蜂巢。他們的任務(wù)是為蜜蜂制定一套指令，以便從每朵花中收集花粉并帶回蜂巢中。為此，學(xué)生需要編制一個使用“上”“下”“左”“右”的指令。例如，學(xué)生可通過“右+上+上+上、右+右+下+下、右+右+上、上+右+右+右+上”等指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）各方協(xié)作，搭建多主體網(wǎng)絡(luò)化的支持體系

1.提供多種支持資源，滿足教師專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展

加強數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的師資培訓(xùn)，提升教師數(shù)字技術(shù)教學(xué)的能力和素質(zhì)，對中小學(xué)校數(shù)字化教育的有效推行至關(guān)重要。為滿足教師專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，新西蘭教育部提供了多種支持服務(wù)資源來幫助教師在他們的教學(xué)計劃中教授數(shù)字技術(shù)教育內(nèi)容。一是投入大量資金培養(yǎng)數(shù)字化技術(shù)專職教師。2018年至2020年，新西蘭教育部花費3800萬美元用于培養(yǎng)專門的數(shù)字化教師，以確保他們了解新的數(shù)字技術(shù)課程內(nèi)容，以及如何將內(nèi)容整合到教學(xué)計劃中[15]。二是推出專項支持計劃助力教師提高數(shù)字技能。這些支持計劃包括數(shù)字流暢度支持（Digital Fluency）、全國數(shù)字準備計劃（Nationwide Digital Readiness Programme）等。數(shù)字流暢度支持旨在幫助提高教師的數(shù)字技能，使教師能夠熟練地使用數(shù)字技術(shù)及設(shè)備來支持他們的課程和教學(xué)計劃[15]。全國數(shù)字化準備計劃通過在線和面對面的支持提供培訓(xùn)，向校長和教師介紹新的數(shù)字技術(shù)課程內(nèi)容和教學(xué)策略[15]。三是依托教師專業(yè)協(xié)會提供支持。如新西蘭家庭經(jīng)濟和技術(shù)教師（Home Economics and Technology Teachers Association of New Zealand， HETTANZ）、新西蘭圖形和技術(shù)教師協(xié)會（New Zealand Graphics & Technology Teachers Association， NZGTTA）、新西蘭科技教育（Technology Education New Zealand， TENZ）和奧特亞羅瓦數(shù)字技術(shù)教師（Digital Technologies Teachers Aotearoa， DTTA）四個教師協(xié)會都為新西蘭教師數(shù)字技術(shù)教育提供了相關(guān)支持。

2.推出多元實踐途徑，營造有益學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

除了對教師提供多方位的支持之外，為了激發(fā)學(xué)生數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對數(shù)字技術(shù)的理解與運用，新西蘭政府也為學(xué)生提供了多元的實踐途徑，通過為學(xué)生提供大量機會來探索其他技術(shù)人員的工作和成果，營造積極有益的學(xué)習(xí)環(huán)境。一是奇跡計劃（Wonder Project）實踐項目。奇跡計劃是一系列與新西蘭學(xué)校課程無縫銜接的實踐項目，旨在激發(fā) 5-13 歲新西蘭年輕人的好奇心，使其對未來的 STEM 職業(yè)感興趣。二是全國數(shù)字錦標賽。全國數(shù)字錦標賽于2018年4月6日啟動，在教師的支持下，學(xué)生可以作為個人或團隊代表學(xué)校參加，展示如何使用數(shù)字技術(shù)解決學(xué)校社區(qū)的實際問題[15]。三是所有股權(quán)基金的數(shù)字技術(shù)（Digital Technologies for All Equity Fund）項目。該基金每年向新西蘭各地的12，500 名學(xué)生開放，旨在確保所有學(xué)生都有機會在數(shù)字環(huán)境中學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境。具體包括數(shù)字賦能（Digital Ignition/Māpura Matihiko）和編織數(shù)字未來（Raranga Matihiko）兩個創(chuàng)新項目[15]。數(shù)字賦能是一項針對3-10年級學(xué)生面對面的數(shù)字技術(shù)教育計劃，旨在通過有趣和引人入勝的活動來發(fā)展學(xué)生數(shù)字技能。編織數(shù)字未來項目是由新西蘭博物館領(lǐng)導(dǎo)的一系列定制項目，旨在讓學(xué)生通過真實綜合體驗對數(shù)字技術(shù)進行思考、挑戰(zhàn)和創(chuàng)造。

三、新西蘭推進中小學(xué)數(shù)字化教育的特點及啟示

數(shù)字化發(fā)展為中小學(xué)教育內(nèi)容帶來了許多獨特的機遇和挑戰(zhàn)，新西蘭推進中小學(xué)數(shù)字化教育所積累的經(jīng)驗，對加強我國中小學(xué)教育數(shù)字化建設(shè)具有一定的借鑒意義。

（一）試點先行，科學(xué)謀劃

數(shù)字技術(shù)教育意在教導(dǎo)學(xué)生數(shù)字技術(shù)的工作原理，以及如何利用這些知識來解決實際問題，讓個體更好地適應(yīng)未來數(shù)字社會發(fā)展的需要，其根本目的是提升個體的數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)。國家政府層面做好科學(xué)謀劃是推行中小學(xué)數(shù)字化教育的重要支撐。新西蘭教育部通過科學(xué)規(guī)劃，做好課程頂層設(shè)計，修訂了《新西蘭國家課程》。同時，為更好地推動數(shù)字技術(shù)教育，增強數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的適用性，更好地服務(wù)和支持數(shù)字技術(shù)教育改革創(chuàng)新，新西蘭教育部在2017年7至9月，采取在線調(diào)查、面對面研討會、網(wǎng)絡(luò)郵箱和獨立課程咨詢小組等多種途徑，廣泛收集意見并積極地進行針對性改進。在2017年12月新課程內(nèi)容發(fā)布后，為使新舊課程內(nèi)容更好地融合，還安排了2年試點過渡期，2020年才開始在中小學(xué)全面實施。

對此，我國也應(yīng)加強頂層設(shè)計，由中央和地方部門共同謀劃制定長期且系統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)字化教育戰(zhàn)略，實施“開發(fā)設(shè)計課程內(nèi)容+升級改造基礎(chǔ)設(shè)施+探索改革試點示范”行動計劃。一是開發(fā)設(shè)計課程內(nèi)容。應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、能力本位、持續(xù)發(fā)展的原則，組織相關(guān)專家學(xué)者，在充分調(diào)研考察的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情、校情、學(xué)情，開發(fā)設(shè)計出適應(yīng)時代發(fā)展，具有系統(tǒng)性、適用性的中小學(xué)數(shù)字技術(shù)教育課程體系。二是升級改造基礎(chǔ)設(shè)施。我國中小學(xué)校還需充分發(fā)掘數(shù)字技術(shù)在中小學(xué)教育領(lǐng)域運用的可能，升級改造教師和學(xué)生所需的新型數(shù)字化教學(xué)設(shè)施、顯示和交互設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施，如高清互動平臺、虛擬現(xiàn)實終端、智能感知設(shè)備等，打造具有良好體驗的數(shù)字化課堂教學(xué)環(huán)境。三是探索改革試點示范。我國前期已經(jīng)開展過智慧教育示范區(qū)、人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點等一系列試點示范[16]，在此基礎(chǔ)上，還可以圍繞當(dāng)前教育改革的重點問題和數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的難點任務(wù)，劃定試點區(qū)域、設(shè)定過渡時限，探索形成基于數(shù)字化背景全面提升個體數(shù)字化能力素養(yǎng)的應(yīng)用試點。

（二）立足根本，學(xué)生為本

新西蘭教育部最新修改的《新西蘭國家課程》中，在技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一方面，立足數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)這個根本，第一次在該領(lǐng)域明確了數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性和地位，從2018年起，數(shù)字技術(shù)就在新西蘭課程中逐步得到了加強;另一方面，堅持以學(xué)生為本原則，注重學(xué)生的主體性，突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化世界的能力，把培養(yǎng)個體“數(shù)字化世界的能力”作為出發(fā)點和落腳點。新西蘭中小學(xué)數(shù)字化教育設(shè)置了8個層次明確的進展成果，并且這些進展成果根據(jù)學(xué)生不同的年級、課程水平以及每個結(jié)果所需要的不同學(xué)習(xí)時間，進行靈活的不均勻分布。此外，為了充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實際技能，新西蘭課程采用了基于項目的探究式教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)和跨課程學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。

鑒于新西蘭中小學(xué)數(shù)字化教育的方法和理念有以下兩方面的啟示：一是立足數(shù)字化教育這一根本，為新開發(fā)的中小學(xué)數(shù)字技術(shù)教育課程體系配套設(shè)置目的明確、層次清晰、評估靈活的課程評價目標。如通過開展伴隨式數(shù)據(jù)采集，建立學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案，創(chuàng)新評價方式、工具和手段，將學(xué)生各學(xué)段全過程縱向評價和德智體美勞全要素橫向評價相結(jié)合[16]。二是堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為中心，探索設(shè)計多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。如引入探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在課堂中積極主動地參與課堂并超越課堂，為學(xué)生提供解決自己身邊現(xiàn)實生活問題的空間;設(shè)計相應(yīng)的創(chuàng)新比賽或?qū)嵺`項目，讓學(xué)生有更多機會將所學(xué)知識運用于實踐;搭建鏈接各類資源的高效的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺，形成開放式的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）多元主體，協(xié)同參與

實施數(shù)字化教育是一項系統(tǒng)性的工程，需要多方力量的共同努力。新西蘭政府在推進中小學(xué)數(shù)字化教育過程中，也調(diào)動了多方力量，不同主體協(xié)同參與，使數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)在其中小學(xué)校得到全面而有效的推廣。具體來說，課程設(shè)計開發(fā)初期，邀請各類專家學(xué)者及研究團隊，進行調(diào)查研究并設(shè)計課程方案;課程設(shè)計開發(fā)中期，通過多種方式收集家長、學(xué)校、社區(qū)等多方信息并積極鼓勵各方參與課程研發(fā)討論，廣納建議;課程實施中，也吸納多種資源持續(xù)地為學(xué)校、教師及學(xué)生提供支持，如通過各種教師協(xié)會為教師提供專業(yè)支持，協(xié)調(diào)博物館等社會公共資源乃至企業(yè)公司為學(xué)生參與數(shù)字技術(shù)實踐提供資源支持。

我國中小學(xué)數(shù)字化教育也應(yīng)加強學(xué)校、家庭、行業(yè)企業(yè)和社會全方位、全過程的共同參與，形成四個共建機制：一是共建基于數(shù)字化經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案機制，制定明確清晰的人才培養(yǎng)目標，及時將新技術(shù)、新工藝和新要求融入教育教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容;二是共建與未來數(shù)字化工作人才要求所適配的課程體系開發(fā)機制，從未來數(shù)字化社會需求出發(fā)，以培養(yǎng)數(shù)字化技能和素養(yǎng)為導(dǎo)向，建立適合數(shù)字化教學(xué)需要的、有效融合數(shù)字技術(shù)的、系統(tǒng)化的課程內(nèi)容體系;三是共建師資隊伍數(shù)字技能和信息素養(yǎng)的培訓(xùn)與支持機制，加強中小學(xué)教師數(shù)字技術(shù)和信息素養(yǎng)培訓(xùn)項目，深入推進中小學(xué)教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，加大對數(shù)字技術(shù)專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，更新教師數(shù)字化教育理念，全面提升教師數(shù)字化教育教學(xué)能力;四是共建靈活多元的教育評價考核機制，探索更具操作性、時效性和過程性的數(shù)字化評價方法，達到過程性評價和即時反饋的效果，協(xié)作教師及時有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

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