申雅琛　姜愷

[摘? 要]一直以來，地方應(yīng)用型高校商科專業(yè)建設(shè)因缺乏權(quán)威可對標(biāo)的相關(guān)國際認(rèn)證指標(biāo)，造成其發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度評價不清晰，整體發(fā)展質(zhì)量無法得到國際商科認(rèn)證組織認(rèn)可。本文以EPAS國際認(rèn)證指標(biāo)為研究對象，剖析EPAS認(rèn)證中專業(yè)建設(shè)相關(guān)指標(biāo)的內(nèi)在邏輯，探索其與國際一流商學(xué)院專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)對接，旨在通過深入研究國際認(rèn)證的指標(biāo)體系來進一步加強應(yīng)用型本科高校商科的專業(yè)建設(shè)水準(zhǔn)，體現(xiàn)應(yīng)用型高校在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中的核心競爭力和差異化優(yōu)勢，為實現(xiàn)高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供參考。

[關(guān)鍵詞]EPAS國際認(rèn)證? 應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)? 商科人才培養(yǎng)? 國際化

基金項目：本文系2021年度陜西本科和高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項目“基于EPAS國際認(rèn)證的應(yīng)用型高校商科專業(yè)建設(shè)路徑研究”（21BY178）；2022年度陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究項目“基于EPAS國際認(rèn)證的應(yīng)用型商科教師教育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究與實踐”（SJS2022YB064）；陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“EPAS國際認(rèn)證視角下應(yīng)用型高校商科專業(yè)國際化路徑研究”（SGH20Y1485）；陜西省高等教育學(xué)會2021年高等教育科學(xué)研究項目“EPAS國際認(rèn)證視角下應(yīng)用型商科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究”（XGH21275）；西安歐亞學(xué)院2021年度校級教育教學(xué)改革研究項目“基于EPAS國際認(rèn)證的應(yīng)用型高校商科專業(yè)認(rèn)證體系研究”（2021ZD001）；陜西高校青年創(chuàng)新團隊“基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的金融科技和智能財務(wù)融合創(chuàng)新團隊”（編號：74）；2021年度西安歐亞學(xué)院技術(shù)服務(wù)專項項目（OYJSFW-2021008）；西安歐亞學(xué)院研究中心“數(shù)字金融研究中心”的研究成果。

引? 言

國際認(rèn)證是通用性教育標(biāo)準(zhǔn)在管理教育實踐中具有個性化特征的應(yīng)用及體現(xiàn)，沒有統(tǒng)一的質(zhì)量定義，但擁有是否卓越的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，國際商科主流的三大認(rèn)證是美國大學(xué)發(fā)起的AACSB認(rèn)證、英國的國際AMBA協(xié)會認(rèn)證以及歐洲管理發(fā)展基金會發(fā)起的EQUIS認(rèn)證。三大商科認(rèn)證均以學(xué)院為認(rèn)證主體，雖具有極高的認(rèn)可度，但認(rèn)證體系維度龐雜，目前國內(nèi)僅有少量的研究型高校通過了商科三大認(rèn)證。對于地方應(yīng)用型高校而言，因在商科專業(yè)建設(shè)道路上缺少國際認(rèn)可度高的評價標(biāo)準(zhǔn)，阻礙了專業(yè)建設(shè)國際化水準(zhǔn)的提升。而同屬歐洲管理發(fā)展基金會的EPAS認(rèn)證，將認(rèn)證主體從學(xué)院轉(zhuǎn)為專業(yè)，更加細(xì)分和下沉了認(rèn)證主體，使得地方應(yīng)用型商科高校在專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升方面有了可以借鑒和對標(biāo)的國際標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校向國際一流商學(xué)院看齊指明了方向。

EPAS國際認(rèn)證中關(guān)于專業(yè)建設(shè)的指標(biāo)認(rèn)定分析

1.EPAS基本情況及認(rèn)證模型介紹

EPAS（EFMD Programme Accreditation System）是EFMD（歐洲管理發(fā)展基金會）開展的針對專業(yè)項目的國際性教育認(rèn)證體系之一。截至2021年11月，全球共有35個國家或地區(qū)的90所院校122個專業(yè)項目（群）獲得了EPAS認(rèn)證。迄今為止，中國大陸獲得EPAS認(rèn)證的高校為北京大學(xué)匯豐商學(xué)院的經(jīng)濟學(xué)碩士項目、汕頭大學(xué)商學(xué)院的工商管理及經(jīng)濟學(xué)本科項目和廣東外語外貿(mào)大學(xué)的工商管理本科項目，另外，上海外國語大學(xué)與西班牙ESIC商學(xué)院聯(lián)合的MBA項目也獲得了此項認(rèn)證。

區(qū)別于AACSB、EQUIS和AMBA，EPAS認(rèn)證是面向?qū)I(yè)項目的系統(tǒng)性高水平認(rèn)證，是學(xué)院發(fā)展中整體系統(tǒng)改進的基礎(chǔ)。EPAS認(rèn)證以專業(yè)項目為評估對象，故其評價維度主要圍繞專業(yè)建設(shè)的全流程進行設(shè)計，涵蓋了機構(gòu)背景、專業(yè)設(shè)計、專業(yè)實施與運作、專業(yè)培養(yǎng)結(jié)果及質(zhì)量保障五大緊密相關(guān)的模塊，如圖1所示。

首先，EPAS基于專業(yè)建設(shè)的指標(biāo)并非單一強調(diào)專業(yè)建設(shè)水平，而是強調(diào)專業(yè)建設(shè)應(yīng)該注重系統(tǒng)性和內(nèi)在一致性。教育機構(gòu)是一個整體系統(tǒng)，而專業(yè)是其所在結(jié)構(gòu)的有機組合。因此，應(yīng)該考察專業(yè)設(shè)置是否符合所在機構(gòu)的整體定位及戰(zhàn)略目標(biāo)，以及所在機構(gòu)的管理、資源、機制能否為專業(yè)的有效運作及發(fā)展提供可靠的支持和保障。

其次，應(yīng)以動態(tài)的設(shè)計思維去思考如何設(shè)置和促進專業(yè)發(fā)展，而非靜態(tài)視角。因此，過程及結(jié)果是需要同時考察的內(nèi)容。如果以商業(yè)思維去理解專業(yè)，學(xué)生是客戶，專業(yè)就是學(xué)院輸出的產(chǎn)品和解決方案，“市場導(dǎo)向”“客戶為中心”及“迭代思維”將在專業(yè)的優(yōu)化及可持續(xù)方面產(chǎn)生重要的作用。

再次，EPAS認(rèn)證不僅是質(zhì)量評價過程，還是質(zhì)量改進過程，持續(xù)改進是EPAS認(rèn)證的一個核心。專業(yè)需要通過強有力的全面質(zhì)量管理來確保教育質(zhì)量，這就要求專業(yè)實施者進行專業(yè)角色分工，明確設(shè)計者、實施者、品控員、監(jiān)督者的角色和職責(zé)。除了教務(wù)部門承擔(dān)一部分質(zhì)量監(jiān)督的職責(zé)之外，還應(yīng)該從內(nèi)部對專業(yè)建設(shè)質(zhì)量進行有效監(jiān)控和管理，設(shè)計并實施一套內(nèi)部質(zhì)量保障及改進體系，促進專業(yè)建設(shè)不斷優(yōu)化和改進。

2.EPAS基于專業(yè)建設(shè)的指標(biāo)認(rèn)定分析

EPAS國際認(rèn)證模型涵蓋了人才培養(yǎng)的五個評價維度，本文將重點分析其與專業(yè)建設(shè)最直接相關(guān)的專業(yè)設(shè)計、專業(yè)實施及運作和專業(yè)培養(yǎng)結(jié)果三個指標(biāo)。

（1）專業(yè)設(shè)計指標(biāo)認(rèn)定分析

EPAS認(rèn)證中專業(yè)設(shè)計相關(guān)指標(biāo)包含專業(yè)目標(biāo)及目標(biāo)市場、課程設(shè)計、教學(xué)模式及教學(xué)評估三個維度。具體指標(biāo)重點關(guān)注專業(yè)目標(biāo)與學(xué)校整體戰(zhàn)略目標(biāo)達(dá)成的匹配程度、專業(yè)內(nèi)在的邏輯性是否通過人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)予以有效實施、教學(xué)方法和工具的運用能否支撐專業(yè)設(shè)計目標(biāo)的達(dá)成等方面。

（2）專業(yè)實施及運作指標(biāo)認(rèn)定分析

EPAS認(rèn)證中專業(yè)實施及運作主要包含招生、教學(xué)方法、學(xué)生的個人發(fā)展、國際化、企業(yè)聯(lián)合，以及倫理、責(zé)任和可持續(xù)（ERS）六個維度。具體指標(biāo)重點關(guān)注專業(yè)從招生入學(xué)到人才培養(yǎng)全流程的重要因素覆蓋度，專業(yè)人才培養(yǎng)需要在以學(xué)生為中心的教育理念指導(dǎo)下開展，在培養(yǎng)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的個人發(fā)展、國際化、企業(yè)聯(lián)系和ERS等。

（3）專業(yè)培養(yǎng)結(jié)果指標(biāo)認(rèn)定分析

EPAS認(rèn)證中專業(yè)培養(yǎng)結(jié)果主要包含學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量、校友和專業(yè)聲譽四個維度。具體指標(biāo)重點關(guān)注專業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價流程是否符合國際規(guī)范，需要體現(xiàn)評價的客觀公正性，畢業(yè)生質(zhì)量和專業(yè)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、校友和專業(yè)的互相支持度、學(xué)生培養(yǎng)結(jié)果對于專業(yè)聲譽和品牌的貢獻度等。

EPAS國際認(rèn)證中專業(yè)建設(shè)指標(biāo)

助推應(yīng)用型高校商科專業(yè)建設(shè)的耦合關(guān)系分析

1.通過強調(diào)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，提升專業(yè)設(shè)計對人才培養(yǎng)的支撐度

EPAS認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)預(yù)期學(xué)習(xí)成果在專業(yè)設(shè)計和專業(yè)培養(yǎng)中的作用，明確ILOs是認(rèn)證考核的重要內(nèi)容。專業(yè)目標(biāo)及ILOs決定專業(yè)范圍及內(nèi)容的設(shè)置、培養(yǎng)過程及學(xué)生考核方法。ILOs本身是一個具有不同層次（即專業(yè)與課程層面）、不同維度（即知識、能力和行為層面）并覆蓋不同利益相關(guān)者的指標(biāo)體系，內(nèi)容方面包含了國際化、聯(lián)系實踐和ERS三大主題。在專業(yè)設(shè)計之初，必須明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果的具體指向，并在專業(yè)課程體系及每一門課程中體現(xiàn)ILOs的要求，課程設(shè)計的目標(biāo)須合理且明確，并從國際化、企業(yè)實踐和ERS三個層面證明ILOs是如何達(dá)到的。學(xué)生評價也必須清晰表明其ILOs的實現(xiàn)程度，評價體系能清楚地解釋學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這些課程，以及學(xué)完后能夠做什么，從而有效提升專業(yè)設(shè)計對人才培養(yǎng)的支撐度。

2.通過強調(diào)國際化、企業(yè)聯(lián)系及ERS，優(yōu)化專業(yè)實施效果

國際化、企業(yè)聯(lián)系及ERS是EPAS關(guān)注的三大重點領(lǐng)域，通過這三大領(lǐng)域在人才培養(yǎng)過程中的持續(xù)滲透，進而從不同維度優(yōu)化專業(yè)實施效果，這與目前應(yīng)用型高校商科的人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

首先，國際化是貫通EFMD多個認(rèn)證體系的重要基石。2019年，EPAS標(biāo)準(zhǔn)文件中新增了國際化的含義注解，從廣度和深度上對國際化進行了更加詳細(xì)的描述。對于國際化的傳統(tǒng)理解主要體現(xiàn)為學(xué)生、教師、顧問團隊的國籍分布，合作院校以及招聘企業(yè)的區(qū)域，學(xué)生在校期間的國際項目參與度，畢業(yè)生國際升學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量等。但EPAS的評價指標(biāo)中對于國際化深度的理解多源于學(xué)校如何適應(yīng)日趨全球化的管理活動的評價，更加注重體現(xiàn)此類研究活動是否探討國際挑戰(zhàn)，教育活動中是否整合了國際化的課程和學(xué)習(xí)體驗，以深度彰顯專業(yè)的國際化程度。而廣度上則主要從更廣泛的范圍來理解國際化，比如跨國的聯(lián)合培養(yǎng)項目、合作與伙伴關(guān)系、機構(gòu)合并或重組等。

其次，在企業(yè)聯(lián)系方面，2019年的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)將“企業(yè)聯(lián)系（Corporate Connections）”修訂為“實踐聯(lián)系（Connections with Practice）”，廣泛考察學(xué)院及專業(yè)對更大范圍利益相關(guān)者群體，如創(chuàng)業(yè)者、政府、第三方機構(gòu)、中小企業(yè)和政策制訂者等的影響力。在專業(yè)實施層面，通過與企業(yè)的聯(lián)系加強專業(yè)實踐性，在過程管理中突出校企關(guān)系選擇和管理的原則與實施辦法，通過成立專業(yè)的發(fā)展委員會統(tǒng)籌規(guī)劃及管理，關(guān)注項目中師生參與度的提升，注重項目反哺教學(xué)、提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等最終目標(biāo)。

再次，ERS是EPAS認(rèn)證內(nèi)容中的一項特色內(nèi)容，重點考察專業(yè)實施過程中是否具備與ERS相關(guān)的制度政策、實踐規(guī)范、教師專業(yè)化研究，以及合作伙伴和聯(lián)盟。該指標(biāo)強調(diào)學(xué)院從戰(zhàn)略發(fā)展設(shè)計、專業(yè)及人才培養(yǎng)方案制訂、課程及實踐項目實施三個層面融入ERS的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容（如圖2所示），在培養(yǎng)過程中通過融入慈善營銷方案競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、國際志愿者項目、國際慈善夏令營、關(guān)愛綠色校園項目等特色實踐項目，將ERS深入貫徹在專業(yè)實施的多個層面。

3.通過強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量，持續(xù)改進專業(yè)培養(yǎng)結(jié)果

EPAS認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)培養(yǎng)結(jié)果層面突出強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量，其中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量重點考查課程的考核制度是否明確保證了預(yù)期學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)和實施質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能否顯示專業(yè)應(yīng)具備的學(xué)術(shù)深度和嚴(yán)謹(jǐn)程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和通過率等指標(biāo)是否符合期望，最終成績和評定等級的結(jié)果如何進行等級的區(qū)分等問題。而畢業(yè)生質(zhì)量主要考查畢業(yè)生是否具備了從課程和專業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)該獲得的素質(zhì)，畢業(yè)生獲得的實際工作或從事的職業(yè)范圍與人才培養(yǎng)目標(biāo)是否相符，雇傭畢業(yè)生的組織類型和崗位需求及潛在雇主對課程的需求等內(nèi)容。對于地方應(yīng)用型高校而言，專業(yè)培養(yǎng)結(jié)果是其核心競爭力之一，也是利益相關(guān)者最為關(guān)注的維度。只有明確學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量的具體評價標(biāo)準(zhǔn)，才能做到有的放矢，從根本上持續(xù)改進專業(yè)培養(yǎng)結(jié)果，助力專業(yè)建設(shè)進入良性發(fā)展的快車道。

基于EPAS國際認(rèn)證的應(yīng)用型高校商科專業(yè)建設(shè)優(yōu)化路徑

1.建立全局觀的課程設(shè)計理念，提升課程設(shè)計的專業(yè)學(xué)術(shù)性和精確性

課程是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)，從設(shè)計到實施必須環(huán)環(huán)相扣、互相印證，實現(xiàn)畢業(yè)要求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計和教學(xué)方法四位一體的有機結(jié)合。教師應(yīng)注重提升課程設(shè)計的專業(yè)學(xué)術(shù)性和對學(xué)生實施效果的精準(zhǔn)達(dá)成，以“少即是多”的課程設(shè)計理念全面改造課程。在課堂教學(xué)中，應(yīng)減少知識記憶性學(xué)習(xí)，增加探究式、研討式、項目式學(xué)習(xí)，將知識記憶性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為課下，用線上、自學(xué)、工作坊等方式進行。在此過程中，教師由原來的知識傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，通過師生的持續(xù)努力讓課堂變成學(xué)生擴充視野、建立知識體系、培養(yǎng)能力的平臺。

2.關(guān)注每一個學(xué)分的價值，持續(xù)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)分的價值，在學(xué)生的通識能力培養(yǎng)上達(dá)成共識，將學(xué)生的通識能力培養(yǎng)放在人才培養(yǎng)中的重要位置。當(dāng)前，如何在專業(yè)課教學(xué)中讓教師和學(xué)生都關(guān)注通識能力培養(yǎng)是一個亟待解決的問題。在人才培養(yǎng)過程和專業(yè)課考核中，可使用WQSDT學(xué)分。使用之前，應(yīng)讓每一個專業(yè)教師都接受WQSDT相關(guān)能力及評價的培訓(xùn)。W（writing）學(xué)分特指學(xué)生的寫作能力，如寫論文或報告；Q（quality）學(xué)分特指學(xué)生對學(xué)習(xí)成果質(zhì)量的把控能力；S（speaking）學(xué)分特指學(xué)生的表達(dá)溝通能力；D（data）學(xué)分特指學(xué)生的數(shù)據(jù)思維，用數(shù)據(jù)解決問題的能力；T（thinking）學(xué)分特指學(xué)生在解決問題中展現(xiàn)出的思維方式。這樣在專業(yè)課教學(xué)中，就能關(guān)注學(xué)生的相關(guān)通識能力，并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在具體的實施過程中，還可以邀請通識學(xué)院教師參加評分，既能促進通專融合，也能不斷強化學(xué)生的通識能力，使其持續(xù)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，為以后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。如圖3所示。

3.確保國際化全方位浸入專業(yè)人才培養(yǎng)過程，不斷改善專業(yè)培養(yǎng)結(jié)果

近年來，國際化逐步成為各個地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位之一，國際化的理念已經(jīng)深入各高校專業(yè)人才培養(yǎng)的方方面面，尤其是商科教育更迫切需要與國際一流商學(xué)院進行合作。構(gòu)建基于國際化的人才培養(yǎng)體系，應(yīng)在課程開發(fā)、國際合作項目、學(xué)生活動及英語能力提升等方面為學(xué)生提供開拓國際視野的機會。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，地方應(yīng)用型高校開始逐步搭建國際化發(fā)展框架，即強調(diào)學(xué)生在校享受國際化的教育資源，通過營造國際化的學(xué)習(xí)氛圍、搭建在線課程共享平臺、定期開展線上國際學(xué)術(shù)講座和教學(xué)周等方式，打造多維度的國際化項目，全方位提升學(xué)生的國際化體驗，強化學(xué)生的國際化職業(yè)競爭力。

4.密切加強企業(yè)在專業(yè)建設(shè)過程中的參與度，凸顯應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)特色

對于地方應(yīng)用型高校而言，必須注重產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要作用，將高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)。因此，面向業(yè)界的產(chǎn)學(xué)合作及教師的日常研究，均應(yīng)緊貼專業(yè)、緊靠教學(xué)，即做“有用”的研究，提高產(chǎn)學(xué)項目在教學(xué)中的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。與此同時，還要加強與業(yè)界代表性的企業(yè)之間的聯(lián)系，通過項目合作式學(xué)習(xí)、企業(yè)導(dǎo)師進課堂、校企聯(lián)合實驗班、校內(nèi)外實習(xí)實踐等方式促進業(yè)界與人才培養(yǎng)的融合，更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

結(jié)? 語

當(dāng)前，通過國際認(rèn)證已成為越來越多應(yīng)用型高校商科專業(yè)發(fā)展、走向卓越的方式。在關(guān)注認(rèn)證的同時，還需要從教育的本質(zhì)來理解認(rèn)證，無論是商學(xué)院還是專業(yè)項目的認(rèn)證，其本質(zhì)都是為了實現(xiàn)更好的教育和人才培養(yǎng)。高校應(yīng)認(rèn)真剖析國際認(rèn)證，從通行的、共識性的國際標(biāo)準(zhǔn)中獲得對于“好教育”的理解。參與國際認(rèn)證不僅僅是推動專業(yè)、學(xué)院發(fā)展的良好契機，也是一場深刻的組織變革。在高校改革發(fā)展過程中，頂層設(shè)計至關(guān)重要，其涉及面廣、系統(tǒng)性強，需要長期性的部署和強有力的執(zhí)行，而與結(jié)果同等重要的是整個過程。對此，高校應(yīng)給予高度重視，制訂相關(guān)制度以保障各項改革措施順利實施。

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