話題中的教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)之所以在進(jìn)行過程中遇阻，可能有以下原因。

第一，預(yù)設(shè)的問題遠(yuǎn)離幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣。

教師基于對(duì)與“冬天里的動(dòng)物”有關(guān)的科學(xué)知識(shí)的判斷，認(rèn)為幼兒有必要了解和掌握該方面的知識(shí)，因而設(shè)計(jì)了科學(xué)活動(dòng)“動(dòng)物是怎樣過冬的”。這主要是從教師視角出發(fā)的考量，教師并未考慮幼兒的興趣和需求。盡管在活動(dòng)前的談話中，有一名幼兒提到了有的動(dòng)物冬天會(huì)長厚厚的皮毛，但這只是個(gè)別幼兒通過繪本閱讀獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。而且，幼兒的這種分享和講述很受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響，班里的其他幼兒未必會(huì)由此意識(shí)到這種現(xiàn)象的有趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究的興趣。這一點(diǎn)從幼兒去飼養(yǎng)角觀察羊時(shí)只摸了摸羊毛便不再有下一步探究行動(dòng)了便可見一斑。幼兒對(duì)動(dòng)物過冬的問題缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，教師也未聯(lián)系生活實(shí)際引發(fā)幼兒基于問題的探究，幼兒自然對(duì)這個(gè)活動(dòng)缺乏興趣。

第二，幼兒學(xué)習(xí)的方式較為枯燥。

在活動(dòng)中，幼兒缺乏親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)動(dòng)物過冬現(xiàn)象沒有直接的感受。盡管教師組織幼兒到飼養(yǎng)角去近距離觀察羊毛變厚的現(xiàn)象，但是由于缺乏與不同季節(jié)里羊毛狀況的對(duì)比觀察，幼兒并不能獲得真切的感受，因而注意很快轉(zhuǎn)移。而后續(xù)的活動(dòng)幾乎都是借助繪本、科普節(jié)目視頻等開展的，大部分幼兒是被動(dòng)接受信息，缺乏直觀感受，他們所獲得的經(jīng)驗(yàn)也就難以遷移。

盡管話題中的教師已經(jīng)意識(shí)到問題所在，但也難以在短時(shí)間內(nèi)解決上述問題。動(dòng)物的過冬現(xiàn)象的確較難直接觀察到。如果教師確實(shí)覺得有必要開展這一活動(dòng)，就需要提前創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察身邊的動(dòng)物。例如，常常帶幼兒去幼兒園飼養(yǎng)角看望小羊，鼓勵(lì)幼兒與小羊親密互動(dòng)。通過長期的觀察，幼兒不僅能看到冬季來臨時(shí)羊毛長得越來越密、越來越厚了，還能體驗(yàn)到羊毛變厚以后觸感的變化。又如，在班級(jí)自然角飼養(yǎng)烏龜，由幼兒負(fù)責(zé)照料。到了冬天，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)烏龜不但食量減少了，而且常常一動(dòng)不動(dòng)……總之，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不必求全，幼兒并不見得需要了解所有動(dòng)物的過冬方式。與其讓幼兒蜻蜓點(diǎn)水般通過他人講述、閱讀繪本等方式間接了解一些生活中不太常見的動(dòng)物的過冬方式，不如鼓勵(lì)和支持幼兒通過持續(xù)觀察身邊的動(dòng)物進(jìn)行深入的探究。

（浙江海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)康橋幼兒園 鄔樂翊）