張老師參考教師指導用書中的內(nèi)容，準備在大班開展“動物，我們的朋友”的主題活動。由于時值冬季，張老師考慮將“冬天里的動物”作為一個子主題，其中預設了一個科學活動“動物是怎樣過冬的”，讓孩子了解不同動物的過冬方式，比如，大雁會南飛，烏龜、青蛙和蛇會冬眠，松鼠會躲進樹洞，螞蟻、蜜蜂會提前儲存食物……在前一天的談話活動中，張老師了解到，多數(shù)孩子略知道些動物過冬的知識，只有個別孩子了解得多一點，比如男孩揚揚平時閱讀了很多科學類繪本，他說出了一種班里其他孩子都不知道的動物過冬方式——長厚厚的皮毛。張老師想到幼兒園飼養(yǎng)角里養(yǎng)了一些動物，其中有一只羊，這次正好可以讓孩子們?nèi)ソ嚯x觀察羊毛是不是變厚了。于是，張老師在這天散步時帶孩子們來到飼養(yǎng)角。雖然孩子們平日里也常來看這些動物，但由于這只羊喜歡東咬咬西啃啃，有一回還把柵欄咬壞了，孩子們怕它咬人，不太敢接近它，因此多數(shù)孩子沒怎么留意過這只羊的毛在其他季節(jié)是怎樣的。這天，孩子們在張老師的鼓勵下走近觀察，發(fā)現(xiàn)這只羊真的長了厚厚的毛，就像穿了厚厚的衣服。幾個膽大的孩子還好奇地去摸了摸，一個孩子驚嘆道：“它的毛好柔軟，一定很暖和！”張老師希望孩子們能多研究一下羊的這一身毛，可是孩子們似乎對給動物喂食更感興趣。沒一會兒，大部分孩子都跑去喂食了，而不再關(guān)注羊毛的事了。張老師思考：如果只有個別孩子對動物怎樣過冬感興趣，還有必要組織集體教學活動嗎？是不是通過在閱讀區(qū)投放相關(guān)繪本或組織小組學習活動給予滿足就可以了？在年級組課程審議時，張老師提出了上述問題，不少同事表達了自己的觀點。

比如，有一位教師提出，張老師能利用飼養(yǎng)角的動物資源來支持孩子們的學習，這是值得肯定的。然而，孩子們只有通過持續(xù)觀察才能了解羊身上的毛會隨著季節(jié)變化而變化，這是一個漫長的過程。而張老師在計劃開展集體教學活動前才帶孩子們?nèi)ビ^察，顯然太倉促了，孩子們不可能在短時間內(nèi)進行深入探究。如果孩子們?nèi)粘Ｓ袡C會與飼養(yǎng)角的動物進行充分的互動，就會對這些動物產(chǎn)生感情，那么到了寒冬，他們自然就會關(guān)心這些動物是怎樣過冬的，比如怎樣取暖，有沒有食物可吃等，也會更有興趣地投入到相關(guān)探究活動中。到那時，教師便可以引導孩子從關(guān)注羊怎樣過冬拓展到關(guān)注其他動物怎樣過冬，在豐富孩子的科學知識的同時，引導孩子愛護動物、珍視生命。

另一位教師提出，如果只有少數(shù)孩子感興趣，那么教師可以通過個別化學習的方式給予滿足，不一定非要組織集體教學活動。比如，假如有孩子對螞蟻如何儲存過冬食物感興趣，教師就可提供相關(guān)的繪本、視頻等，支持孩子進一步探究；假如有孩子對蛇的冬眠產(chǎn)生了好奇，教師就可利用家長資源，鼓勵家長在雙休日帶孩子去動物園、科技館，讓孩子觀察了解蛇的冬眠現(xiàn)象，聽一聽講解員的專業(yè)解說，回到幼兒園后再與同伴分享和交流。

聽了大家的建議，張老師決定先通過投放繪本等方式支持感興趣的孩子繼續(xù)了解動物過冬的知識。至于探究冬天羊毛變厚的現(xiàn)象，雖然孩子沒能觀察到羊毛變厚的過程，但還可以等到春天再觀察羊毛變薄的現(xiàn)象。沒料到的是，第二年春天，受新冠肺炎疫情的影響，孩子們一直居家，返園時已是夏天了，園里的保安已把羊毛剃光了。沒能讓孩子們親眼看到羊毛逐漸變薄的過程，張老師感到很遺憾。盡管后來孩子們通過繪本、科普節(jié)目等了解了一些動物過冬的知識，班里也進行過一次集體分享交流，但也許是由于孩子們獲得的都是間接經(jīng)驗，他們的學習熱情并不高，因而張老師覺得這個活動進行得不夠充分。與此同時，還令張老師困惑的是，即便孩子們有機會觀察到羊毛變薄的現(xiàn)象，他們對于動物怎樣過冬所能獲得的直接經(jīng)驗似乎也只限于羊毛的變化這一項。那么，要怎么設計、組織活動才能讓孩子們對動物過冬有更充分的體驗，激發(fā)他們的好奇心和學習熱情，拓展他們的經(jīng)驗呢？

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