譚雷瑾

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，過(guò)渡語(yǔ)的使用是一種重要技巧和藝術(shù)，教師用準(zhǔn)確生動(dòng)的過(guò)渡語(yǔ)承上啟下，既有利于幫助學(xué)生從整體上把握各個(gè)教學(xué)片段之間的聯(lián)系，又有利于理解課文的中心思想，助力培養(yǎng)小學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元中《讀不完的大書》一課的教學(xué)，總結(jié)出過(guò)渡語(yǔ)使用的三條原則、五種策略，體現(xiàn)了一定的實(shí)踐性和適用性。

一、原則

1.承上啟下，自然順暢。引人入勝的過(guò)渡語(yǔ)，應(yīng)聯(lián)系上下文，按照知識(shí)邏輯規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，自然順暢地拓展延伸到下一個(gè)教學(xué)片段，要做到上下呼應(yīng)、前后照應(yīng)、承上啟下、順理成章，自然順暢，將課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)完整地結(jié)合在一起，提高學(xué)生從整體上把握課文的能力。

2.不憤不啟，不悱不發(fā)。憤和悱時(shí)學(xué)生求知欲強(qiáng)，也是采用過(guò)渡語(yǔ)教學(xué)的好時(shí)機(jī)：學(xué)生努力想弄明白時(shí)去開導(dǎo)他；學(xué)生心里明白卻不能完整表達(dá)出來(lái)時(shí)去啟發(fā)他。由此，利用學(xué)生處于憤悱的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心、認(rèn)知沖突和求知欲的時(shí)機(jī)，施加過(guò)渡語(yǔ)，起到四兩撥千斤的作用。

3.精準(zhǔn)規(guī)范，言簡(jiǎn)意賅。過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)使用要讓學(xué)生第一時(shí)間領(lǐng)會(huì)教師語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)意圖。過(guò)渡語(yǔ)常常圍繞“是什么、為什么、怎么辦”三個(gè)角度設(shè)計(jì)和使用，宜精準(zhǔn)規(guī)范、言簡(jiǎn)意賅、通俗中不乏時(shí)尚、機(jī)智里充滿幽默，助力營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂，反之，含糊不清、拖沓冗長(zhǎng)的過(guò)渡語(yǔ)，學(xué)生難解其意，課堂結(jié)構(gòu)松散，收不到過(guò)渡語(yǔ)使用的教學(xué)效果。

二、策略

結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和“雙減”相關(guān)要求，實(shí)踐中筆者通常采用的過(guò)渡語(yǔ)策略有五類。

1.激趣過(guò)渡。激趣類過(guò)渡語(yǔ)的使用，不僅能在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維和基本語(yǔ)文素養(yǎng)，也體現(xiàn)著教師作為課堂主導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)《讀不完的大書》一課，筆者引入《生物多樣性公約》締約方大會(huì)第十五次會(huì)議視頻，向?qū)W生介紹：“本次大會(huì)提出尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，共建人與自然和諧共生的美好愿望，大自然是我們生活的家園，賜給人類許多珍貴的禮物。”順勢(shì)引出課題：“今天我們要來(lái)讀大自然這一本特殊的大書，我們?cè)撛趺醋x這本大書呢？讓我們走進(jìn)著名散文家朱維之的《讀不完的大書》?！奔とゎ愡^(guò)渡語(yǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可教學(xué)問(wèn)題情境，催動(dòng)學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)“這本大書有多特別”這一問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，升華情感，自然順暢地進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。激趣類過(guò)渡語(yǔ)起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)課文段落教學(xué)承上啟下的作用，收到了有效聯(lián)系上下文教學(xué)，做到上下文“無(wú)縫對(duì)接”的效果，使語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整體與部分的有機(jī)統(tǒng)一。

2.懸念過(guò)渡。圍繞課文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)懸念類過(guò)渡語(yǔ)，既啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜讀（推想），滿足其期待心理，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性進(jìn)行探究性閱讀。教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生生疑的懸念類過(guò)渡語(yǔ)：“大自然這本大書中蘊(yùn)含著無(wú)窮的奧秘和無(wú)盡的樂(lè)趣，讀到這里，同學(xué)們腦海里會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？”學(xué)生積極討論后，紛紛舉手?！罢n文中到底描寫了大自然中哪些好玩的東西？這一過(guò)渡語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文第二到第五段的探究性教學(xué)情境中，感受動(dòng)物和植物會(huì)帶給我們無(wú)窮的奧秘和無(wú)盡的樂(lè)趣。筆者用懸念類過(guò)渡語(yǔ)既有效地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又為重點(diǎn)學(xué)習(xí)段落的教學(xué)鋪墊，使學(xué)生帶著推想進(jìn)入下一環(huán)節(jié)教學(xué)情境中，助力學(xué)生激趣生疑、積極思考、合作探究。

3.評(píng)價(jià)過(guò)渡。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，積極的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能收到一舉四得的效果：一是助力形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；二是體現(xiàn)語(yǔ)文的基本特點(diǎn)——工具性與人文性的統(tǒng)一；三是助力培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)文化自信；四是助力語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)、解惑與培養(yǎng)小學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。評(píng)價(jià)類過(guò)渡語(yǔ)要堅(jiān)持客觀公正、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)為主?！蹲x不完的大書》第二自然段教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀完老鷹雄健勇猛的句子后，筆者使用積極過(guò)渡語(yǔ)評(píng)價(jià)道：“你們朗朗的讀書聲讓老師感到你們是空中霸主！你們是捕獵高手！”通過(guò)關(guān)鍵一詞“朗朗”對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣；當(dāng)他們學(xué)習(xí)熱情處于高漲狀態(tài)，更容易體會(huì)到課文中“動(dòng)物帶給我們的樂(lè)趣”，進(jìn)一步感受“大自然帶給我們無(wú)窮的奧秘和無(wú)盡的樂(lè)趣”。教學(xué)實(shí)踐證明，積極的評(píng)價(jià)類過(guò)渡語(yǔ)深受學(xué)生歡迎。

4.拓展過(guò)渡。教材是教學(xué)的手段和工具，不是唯一的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容源于生活，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展，拓展類過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)與使用必須基于語(yǔ)文素養(yǎng)和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。筆者在《讀不完的大書》一文教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象螞蟻分工明確、井然有序的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下拓展類過(guò)渡語(yǔ)：“螞蟻在搬家時(shí)，它們各司其職，結(jié)合插圖用‘有的螞蟻負(fù)責(zé)怎么樣，有的螞蟻帶領(lǐng)大家怎么樣，還有的螞蟻會(huì)怎么做的句式來(lái)感受螞蟻搬家時(shí)的井然有序?！蓖卣诡愡^(guò)渡語(yǔ)，既有利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力和熱愛(ài)生活的感情。

拓展類過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)和使用要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，將課堂延伸到課外。尤其要結(jié)合大單元教學(xué)改革實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性，有機(jī)整合提煉單元主題與目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單元的情境、任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)更加自然流暢地實(shí)現(xiàn)單元的多重教育價(jià)值，助力提高學(xué)生從整體上把握課文和全面理解文本的能力。

5.創(chuàng)新過(guò)渡。過(guò)渡語(yǔ)不能千篇一律、生搬硬套，要與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)不同的學(xué)情和課文以及同一課文中不同的段落設(shè)計(jì)，助力課堂教學(xué)創(chuàng)新。《讀不完的大書》第二段的教學(xué)重難點(diǎn)，是讓學(xué)生體會(huì)不同動(dòng)物的特點(diǎn)，感受動(dòng)物帶給我們無(wú)窮的奧秘和無(wú)盡的樂(lè)趣。筆者設(shè)計(jì)和使用了創(chuàng)新類過(guò)渡語(yǔ)創(chuàng)設(shè)新情境：“當(dāng)然螞蟻們有時(shí)也會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，想象當(dāng)兩軍交戰(zhàn)時(shí)，雙方為了保護(hù)自己的家園，它們會(huì)怎么做呢？請(qǐng)大家大膽想象——當(dāng)敵我兩軍對(duì)陣，勢(shì)均力敵，相持不下，為了捍衛(wèi)自己的領(lǐng)地時(shí)，雙方該如何做？”通過(guò)創(chuàng)新激趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極聯(lián)系上下文，再次回顧和強(qiáng)化第二段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為理解第三段植物會(huì)帶來(lái)哪些奧秘和樂(lè)趣鋪墊。創(chuàng)新類過(guò)渡語(yǔ)使語(yǔ)文課堂將原有認(rèn)知與新知識(shí)、新思維有機(jī)統(tǒng)一，其設(shè)計(jì)和使用要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，服務(wù)于課文教學(xué)目標(biāo)。