李光祥

綜合實(shí)踐課是一種基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生的生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，可以將學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，是新課程改革的一項(xiàng)基本內(nèi)容。小學(xué)階段綜合實(shí)踐課程是最貼近學(xué)生生活、最便于觀察到自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的一門課程。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要以豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，以趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性作為活動(dòng)的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中不斷發(fā)散自己的思維，提高自己對(duì)社會(huì)和自然的認(rèn)知。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，在生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將其作為課程主題，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)義務(wù)教育中的必修課程，是教育體系中不可或缺的組成部分。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中蘊(yùn)含著諸多教育內(nèi)容，除了各個(gè)學(xué)科知識(shí)以外，也包含著其他自然、社會(huì)知識(shí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生能夠感受到知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)也能在探究過(guò)程中，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行深入思考，并通過(guò)自主探究逐步驗(yàn)證知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐能力，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高綜合素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施流于形式

現(xiàn)階段仍有部分學(xué)校和教師沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)地提升教育理念，不能認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，仍然堅(jiān)持唯分?jǐn)?shù)論的陳舊教學(xué)觀念，對(duì)國(guó)家實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)要求視而不見，或者只將實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)安排體現(xiàn)在書面文字上；部分學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所占比率偏低，或者在實(shí)施的過(guò)程中只注重活動(dòng)的表面形式，而不對(duì)活動(dòng)的深度和效果進(jìn)行挖掘。以上種種情況造成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程流于形式，總的來(lái)說(shuō)還是學(xué)校和教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，教育理念尚待提高。

（二）實(shí)踐活動(dòng)的定位不夠準(zhǔn)確

實(shí)踐活動(dòng)課程已被納入九年義務(wù)教育范疇，部分學(xué)校為了彰顯對(duì)教學(xué)改革的響應(yīng)態(tài)度，對(duì)原有的教學(xué)活動(dòng)稍加改良和包裝，使其改頭換面成為符合教學(xué)要求的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，甚至把與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)毫不相關(guān)的升旗、課間操等都納入實(shí)踐活動(dòng)的一部分。究其根本原因還是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值理解不夠透徹，無(wú)法對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

（三）實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施欠缺規(guī)范化管理

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有極強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性特質(zhì)，不同地區(qū)的學(xué)?？梢愿鶕?jù)地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有當(dāng)?shù)靥厣膶?shí)踐活動(dòng)。但現(xiàn)實(shí)中，不同地區(qū)的學(xué)校很少進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方面的交流互動(dòng)，學(xué)校也很少給予教師此方面專業(yè)化的指導(dǎo)和建議，教師們都是根據(jù)自我的認(rèn)知和理解進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的策劃與實(shí)施，各自為政的執(zhí)行方式導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)缺少系統(tǒng)化與規(guī)范化的管理。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施路徑

（一）強(qiáng)調(diào)“自主探究”的學(xué)生角色定位

真實(shí)情境下問(wèn)題解決的過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“自主探究”，其學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)性學(xué)習(xí)不同，學(xué)生可以在復(fù)雜的情境中經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，去思考、感悟與體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、同伴互助者和自我反思者。

學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在真實(shí)情境下，學(xué)生被“學(xué)習(xí)意義”不斷激勵(lì)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)已有的多學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題，并在主動(dòng)探索中不斷獲取新知識(shí)。

學(xué)生是同伴互助者。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生與小組成員通過(guò)角色分工、互動(dòng)交流、協(xié)作互助等方式解決問(wèn)題，同伴之間的信息交換、經(jīng)驗(yàn)共享、交流合作促進(jìn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

學(xué)生是自我反思者。在解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)中，學(xué)生要不斷地反思問(wèn)題解決過(guò)程，審視預(yù)設(shè)解決方案的可行性，不斷優(yōu)化問(wèn)題解決的方案。在問(wèn)題解決后，學(xué)生還要對(duì)問(wèn)題解決的全過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)解決問(wèn)題的思路和方法，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

在明確解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的行為主體和角色定位基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生需要從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來(lái)，建立嶄新的師生關(guān)系，這能促進(jìn)真實(shí)情境中學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（二）具象化生活情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生厘清問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)生生活出發(fā)，生活中的真實(shí)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，驅(qū)動(dòng)他們思考并解決問(wèn)題。教師要有意識(shí)地把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)融入生活情境中，把情境具象化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探究的任務(wù)，用鏈條式的任務(wù)架起問(wèn)題與學(xué)生已有知識(shí)間的橋梁，驅(qū)動(dòng)學(xué)生尋找和提煉問(wèn)題。教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，要通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，運(yùn)用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，和他們一起提煉出有用信息，并將探究任務(wù)結(jié)構(gòu)化。

以“制作玫瑰花”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，教師可以設(shè)置這樣的情境：“母親節(jié)快到了，明明的媽媽特別喜歡玫瑰花。明明想買鮮花送給媽媽，可是他的媽媽對(duì)花粉過(guò)敏，他要怎樣才能送給媽媽一束漂亮的玫瑰花呢？聰明的你們能幫幫明明嗎？”當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式是多樣的，可以口頭表達(dá)讓學(xué)生融入情境，也可以運(yùn)用圖片或者視頻等形式把情境變得更加直觀。具象化的生活情境更容易激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)，讓學(xué)生以助力者的身份幫助他人解決問(wèn)題，會(huì)令學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生自豪感，這也是學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力之一。在這個(gè)情境中，學(xué)生抓住了兩個(gè)關(guān)鍵信息——“明明的媽媽特別喜歡玫瑰花，但是卻對(duì)花粉過(guò)敏”。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流和全班交流，學(xué)生從情境中提煉出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性要求——尋找玫瑰花的替代品。在這個(gè)過(guò)程中，教師運(yùn)用具象化的生活情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的內(nèi)生動(dòng)力，學(xué)生不再是被動(dòng)接受任務(wù)，而是充滿熱情地自主尋找關(guān)鍵信息，厘清根源問(wèn)題，其理解與提煉問(wèn)題的能力在實(shí)踐探索中得到提升。

（三）加大隱性資源開發(fā)力度，運(yùn)用家校合作機(jī)制

家庭教育對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用也不容忽視，在拓寬課程資源開發(fā)渠道的同時(shí)應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)嵺`活動(dòng)課程的隱性資源。首先，教師需要強(qiáng)化自身課程資源開發(fā)利用的主體意識(shí)，并在教學(xué)期間為學(xué)生提供交流和互動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)而了解學(xué)生的愛好進(jìn)行隱性資源的選取或設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為核心的教學(xué)目的。其次，學(xué)校應(yīng)盡力配合資源開發(fā)工作，提供有力的精神與物質(zhì)支持，可定期邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家到校給予專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)任課教師提高對(duì)隱性課程資源的識(shí)別與開發(fā)能力，確保教師所開發(fā)的教學(xué)資源可以真正在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用。

（四）建立實(shí)踐教學(xué)成果展示平臺(tái)

現(xiàn)階段，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展情況還不盡如人意，但有部分學(xué)校卻做出了積極的探索，積極地踐行了國(guó)家和教育部對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想，取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也積累了豐富的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)階段，各地綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果和經(jīng)驗(yàn)還缺少有效的展示和交流，各地區(qū)、各學(xué)校應(yīng)該建立實(shí)踐教學(xué)成果的展示平臺(tái)，對(duì)優(yōu)秀的實(shí)踐活動(dòng)案例進(jìn)行詳盡展示和解讀，分析其值得學(xué)習(xí)和借鑒的部分，提煉案例中可以再優(yōu)化的部分，為其他教師的教學(xué)研究提供參考。借助校園網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以有效突破地域限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享，使教師們可以在網(wǎng)絡(luò)上自由地進(jìn)行教學(xué)探討與交流。這不失為實(shí)踐活動(dòng)成果展示與經(jīng)驗(yàn)交流的一個(gè)好方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在深入推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，教師要尊重不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下，積極提高自身的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力及團(tuán)隊(duì)能力等，真正實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。而在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)反思自身的教學(xué)方法，通過(guò)不斷充實(shí)自我，提高教學(xué)水平，更好地開展綜合實(shí)踐課程的教學(xué)。