孫躍

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)具有很強(qiáng)的課堂教學(xué)指導(dǎo)性，是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑，是體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的重要方式。在主教材與英語(yǔ)繪本的融合教學(xué)中，教師要能夠以主題意義為核心，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)為主線(xiàn)，建立知識(shí)與繪本之間的意義聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與實(shí)踐遷移，提高繪本閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)；繪本故事；核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探尋主教材與英語(yǔ)繪本的融合途徑，有效開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，以繪本拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，陶冶學(xué)生的文化素養(yǎng)。雖然大部分教師已經(jīng)達(dá)成了繪本教學(xué)的共識(shí)，然而如何有效進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，卻仍然困擾著大家。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，或許能為正在困擾的教師點(diǎn)亮繪本閱讀實(shí)踐的明路，實(shí)現(xiàn)以繪本豐富教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，推進(jìn)核心素養(yǎng)的落地與發(fā)展。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)的教學(xué)價(jià)值

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語(yǔ)活動(dòng)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。它與以往課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”一脈相承，體現(xiàn)了課程改革的進(jìn)階發(fā)展，是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑?；顒?dòng)是英語(yǔ)課堂的主心骨，是學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解和表達(dá)意義的基本形式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)具有很強(qiáng)的課堂教學(xué)指導(dǎo)性，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)有著深遠(yuǎn)的借鑒價(jià)值。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?；顒?dòng)的特點(diǎn)是綜合性、關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐性，核心則指向問(wèn)題解決，在活動(dòng)中開(kāi)展繪本閱讀，有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多維思維發(fā)展以及價(jià)值取向判斷等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在繪本閱讀教學(xué)中，以活動(dòng)為內(nèi)核的教學(xué)模式，能夠打破知識(shí)本位的教學(xué)定勢(shì)，能夠釋放更多的教學(xué)空間，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。此外，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，能夠讓學(xué)生從單純記憶與機(jī)械操練走向意義建構(gòu)與遷移創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解、對(duì)故事內(nèi)涵的探究，進(jìn)而升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、活動(dòng)觀(guān)視角下的繪本閱讀教學(xué)路徑

1.基于主題意義，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)語(yǔ)境

深度解讀語(yǔ)篇，明確所學(xué)語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境、主題意義、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言特點(diǎn)、文化知識(shí)和可能用到的學(xué)習(xí)策略，是設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展閱讀探究的邏輯起點(diǎn)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師既要先明確“教什么”，再思考“怎么教”，還需要基于主題意義和故事內(nèi)容，站在學(xué)生的視角，換位思考學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，并在教與學(xué)的交互作用中，思考“教得怎么樣”“學(xué)得怎么樣”，以評(píng)價(jià)深化教與學(xué)之間的意義互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)的一體化。在繪本閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先要能深度解讀文本，明確語(yǔ)篇主題，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，提煉主題意義，在充分挖掘故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特征、語(yǔ)言特征、文化知識(shí)、情感價(jià)值等基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)基于主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成對(duì)故事的結(jié)構(gòu)化和深層化理解，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

在教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now這單元時(shí)，筆者在checkout time板塊的拓展閱讀中，融合了繪本故事“When 1949 meets 2020！”。這個(gè)繪本故事改編于英文報(bào)紙期刊中的一篇文章，主要講述了小男孩Hanhan和爺爺JianGuo小時(shí)候的生活對(duì)比，以此反映建國(guó)以來(lái)中國(guó)發(fā)生的巨大變化。這個(gè)繪本故事與本單元的教學(xué)主題高度契合，能夠?qū)⒔虒W(xué)的關(guān)注點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)變化的深刻討論，以此升華學(xué)生對(duì)單元主題的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的探究，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與認(rèn)同感。此外，繪本采用了一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)相結(jié)合的敘述手法，與教材的表達(dá)方式有著異曲同工之妙，在句型結(jié)構(gòu)上都采用了簡(jiǎn)單的陳述句式。繪本中出現(xiàn)的大部分動(dòng)詞、句式都是主教材中的意義復(fù)現(xiàn)，這有利于語(yǔ)言知識(shí)之間的意義融合，能夠鞏固學(xué)生本單元所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，筆者聚焦“changes”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在“尋找變化—分類(lèi)變化—討論變化”的過(guò)程中，開(kāi)啟繪本閱讀之旅，深刻感受建國(guó)以來(lái)祖國(guó)發(fā)生的巨大變化。

2.基于學(xué)思結(jié)合，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題是活動(dòng)的“心臟”，是閱讀教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在繪本閱讀過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中，梳理故事內(nèi)容，建構(gòu)故事框架，在文字信息的基礎(chǔ)上走向故事內(nèi)涵，最終獲得主題意義的熏陶。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要能注重學(xué)思結(jié)合，要能重視學(xué)生的閱讀過(guò)程，以具有層次性的閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從感知走向理解，從理解走向?qū)嵺`，從實(shí)踐走向遷移與創(chuàng)新，真正經(jīng)歷閱讀的全過(guò)程。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要能將問(wèn)題與活動(dòng)的能力層級(jí)相匹配，如在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要能基于文本內(nèi)容，指向?qū)W生對(duì)文本信息的獲取與梳理；而在應(yīng)用與實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題則要對(duì)接生活實(shí)際，以具體的問(wèn)題語(yǔ)境，導(dǎo)向問(wèn)題解決；在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，要能以開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，指導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、批判與評(píng)價(jià)過(guò)程中，反思故事的主題意義，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，引發(fā)學(xué)生的交流與討論。

在教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean這單元時(shí)，筆者融合了繪本故事10 Things I Can Do To Help My World這個(gè)同樣以環(huán)保為主題的繪本故事。這個(gè)繪本故事貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從生活角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生探討了生活中可以做的10件環(huán)保小事，如隨手關(guān)燈等。在這個(gè)故事的閱讀教學(xué)中，筆者非常重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為活動(dòng)內(nèi)核，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在Pre-reading環(huán)節(jié)中，筆者開(kāi)展了豐富的讀圖活動(dòng)，以希沃白板軟件，設(shè)計(jì)了圖片環(huán)游的游戲，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“ What can you get from the pictures？”這個(gè)問(wèn)題，不斷挖掘繪圖中的有效信息，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。在While-reading環(huán)節(jié)中，筆者圍繞“WHAT”這個(gè)疑問(wèn)詞，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“環(huán)保tips”，整理故事中所提及的環(huán)保小貼士。在Post-reading中，筆者則引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義進(jìn)行深度思考“What things do you often do？What things don't you often do？What else can we do to help the world？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的大討論，為海報(bào)制作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

3.基于用創(chuàng)為本，深化語(yǔ)用實(shí)踐

綜合性與實(shí)踐性是活動(dòng)的本質(zhì)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的閱讀實(shí)踐，力求學(xué)生獲得真實(shí)而豐富的閱讀體驗(yàn)。很多學(xué)生在繪本閱讀教學(xué)中，更關(guān)注于教師的“讀”，拘泥于新詞匯是否讀準(zhǔn)確了，新句型是否掌握，忽略了學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)效。為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持用創(chuàng)為本的教學(xué)原則，要堅(jiān)持“用中學(xué)”的原則，指向?qū)W生的語(yǔ)用實(shí)踐，指向?qū)W生的遷移創(chuàng)新，給予學(xué)生真正“用英語(yǔ)做事”的空間與平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要重視活動(dòng)支架的設(shè)計(jì)，可以嘗試以微課提供有效示范，拓展活動(dòng)資源；以故事地圖提供思維線(xiàn)索，促進(jìn)個(gè)性表達(dá)；以對(duì)話(huà)支架或語(yǔ)篇支架，促進(jìn)讀寫(xiě)整合等。

在教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthday這單元時(shí)，筆者在教學(xué)中融入Papas Perfect Birthday這個(gè)繪本故事。這個(gè)故事主要圍繞小兔子給爸爸準(zhǔn)備生日禮物展開(kāi)，與教材中Story time和Checkout time的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度很強(qiáng)，都聚焦“過(guò)生日”這個(gè)主題語(yǔ)境，是對(duì)教材內(nèi)容的意義復(fù)現(xiàn)。在拓展實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了“生日方案”的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究爸爸媽媽的生日、探討他們可能喜歡或期待的生日禮物以及過(guò)生日的形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)單，為自己的父母設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的生日會(huì)。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，對(duì)于促進(jìn)主教材與繪本教學(xué)之間的意義融合，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極作用。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要能積極轉(zhuǎn)變概念，改變教學(xué)方式，避免繪本教學(xué)的教材化，盡可能地將閱讀的過(guò)程中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體價(jià)值。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要能充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要盡可能地以活動(dòng)支架推進(jìn)學(xué)生的閱讀探究，把教學(xué)的著力點(diǎn)放在“導(dǎo)”上面，給學(xué)生真正思考與實(shí)踐的學(xué)習(xí)空間，避免學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式化與標(biāo)簽化。相信在活動(dòng)觀(guān)的立意下，學(xué)生能從繪本故事中汲取更多的精神養(yǎng)分，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，真正收獲英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)與成就，逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

【參考文獻(xiàn)】

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