摘 要：本文主要從激發(fā)學生的學習動力、傳授給學生學習方法、訓練學生的思維能力幾方面對英語教學設計展開探討，以實現(xiàn)高效課堂教學。

關鍵詞：英語；高效課堂；創(chuàng)新設計

作者簡介：孟建設（1966-），男，陜西省漢中市南鄭中學，高級教師。

高效課堂指的是課堂效率高，效果好。不僅實現(xiàn)了教學目標，而且使學生學得輕松，學得快樂。新課標提出要培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。為了實現(xiàn)這一目標，教師要改變教學理念和行為，使課堂教學改革的出發(fā)點和歸宿都要體現(xiàn)出教與學的高效性。教學過程是教師與學生互動的過程，只有教師與學生互相配合，教學效果才會更好。教學設計是系統(tǒng)化規(guī)劃教學的過程，它關系到教學質量的高低，因此，它對于課堂教學是十分重要的。在教學中，只有大膽地進行創(chuàng)造性的教學設計，才能提高教學質量。

美國心理學教授Keller提出了ARCS學習動機模型，包括注意力（Attention）、相關性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。根據(jù)這一模型，學習行為本身是一種接受信息的行為，學生的自信心尚未得到激發(fā)和增強。只有增強學生對自我價值和能力的認可，才能實現(xiàn)滿足感，從而激發(fā)出更強烈的學習興趣，并形成良性循環(huán)。這是ARCS學習動機模型的精髓所在。根據(jù)以上理論和筆者個人的教學經(jīng)驗，本文從四個方面對構建英語高效課堂的策略進行探討。

一、激發(fā)學生的學習動力，這是構建英語高效課堂的先決條件

在設計英語教學時，要把激發(fā)學生的學習動力放在首位。英語是一門外語，它對于大多數(shù)中國學生來說是陌生的。為此，只有激發(fā)學生的學習動力，學生才能積極主動地學習。否則，其他方面設計得再好，也無濟于事。

（一）激發(fā)學生的英語學習興趣

興趣是學習的原動力。美國心理學家和教育家盧布姆說過，“學習的最大動力是對學習材料的興趣?！庇纱丝梢姡ぐl(fā)學生的興趣至關重要。教師要找到學生的興趣點，吸引他們的注意力，激發(fā)他們內在的求知欲，從而使他們產(chǎn)生學習英語的內在動力。教師在上新課之前，可以先談論學生最感興趣的事情。例如在學習“No drugs”一課時，先提了三個問題“1. Are you willing to sell your eyes if offered $10，000？ 2. Are you willing to sell your hands if offered $100，000？ 3. Are you willing to sell your heart if offered $1，000，000？ ”，接著導入本節(jié)課的話題No Drugs，通過這三個有趣的問題，讓學生體驗到生命最寶貴，健康最重要，從而遠離毒品。

美國語言學家Krashen提出了著名的二語習得理論，該理論的核心是“輸入假說”。Krashen認為“輸入的語言不僅要有趣而且要有聯(lián)系”。他強調語言輸入越有趣，越能激發(fā)學習者的興趣；語言輸入越有關聯(lián)性，越能吸引學習者的注意力，從而使學習更有效。因此，教師在教學中要注意尋找知識間的關聯(lián)點，運用遷移規(guī)律，用舊的知識引出新的知識，來激發(fā)學生的興趣，力爭把英語課上得生動有趣。只有這樣，才能吸引學生，使學生愛上英語課，從而把英語學好。

例如，在教授dress 這個單詞的用法時，可以聯(lián)系以前學過的wear、put on、take off等詞。例如，“The woman who was dressed in red came up to her husband who was wearing glasses asking him to put on the new coat she just bought for him. The man took off his old one and put it on. He dressed himself without his wife's help.”。學生從中可以弄清楚wear和be dressed in （be in）表狀態(tài)，wear 除了后面跟衣服類詞匯外，還可以跟眼鏡、花、手表、勛章等詞匯；put on和dress 表動作，但dress后面只能跟人（sb/oneself）。通過這三個例句，學生不但掌握了dress的用法（be dressed in， dress oneself， dress），而且也弄清楚了四個單詞的區(qū)別。學生在學習dress 這個單詞的過程中，體驗到英語學習的樂趣。

（二）讓學生體驗到成就感和滿足感，激發(fā)學生的學習動力

當學生在學習的過程中體驗到成就感和滿足感后，他們也會不斷地學習，不斷地去體驗成功的快樂。因此，教師要根據(jù)i+1理論來設計教學。對知識和能力的要求一定要以學生的實際水平為基礎（i）略高于學生的水平（+1），從而使學生學得容易，掌握得牢固。否則，過難或者過易，都會挫傷學生學習的積極性，從而影響學生的學習效果。

例如在學生復述課文時 ，要求成績較好的學生盡量用自己的話來復述文章大意，成績中等的學生可以使用課文中的個別句子，而允許基礎差的學生多引用一些課文中的句子。這樣的要求使不同層次的學生體驗到學習的成就感和滿足感，從而激發(fā)他們學習的積極性，促使他們不斷地去體驗學習的快樂。

二、傳授給學生學習方法，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習

英語教學不僅僅是給學生傳授知識，更重要的是讓學生學會學習。新課程理念就是以生為本，使學生學會學習。在設計教學時，教師一定要把教會學生學會學習作為教學重點，來設計教學活動和練習。只有這樣，學生才會會學，從而樂學。

（一）引導學生主動學習

在傳統(tǒng)教學中，教師以講為主，忽視了學生的主動學習，導致學生學得被動，學習效果較差，從而產(chǎn)生了厭學的想法，這應該引起我們教師的高度重視。

發(fā)展心理學認為，學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。學生的學習動機、學習水平和特點都直接影響到學生的學習效果。在教學中，教師可以從以下幾個方面入手，培養(yǎng)學生主動、自主、創(chuàng)造性地學習。

1.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。課前要預習課文，上課時要開動腦筋，進行思考，積極回答問題，課后要及時復習知識。另外，課外主動學習與課文有關的知識。

2.大膽地說英語，才能更好地掌握英語。只有不斷練習，才能真正提升英語能力。

3.解決學生學習中的難點。英語語音學習就是難點之一。每年筆者會遇到一些學生不會拼讀英語單詞，經(jīng)過了解原來是在沒有學過國際音標。對此，筆者就在早讀的時候教他們國際音標，同時教給他們拼讀單詞的方法。學生突破了學習中的難點，他們學習的自信心就會增強，學習就更有勁頭。

4.讓學生最大限度地參與活動，讓學生最大限度地進行真實的交際。教師在設計活動時，要考慮到不同學生的基礎不一樣，要設計一些學生能完成的活動，并且對基礎不同的學生提出不同的要求，力爭讓全體學生積極參與教學活動。

5.引導學生掌握學習策略。學習策略主要有認知、調控、交際和資源策略。學生掌握這些交際策略，可以靈活地進行交流，有效地表達他們的情感和思想。在教學中，調控策略是非常重要的。調控策略是指學生對自己的計劃和實施情況進行反思，不斷地調整學習策略，它對于學生提高學習效率，具有非常重要的意義。學習策略是學生有效學習的前提，教師要在教學中有計劃地指導學生掌握學習方法，不斷地調整，最終形成自己獨特的學習策略。

讓學生在體驗、實踐、參與、合作與交流中學習語言，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的語言技能、合作精神和文化素養(yǎng)，一舉多得。

（二）明確英語學習的目標

許多學生學習英語沒有明確的學習目標，也不了解英語考試的要求是什么。所以，在學習英語時十分茫然。學習英語的最終目標是提升交際能力，即培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，使學生能夠使用英語進行交際?，F(xiàn)行的英語考試以閱讀為基礎來靈活地考查學生的英語運用能力。了解了學習英語的最終目標和英語考試的要求之后，學生學習英語就會有方向和方法。開展聽說讀寫訓練，特別是閱讀和寫作訓練，應該是學習英語的重點。教師在設計教學時 ，要突出閱讀，同時要兼顧聽說和寫作，力爭做到聽和說，聽和寫 ，讀和寫結合起來。此外，教師要盡量多輸入，只有輸入得多，才會輸出得多。學生通過各種方式來學習英語，不斷地增加輸入量，必定會有大量的輸出。

（三）進行歸因訓練

歸因訓練指學生在完成任何一件事情之后，分析做對或做錯的原因，主要從客觀和主觀兩個方面，分析知識掌握的準確度、清晰度、熟練度，在聽說讀寫和邏輯思維方面是否達到了要求，對文化背景的了解程度。學生經(jīng)常進行歸因訓練，在學習時就會越來越高效，學習效果就會越來越好，如此，就會形成良性循環(huán)，學生的學習動力就會越來越強。

一些學生總是把英語成績差歸因于教師教得不好，有些學生則把學不好英語歸因于自己頭腦笨。這都是一些錯誤的歸因。教師在教學中要有意識地指導學生正確地進行歸因訓練。

（四）先示范，后模仿

在很多情況下，大多數(shù)學生不知道怎樣去學習，所以教師可以先作示范，然后讓學生進行模仿學習，這也是教會學生學習的一種非常有效的方法。創(chuàng)新都是從模仿開始的，沒有模仿也就沒有創(chuàng)新。所以，可以說模仿是學習的一把金鑰匙。通過這種方法，學生不但學得快，而且學得好。

（五）學會使用“聯(lián)比情律”妙計

聯(lián)就是聯(lián)想，由一個知識點聯(lián)想到相同的、相似的、相反的或者是相關的知識點，再比較它們的聯(lián)系和區(qū)別，并且在情境中運用知識，接著按照記憶規(guī)律去記憶，課后再用巧妙的方法進行訓練。

三、側重訓練學生的思維能力

英語教學的核心是思維。因此，在設計教學時要注意問題的層次和深度，要采用歸納、演繹、分析、概括、綜合和想象等方法，來開發(fā)學生的思維。只有加強了學生思維能力的培養(yǎng)，才能促進學生英語綜合能力的提高?？梢赃\用下列方法：頭腦風暴和一句多譯，開拓學生的發(fā)散思維；讓學生復述課文和歸納文章大意，訓練學生的邏輯思維；提供假設情況，發(fā)展學生的想象力；以小組討論、匯報情況、編對話、提問題等，來訓練學生的分析、判斷、歸納和概括等能力?？傊?，思維是學習的靈魂，在設計教學時，教師必須要牢記這一點，并且要付諸教學設計中去。

四、關注情感，促進英語高效課堂的生成

情感是人的心理機制。人們在做任何事情時 ，都離不開情感。人們做事情做得好或不好，在很大程度上都受到情感的影響。情感是學生樂學、愛學、勤學、巧學的內在動力，也是促進學生語言能力形成的活力。因此，在設計英語教學時，一定要把情感做為教學設計的主線，貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。教師一定要傾注感情，把英語課上得情趣盎然，并且要平等地對待每一名學生，尊重每一名學生的特點和差異，激發(fā)他們的學習動機，鼓勵他們在學習中互相學習和幫助。師生之間要平等對話，真誠溝通。對于學生犯的錯誤，要有寬容的心態(tài)。只有這樣，才會形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，才會激發(fā)學生的學習熱情，使學生全身心投入學習，最大限度地提升他們運用英語進行交際的能力，生成一節(jié)好課。關注情感，就會使教學設計具有創(chuàng)造性，使教學更為高效。

總之，創(chuàng)新教學設計是新課程改革的要求，也是我們教師的追求。雖然實踐起來有一定的難度，但是，只要我們以學生為本，以學為主，充分調動學生的主動性，教學設計才會具有創(chuàng)造性，高效課堂才會實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]Krashen S D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford ： Pergamon， 1982.

[2]毛在瑞.語法學習，用中歸納[J].中小學外語教學，2000（8）：17-20.

[3]孟建設.英語復習的有效策略[J].考試周刊，2011（9）：99-101.

[4]舒建紅，杜紅生.高效課堂關鍵詞：有效教學的現(xiàn)實參考[J].新課程研究（上旬刊），2017（4）：115-118.