摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，寫作占有較大的比重，是學(xué)生將外化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)化能力的重要途徑。本文以大學(xué)英語寫作教學(xué)為研究主題，以筆者所任教高校非英語專業(yè)大一新生為研究對(duì)象，將4位教師教授的16個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照人數(shù)和男女比例劃分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用過程體裁法開展英語寫作教學(xué)。運(yùn)用測(cè)試法、問卷調(diào)查法和訪談法收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過寫作訓(xùn)練，對(duì)照組學(xué)生的寫作成績(jī)有所提升，但是沒有實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的效果明顯。對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析后得出了同樣的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作興趣有了顯著提升，對(duì)寫后反饋的興趣也有了明顯的改善。最終判定：過程體裁法中的寫后反饋對(duì)學(xué)生的寫作水平有著顯著的提升作用，大學(xué)生對(duì)英語寫作表現(xiàn)出濃厚的興趣，不再逃避寫作和寫作評(píng)價(jià)，在英語教學(xué)中采用過程體裁法可提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：過程體裁法；寫后反饋；寫作教學(xué)；寫作能力；寫作興趣

作者簡(jiǎn)介：劉學(xué)磊，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院。

一、研究背景

寫作能力是衡量學(xué)生語言能力的關(guān)鍵指標(biāo)，從本質(zhì)上看，寫作為輸出型語言技能。在英語學(xué)習(xí)中，寫作占有較大的比重，是學(xué)生將外化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)化能力的重要途徑。大學(xué)生英語課程內(nèi)容包含六大要素，即文化知識(shí)、語言知識(shí)、主題語境、語言技能、語篇類型和學(xué)習(xí)策略。其中，語篇技能包含不同的文體表達(dá)形式，如議論文、記敘文、說明文等文本形式。語篇是表達(dá)語言意義的工具，在語言理解和語言表達(dá)中有著重要作用。在口頭和書面表達(dá)中，語篇知識(shí)能夠幫助表達(dá)者選擇合適的語篇類型，設(shè)計(jì)合理的語篇結(jié)構(gòu)，保持語言表達(dá)的連貫性，提高溝通交流的效率。由此可見，語篇知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生語言技能的提升十分重要。當(dāng)前，大學(xué)英語寫作教學(xué)仍存在一些問題。受到應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語寫作不受重視，學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。在寫作課堂上，大部分教師會(huì)把授課重點(diǎn)放在文章結(jié)構(gòu)的分析上，對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)的思想感情不夠重視?；诖?，本研究意在將過程體裁法運(yùn)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供全新的視角。

二、文獻(xiàn)綜述

在開展研究之前，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述梳理格外重要。英語寫作在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。郭繼東認(rèn)為，英語寫作是英語能力的綜合體現(xiàn)，從心理學(xué)角度來看，英語寫作是一個(gè)復(fù)雜的信息加工過程，并不是通常意義上理解的書寫行為。對(duì)過程體裁法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的效果，最好的驗(yàn)證方法就是觀察學(xué)生寫作能力的變化。趙冠芳和呂云鶴提出了學(xué)生寫作能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)模型中不僅包含英語學(xué)習(xí)者的語言使用能力，同時(shí)也對(duì)英語學(xué)習(xí)者的語言使用策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，主要包括表達(dá)策略、規(guī)劃、執(zhí)行和評(píng)價(jià)補(bǔ)救四個(gè)維度。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和引導(dǎo)者。豐濤認(rèn)為，教師的引導(dǎo)作用是在和學(xué)生的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)的，教師的能力是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，教師能力主要包含專業(yè)素養(yǎng)、人格素養(yǎng)和師德素養(yǎng)。教學(xué)方法也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力有著重要影響。俞希指出，從語言教學(xué)的角度來看，在教學(xué)中運(yùn)用哪種教學(xué)方法并不重要，關(guān)鍵是看教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果。過程體裁法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在社交活動(dòng)中可能會(huì)運(yùn)用的語言體裁，強(qiáng)調(diào)特定語言的文本和話語環(huán)境，語言體裁會(huì)對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。綜上所述，對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)，學(xué)界進(jìn)行了諸多探索，其中有關(guān)過程體裁法的討論也越來越廣泛。過程體裁法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用有待進(jìn)一步深入研究。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象與研究方法

研究對(duì)象為筆者所任教高校非英語專業(yè)大一新生，將4位教師教授的16個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照人數(shù)和男女比例劃分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。為保證研究的科學(xué)性，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用過程體裁法，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為四個(gè)月。在實(shí)驗(yàn)過程中，采用寫作測(cè)試記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為反映學(xué)生寫作水平的變化，在實(shí)驗(yàn)開始前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各進(jìn)行一次寫作測(cè)試，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行兩次寫作測(cè)試。

本研究主要運(yùn)用測(cè)試法、問卷法、訪談法和課堂觀察法。測(cè)試法屬于定量研究的方法，對(duì)學(xué)生的寫作成績(jī)進(jìn)行前后測(cè)試，分析學(xué)生成績(jī)所產(chǎn)生的變化。在進(jìn)行測(cè)試的同時(shí)發(fā)放調(diào)查問卷，并利用SPSS對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到有關(guān)過程體裁法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。訪談法屬于定性研究的方法，通過談話了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后寫作觀念和寫作態(tài)度的變化。課堂觀察法也屬于定性研究的方法，通過在課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度等來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

（二）研究設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)組，教師采用過程體裁法進(jìn)行英語寫作教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)包括寫前輸入、寫中輸出和寫后反饋。寫后反饋是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括完成初稿時(shí)的同學(xué)評(píng)價(jià)，再次修改和教師總結(jié)。在對(duì)照組，教師采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，主要關(guān)注學(xué)生語言使用的準(zhǔn)確度、文章的結(jié)果和語法問題。

實(shí)驗(yàn)期間，每周發(fā)布寫作任務(wù)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的寫作任務(wù)完全一致，完成形式為課后作業(yè)和課堂寫作。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的兩位教師統(tǒng)一了教學(xué)方式和評(píng)價(jià)反饋方式。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的四位教師采用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)分，以此保證數(shù)據(jù)的可靠性和科學(xué)性。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究目的在于分析過程體裁法中寫作反饋對(duì)大學(xué)生英語寫作能力發(fā)展的影響，所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集至關(guān)重要。本研究的定量研究主要包括實(shí)驗(yàn)成績(jī)對(duì)比和問卷數(shù)據(jù)收集。在實(shí)驗(yàn)開展前期和后期收尾時(shí)均向研究對(duì)象發(fā)放調(diào)查問卷，了解研究對(duì)象對(duì)寫作反饋的態(tài)度，實(shí)驗(yàn)前后所采用的是同一套調(diào)查問卷，因此具有極強(qiáng)的對(duì)比性。在實(shí)驗(yàn)期間則對(duì)學(xué)生的寫作成績(jī)進(jìn)行記錄，并把成績(jī)進(jìn)行保存。此外，在實(shí)驗(yàn)后隨機(jī)選取八名學(xué)生進(jìn)行訪談，主要是了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)寫作反饋的態(tài)度、看法以及遇到的問題。

四、研究結(jié)果與討論

（一）測(cè)試結(jié)果分析

由表1可知，根據(jù)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，T值為4.903，Sig為0.000，通過顯著性水平檢驗(yàn)，說明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生不存在顯著差異。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，前測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的測(cè)試成績(jī)并無顯著差異，說明在實(shí)驗(yàn)前期保證了實(shí)驗(yàn)的公平性，實(shí)驗(yàn)樣本并無顯著差異。經(jīng)過四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過過程體裁法的訓(xùn)練，寫作測(cè)試成績(jī)有所提升，且明顯優(yōu)于對(duì)照組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組單獨(dú)進(jìn)行T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)具有顯著差異，而對(duì)照組的成績(jī)并無顯著差異。據(jù)此可以判斷，在實(shí)驗(yàn)過程中，過程體裁法對(duì)提升學(xué)生的寫作成績(jī)有明顯的促進(jìn)作用，尤其是在寫后反饋環(huán)節(jié)作用更是明顯，體現(xiàn)出過程體裁法對(duì)英語寫作教學(xué)的巨大價(jià)值。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

為了更好地觀察學(xué)生寫作水平的變化，在實(shí)驗(yàn)期間，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行不同題目的寫作水平測(cè)試。總計(jì)發(fā)放試卷1600份，其中前測(cè)800份，后測(cè)800份（分別包括實(shí)驗(yàn)組400份和對(duì)照組400份），總計(jì)回收有效試卷1578份，試卷有效率達(dá)到98.6%。為了保證研究數(shù)據(jù)的有效性，特對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。由表2可知，寫作興趣前測(cè)和寫作興趣后測(cè)的克隆巴赫一致性系數(shù)均大于0.7，標(biāo)準(zhǔn)化單因子載荷均大于0.7，通過信度檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)整體的KMO值為0.913，巴特利特球形檢驗(yàn)顯著性為0.000，通過效度檢驗(yàn)。

為了使研究結(jié)論更加具有說服力，筆者特對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)（見表3），T檢驗(yàn)對(duì)應(yīng)的分布值為6.493，對(duì)應(yīng)的顯著性水平p值為0.000，小于臨界水平0.01，通過顯著性檢驗(yàn)。這說明在寫作興趣方面，前測(cè)和后測(cè)有著顯著差異。根據(jù)平均值的變化可知，經(jīng)過過程體裁法的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣有顯著提升。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以判斷經(jīng)過過程體裁法的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作成績(jī)得到顯著提升，學(xué)生的寫作興趣也日益濃厚。在最初的課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生只關(guān)心寫作成績(jī)，教師也對(duì)寫作后的溝通反饋不夠重視，寫作評(píng)價(jià)方式較為單一，寫后反饋環(huán)節(jié)枯燥乏味。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象發(fā)生了變化，雖然經(jīng)過寫作訓(xùn)練，對(duì)照組學(xué)生的寫作成績(jī)也得到了提升，但是并沒有實(shí)驗(yàn)組的提升效果明顯。對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析后得到了同樣的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作興趣有了顯著提升，對(duì)寫后反饋的興趣也增強(qiáng)了。

五、主要發(fā)現(xiàn)與教學(xué)啟示

（一）主要發(fā)現(xiàn)

在寫作反饋中，教師的課后溝通反饋對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有著明顯的推動(dòng)作用。在寫后反饋中，學(xué)生能夠了解教師及同伴的寫作思路，于是會(huì)對(duì)自己的文章進(jìn)行反思，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維有非常大的幫助。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)同伴的語言錯(cuò)誤，對(duì)自己所掌握的知識(shí)也是重復(fù)記憶和再次運(yùn)用。在寫后反饋中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)他人的評(píng)價(jià)較為反感，其中包括教師的評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)期間，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生改變了這樣的態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此之間的寫作水平并無明顯差異，在寫作反饋的過程中還能學(xué)習(xí)他人較為新穎的寫作思路，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支撐下，得出最終的研究結(jié)論：過程體裁法中的寫后反饋對(duì)學(xué)生寫作水平的提升有著顯著的促進(jìn)作用，大學(xué)生對(duì)在英語寫作表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不再逃避寫作和寫作評(píng)價(jià)，在英語寫作教學(xué)中采用過程體裁法有利于提升學(xué)生的寫作水平。

（二）教學(xué)啟示

第一，教師應(yīng)多給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)僅僅是簡(jiǎn)單的打分和反饋。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生來說，教師的打分是一種肯定和鼓勵(lì)。而對(duì)于成績(jī)中等或偏下的學(xué)生來說，教師的打分會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不利影響。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師可以采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作思維。創(chuàng)新一直是學(xué)生在英語寫作方面所面臨的問題，在過程體裁法的實(shí)施過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要以教師為主導(dǎo)，教師要梳理學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的新思維、新的寫作結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，在寫作教學(xué)中開闊學(xué)生的寫作思維，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中努力創(chuàng)新。

第三，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在大學(xué)校園，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較為自由，所以想要有效地進(jìn)行課后反饋，就需要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。教師可以將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生完成寫作任務(wù)后先在組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師在批改過程中，對(duì)課堂反饋的時(shí)間要進(jìn)行有效控制，從而提高課堂教學(xué)效率。

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