馬倩

〔摘? ? 要〕? 在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的課業(yè)壓力獲得有效緩解。但是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)絕非等同于降低教學(xué)質(zhì)量，而是向課堂教學(xué)提出更進(jìn)一步的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量，這是小學(xué)科學(xué)教師需要深入探索思考的。本文著眼于小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，具體分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有關(guān)策略，以“四個(gè)開(kāi)展”提高教學(xué)有效性，旨在為小學(xué)科學(xué)教師提供一定借鑒參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；“四個(gè)開(kāi)展”；教學(xué)有效性

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 14-0127-03

在小學(xué)教育體系中，科學(xué)課肩負(fù)著科學(xué)探究能力培養(yǎng)、科學(xué)思維啟發(fā)的關(guān)鍵任務(wù)。面對(duì)國(guó)家教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，教師要深刻領(lǐng)悟其精神，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，依據(jù)基本學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)妙趣橫生、多元新奇的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的效果。與此同時(shí)，有利于打造高效科學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高及發(fā)展。

一、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀小學(xué)科學(xué)課教學(xué)

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四點(diǎn)加以考量：科學(xué)觀念不等同于科學(xué)知識(shí)，實(shí)際上科學(xué)知識(shí)被涵蓋于科學(xué)觀念之中，同時(shí)后者還囊括有關(guān)科學(xué)自身的認(rèn)知和應(yīng)用；在解釋現(xiàn)象和解決問(wèn)題過(guò)程中科學(xué)知識(shí)、思維、方法的運(yùn)用；教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；“學(xué)以致用”，課堂教學(xué)緊緊圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（二）深化教改

有關(guān)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)改革，筆者認(rèn)為要滿足以下四項(xiàng)基本要求：以動(dòng)手動(dòng)腦的形式深化探究式教學(xué)；以學(xué)思結(jié)合的視角強(qiáng)化科學(xué)思維培養(yǎng)；以知行合一的理念開(kāi)展工程和技術(shù)教學(xué)；學(xué)以致用突出學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師在選擇教法時(shí)，要關(guān)注以下四個(gè)方面：圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求制定教學(xué)目標(biāo)；依托核心概念組織課程教學(xué)；尊重“以學(xué)生為中心”的原則落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)；加大探究實(shí)踐活動(dòng)占比。

二、開(kāi)展情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索欲望

貼近日常生活元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境，將抽象的課本知識(shí)具象化，讓其以生動(dòng)又靈活的呈現(xiàn)形式，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合實(shí)際選擇合適的實(shí)驗(yàn)方法，做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)的安排。與此同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生喜歡聽(tīng)故事，所以教師可以為科學(xué)實(shí)驗(yàn)賦予一些生活故事情境，輔助學(xué)生理解與深化科學(xué)概念。適當(dāng)穿插一些名人軼事和真實(shí)的歷史故事，展示趣味科學(xué)現(xiàn)象圖等，比如愛(ài)迪生、達(dá)爾文等科學(xué)家的生平故事，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)和生活是密不可分的，在科學(xué)小故事中，以其極強(qiáng)的思考性與趣味性，吸引學(xué)生步入情境教學(xué)。

在《家庭用電》這一單元中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)“燈泡亮起來(lái)了”的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的主要意圖是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)科學(xué)的方法，在教學(xué)情境中對(duì)生活事物建立一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。首先，通過(guò)實(shí)物展示引出燈泡的概念，并以實(shí)際操作向?qū)W生講解小燈泡連接的知識(shí)。結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地思考。其次，組織學(xué)生進(jìn)行觀察，教師為其及時(shí)提供幫助與指導(dǎo)，掌握燈泡的基本結(jié)構(gòu)，并能發(fā)現(xiàn)燈絲兩端連接著焊點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)小燈泡的連接技巧，發(fā)現(xiàn)小燈泡變亮的規(guī)律。最后，學(xué)生參與“燈泡亮起來(lái)了”的實(shí)驗(yàn)，猜想不同的連接方法，例如調(diào)換電池正負(fù)極、調(diào)換電線連接不同的點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手嘗試，從中找出如何點(diǎn)亮小燈泡以及小燈泡不亮的原因。

結(jié)合學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的具體情況，可以加大或是減小實(shí)驗(yàn)難度，平衡創(chuàng)新能力與自主探究之間的發(fā)展比重，精準(zhǔn)把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的新知延伸點(diǎn)，組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。依據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地投入探索思考中，進(jìn)而提高其認(rèn)知能力和對(duì)知識(shí)的理解水平。另外，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有意識(shí)地增加其情感認(rèn)知，比如將愛(ài)迪生發(fā)明電燈作為切入點(diǎn)，講述愛(ài)迪生先后進(jìn)行7000多次實(shí)驗(yàn)，即使失敗也沒(méi)有產(chǎn)生放棄的念頭，在他的堅(jiān)持不懈下終于發(fā)明出電燈。以這樣的小故事作為實(shí)驗(yàn)文化背景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)激勵(lì)式的學(xué)習(xí)氛圍，在有效精神文化支持下，學(xué)生都可以將小燈泡點(diǎn)亮。以情境為實(shí)驗(yàn)的“骨骼”增加“血肉”，學(xué)生在這一過(guò)程中不僅明白了科學(xué)道理，還養(yǎng)成了堅(jiān)韌不拔的探究精神，留心觀察日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)提高科學(xué)素養(yǎng)。

三、開(kāi)展?jié)u進(jìn)式活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣

科學(xué)探究活動(dòng)是強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效率以及豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效方法，還能讓學(xué)科課堂與素質(zhì)教育要求相符。在小學(xué)科學(xué)課堂，通常情況下有三種科學(xué)探究活動(dòng)：實(shí)踐活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、探索活動(dòng)。上述活動(dòng)之間的關(guān)系相輔相成，起到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要作用。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)性、層次性以及漸進(jìn)性。遵循“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的設(shè)計(jì)順序，讓教學(xué)活動(dòng)更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)原有知識(shí)基礎(chǔ)漸進(jìn)式學(xué)習(xí)和積累新知，以此提高學(xué)生的探究能力和思考能力?；诖?，教師要提高對(duì)設(shè)計(jì)此類活動(dòng)的重視程度，盡可能彰顯科學(xué)探究的多元價(jià)值。

在《食物的消化》的課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“食物在口腔中旅行”的探究活動(dòng)。在新課前布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，例如學(xué)生利用閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，搜集和消化系統(tǒng)相關(guān)的資料，從中了解食物在人類口腔中發(fā)生變化的過(guò)程。正式教學(xué)中，為小學(xué)分發(fā)饅頭樣本然后布置相應(yīng)的探究任務(wù)：嚼一嚼、咽一咽，感受進(jìn)入自己的口腔后，饅頭發(fā)生哪些變化？發(fā)生的變化是口腔當(dāng)中的哪個(gè)部位導(dǎo)致的？想一想饅頭進(jìn)入我們的消化道后，又會(huì)去哪里？引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)掌握的知識(shí)，回答上述問(wèn)題并將自己的想法和其他學(xué)生分享。課堂探究活動(dòng)結(jié)束后，隨機(jī)選擇幾名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，介紹自己的探究成果，再一次讓學(xué)生了解食物在人體中的消化過(guò)程。教師要在學(xué)生發(fā)言期間，就學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題提供統(tǒng)一的答疑和點(diǎn)撥，同時(shí)利用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放食物通過(guò)牙齒咀嚼、舌頭攪拌最終進(jìn)入人體消化道的Flash動(dòng)畫，在突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)重點(diǎn)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

四、開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)效果

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的宗旨在于，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題分析、問(wèn)題解決、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多方面能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，其與小學(xué)科學(xué)課程提出的能力素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相符。與此同時(shí)，這一方法能夠依據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在扎實(shí)掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

在《土壤與巖石》的單元教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)“擁有循環(huán)能力的地球物質(zhì)”的趣味探究項(xiàng)目，旨在讓學(xué)生利用本單元的知識(shí)了解巖石循環(huán)發(fā)生在地下與地表的動(dòng)態(tài)過(guò)程之中。為了保障活動(dòng)的連續(xù)性和實(shí)效性，建議將項(xiàng)目劃分為五個(gè)階段，每一個(gè)階段為學(xué)生安排具體的探究任務(wù)。

（一）第一階段探究任務(wù)

學(xué)生在開(kāi)展科學(xué)調(diào)查之前，教師讓學(xué)生回顧課上所學(xué)知識(shí)，組織學(xué)生談一談?wù)麊卧獙W(xué)習(xí)下來(lái)對(duì)于巖石知識(shí)的了解，例如巖石的種類、巖石的特征等。展示圖片讓其判斷哪些屬于巖石，學(xué)生可以交流討論最終確定答案。然后組織學(xué)生將教師提供的九個(gè)巖石分類，將其投放到沉積巖箱、火成巖箱、變質(zhì)巖箱。

（二）第二階段探究任務(wù)

觀察沉積巖，并依據(jù)學(xué)生個(gè)人的觀察嘗試總結(jié)沉積巖的特征，并交流自己在網(wǎng)絡(luò)中收集到有關(guān)沉積巖的出現(xiàn)、形成等資料。為學(xué)生提供一定量的砂巖以及黑色卡紙，學(xué)生自由組合成探究小組，一些組員摩擦砂巖，一些組員通過(guò)放大鏡觀察產(chǎn)生的顆粒物，將探究問(wèn)題——“沉積巖是怎樣形成的？”的答案記錄下來(lái)，然后在帶蓋容器中倒入適量清水，放入鵝卵石、粗河沙以及土壤等擰緊瓶蓋左右搖晃，將瓶子靜置約20分鐘后觀察瓶中情況。教師還要為學(xué)生提供適量的蠟筆屑、耐壓性優(yōu)良的鋁箔，組織學(xué)生進(jìn)行模擬形成沉積巖過(guò)程的實(shí)驗(yàn)。

（三）第三階段探究任務(wù)

圍繞“再循環(huán)”提出思考問(wèn)題：“沉積巖通過(guò)循環(huán)最后是否可以成為火成巖？如果可以，能否說(shuō)一說(shuō)它的循環(huán)過(guò)程?！睂W(xué)生合作把鋁箔制作為可以盛裝蠟筆屑（沉積巖）的容器，拿著容器到講臺(tái)前由教師進(jìn)行加熱，待冷卻至一定溫度后交還學(xué)生，然后認(rèn)真觀察蠟筆屑的變化過(guò)程，同時(shí)記錄沉積巖變?yōu)榛鸪蓭r的過(guò)程。

（四）第四階段探究任務(wù)

該階段的探究課題是“變質(zhì)巖是什么；變質(zhì)巖如何形成”。教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象情境，把自己想象為固體的火山巖，結(jié)合教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述感受轉(zhuǎn)變成為變質(zhì)巖的過(guò)程。然后學(xué)生將之前制作的鋁箔容器交給教師進(jìn)行加熱，待其處于較軟狀態(tài)時(shí)，將鋁箔折疊再輕輕擠壓，學(xué)生等候冷卻觀察新的變質(zhì)巖。上述活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生討論交流在模擬壓力以及熱力的條件下，形成變質(zhì)巖的過(guò)程和變質(zhì)巖的特點(diǎn)。

（五）第五階段探究任務(wù)

作為最終階段，組織學(xué)生參與“暢游巖石循環(huán)”的學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)，主要內(nèi)容有填寫巖石循環(huán)流程、畫出巖石循環(huán)圖等。每名學(xué)生選擇一種地球上的物質(zhì)，親身經(jīng)歷再循環(huán)過(guò)程，并記錄下來(lái)。利用這一拓展性學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)，學(xué)生不僅能感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣，而且在無(wú)形中進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

五、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在《用種子繁殖》的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)蒲公英的種子感興趣。教師要利用這個(gè)興趣點(diǎn)做好學(xué)習(xí)拓展，比如，以“來(lái)自大自然的發(fā)明”為主題設(shè)計(jì)“制作降落傘”的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。筆者將其拆分為“構(gòu)建降落傘”“模型檢測(cè)”以及“交流評(píng)價(jià)”。

首先，在PPT上展示各種類型的降落傘圖片，由學(xué)生思考這些設(shè)計(jì)者在蒲公英種子上得到了哪些啟示，說(shuō)明構(gòu)成降落傘的主要部分，教師還要在這一環(huán)節(jié)滲透仿生學(xué)思想。因?yàn)樾W(xué)生更愿意進(jìn)行動(dòng)手操作，所以事先提供制作簡(jiǎn)易降落傘的相關(guān)材料，比如輕薄結(jié)實(shí)的塑料袋、細(xì)線繩、黏土（輕質(zhì)）等。不建議學(xué)生直接進(jìn)行制作，應(yīng)將學(xué)生劃分為小組先學(xué)習(xí)制作降落傘的要求，防止盲目行動(dòng)造成材料浪費(fèi)，待學(xué)生發(fā)言結(jié)束后由教師進(jìn)行總結(jié)并對(duì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案提供指導(dǎo)。為了保障學(xué)生詳細(xì)了解降落傘的制作步驟，在PPT上展示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案重合程度最高的制作流程。

其次，活動(dòng)小組在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行降落傘的制作，而教師要為學(xué)生提供檢驗(yàn)降落傘的規(guī)則：每個(gè)小組的降落傘放在相同高度，由組員記錄空中降落傘的停留時(shí)間，還要觀察降落傘是否可以平穩(wěn)降落，總共進(jìn)行兩次檢測(cè)，學(xué)生在這一過(guò)程中可以學(xué)習(xí)有關(guān)測(cè)量方法、數(shù)據(jù)處理等知識(shí)。遇到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的小組，教師要及時(shí)引導(dǎo)組員調(diào)試模型，完成調(diào)試后參與檢測(cè)，同時(shí)記錄改進(jìn)前后的數(shù)據(jù)。

最后，教師就每組的探究結(jié)果開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，選出降落時(shí)間最緩慢的小組，選擇小組代表分享本小組的制作訣竅，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)間要是允許，還能組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有哪些日常生活的發(fā)明源自大自然。

綜上所述，教師要對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀形成一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí)，將學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)生的能力發(fā)展作為教學(xué)基本導(dǎo)向，通過(guò)多元化渠道提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，增加實(shí)踐教學(xué)占比，使學(xué)生可以“玩科學(xué)、做科學(xué)”，從中認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)對(duì)日常生活、社會(huì)發(fā)展起到的重要作用，由此調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]李霞，張荻，胡衛(wèi)平.核心素養(yǎng)價(jià)值取向的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式研究[J].課程·教材·教法，2018（5）：99-104.

[2]王如芹.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2012（27）：145-146.

[3]雷曉暉.基于“心意文化”的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育導(dǎo)刊，2010（12）：76-79.

[4]賴肖冰，姜建文，卞祖武，等.小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].教學(xué)與管理，2010（18）：61-62.

[5]徐明.淺談低年級(jí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)游戲的組織[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（13）：58-59.