一、背景分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的根底，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。”識(shí)字是低年段語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)代漢語常用的漢字有3500個(gè)左右，一年級(jí)就要求會(huì)認(rèn)900個(gè)，會(huì)寫350個(gè)，不僅數(shù)量較多，而且要能讀能寫并且理解其意義，即對(duì)文字的形、音、義都有認(rèn)識(shí)，因此對(duì)于學(xué)生來說并非易事，關(guān)鍵在于找到合適的教學(xué)方法。

教師在生字教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同漢字的不同特點(diǎn)，對(duì)生字進(jìn)行分類，選取最適合的方法教授給學(xué)生。在部編版一年級(jí)下冊(cè)《古對(duì)今》的教學(xué)中，筆者運(yùn)用多種識(shí)字方法，抓住漢字的造字方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，知道漢字的由來，掌握漢字規(guī)律，理解漢字文化，從而更好地掌握生字的音、形、義，感受漢字的美。

二、案例描述

《古對(duì)今》一課借鑒了傳統(tǒng)韻語識(shí)字形式，安排了意思相對(duì)的詞語，呈現(xiàn)出各并置的意向，營造自然之美的意境。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在識(shí)字中了解常識(shí)，獲得知識(shí)，感受生活的美好。

在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，出現(xiàn)了很多表示時(shí)間的生字，于是，筆者將這些生字放在一起整合教學(xué)。

師：同學(xué)們，“日”指的是太陽，這一小節(jié)里藏著很多太陽，你能找出帶有“日”的字嗎？

學(xué)生紛紛找到了“晨”“暮”“朝”“陽”四個(gè)字，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察“日”的位置。

師：古時(shí)候人們通過太陽的升起和降落判斷一天的時(shí)間，“日”的位置不同，代表的時(shí)間也不一樣，你們能猜猜這些字指的是什么時(shí)間嗎？

生：“晨”字的“日”在上面，應(yīng)該是太陽剛剛升起的時(shí)候。

師：沒錯(cuò)，有個(gè)詞就叫早晨。

生：“暮”字有兩個(gè)日，一個(gè)在中間，一個(gè)在下面。我覺得應(yīng)該是中午和晚上之間。

（課件出示“暮”的甲骨文）

生：太陽都和小草在一塊了，這時(shí)候應(yīng)該是太陽要落山了。

師：觀察得真仔細(xì)，太陽落到了草堆里，“暮”指的應(yīng)該是？

生：“暮”應(yīng)該是傍晚的意思。

師：所以“晨”和“暮”正好相對(duì)。

（課件出示“朝”的甲骨文）

生：“朝”字很奇怪，有“日”還有“月”。

師：想一想，生活中什么時(shí)候能同時(shí)看到太陽和月亮呢？

生：好像沒見過。

生：有一次我回老家了，那天起得很早，就看到過。

師：太陽從草叢中剛剛升起，而月亮還沒有完全消失，“朝”指的也是早晨。

師：朝霞指的是？

生：早上的彩霞。

師：早上的太陽就是？

生：朝陽。

師：朝陽和夕陽相對(duì)，夕陽指的就是？

生：傍晚的太陽。

生：之前學(xué)過，雙耳旁在左邊表示大山，夕陽就是指太陽落山了。

師：古人造字真有意思。請(qǐng)大家找找課文中的生字，猜出它的意思。

（學(xué)生積極性高，很快發(fā)現(xiàn)了“暑”“暖”“香”也有“日”這一部件，并且能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說出了自己的理解）

生：我發(fā)現(xiàn)“暑”字上面也有“日”，我想到了“暑假”是夏天，天上有個(gè)大太陽，太熱了。

生：去年夏天我“中暑”了，去看醫(yī)生，“暑”應(yīng)該是指很熱的意思。

生：“暑”是上下結(jié)構(gòu)，上面是“日”，下面是“者”，“者”有人的意思，一個(gè)人站在太陽底下曬，就是“暑”。

師：說得真好！

生：“暖”字是日字旁，春天有太陽曬著就很暖和。

生：“香”也有“日”，難道太陽是香香的？

師：你的想象很豐富，不過香并不是形容太陽的氣味，而是形容上方的“禾”。

生：“禾”指的是禾苗。

師：是的，“香”指的就是禾苗經(jīng)成熟后的味道。

生：我知道了，禾苗需要太陽的照曬才能成熟。

師：同學(xué)們說得真好，一起寫一寫“香”字。

（范寫時(shí)，故意少寫一筆，將“香”寫成“杳”）

生：老師，你寫錯(cuò)了?！跋恪钡纳厦媸恰昂獭辈皇恰澳尽薄?/p>

師：哎呀，我怎么這么粗心！

生：“香”是“禾苗”的香味不是“木頭”的香味??！

師：這次我記牢了，謝謝大家的提醒。

師：同學(xué)們，含有“日”這一部件的字大多與太陽或時(shí)間有關(guān)。想想我們還認(rèn)識(shí)哪個(gè)帶有“日”的字。

生：昨天的“昨”，晚上的“晚”，都表示時(shí)間。

生：我的名字有“晗”字，里面也有“日”，媽媽說是表示天剛亮的意思。

生：“晶”字有三個(gè)太陽，“亮晶晶”肯定亮得不得了。

……

三、案例反思

識(shí)字難，容易忘，根本原因在于學(xué)生并沒有理解字義，只是機(jī)械地記字音和字形。筆者分析了一年級(jí)語文課本，發(fā)現(xiàn)有不少字理識(shí)字的編排。因此在教學(xué)時(shí)筆者充分考慮每一個(gè)漢字的特點(diǎn)，凸顯字理開展識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)漢字的意象美，領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵，感受漢語言文字獨(dú)特的魅力，讓每一個(gè)生字，都變成一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。從而有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們多元識(shí)字的能力。

（一）重視字理，感受漢字美

小學(xué)生識(shí)字過程中對(duì)漢字的構(gòu)字原理，形、音、義之間的聯(lián)系等并不是非常了解，將教學(xué)的關(guān)鍵落在字理上，這就抓住了識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上快速地識(shí)字。

在案例中，筆者將含有“日”部件的生字放在一起，巧妙將形、義結(jié)合，學(xué)生通過看“日”的位置來判斷時(shí)間，學(xué)生馬上就能將字形和字義聯(lián)系起來，再結(jié)合生活實(shí)際，把這些抽象的生字轉(zhuǎn)化為生活中一幅幅畫面，體會(huì)漢字之美。

（二）聯(lián)系生活，激趣識(shí)字

布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，興趣是最好的老師?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也把“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣顯得尤為重要。

案例中，課程已經(jīng)上到一半，這時(shí)的學(xué)生難免有些走神，這時(shí)筆者故意將“香”寫錯(cuò)，學(xué)生一看到老師犯了錯(cuò)誤，馬上集中精神，指出錯(cuò)誤。在糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生也再次識(shí)記了“香”指禾苗成熟的氣味，字形、字義都記住了，一舉兩得。后來聽寫“香”字也基本沒有學(xué)生寫錯(cuò)了。

（三）啟迪思維，拓展自主識(shí)字的空間

“授人以魚不如授人以漁”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力提出了非常明確的要求，要求低年級(jí)學(xué)生必須要掌握獨(dú)立識(shí)字的能力，因此，在識(shí)字教學(xué)過程中應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的鍛煉和培養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

案例中，學(xué)生知道了“日”字作為形旁時(shí)大多與太陽或時(shí)間有關(guān)后，馬上就學(xué)會(huì)舉一反三，自覺地解析“暑”“香”“暖”字，加上自己的理解記住這三個(gè)生字。不少的學(xué)生聯(lián)想到之前學(xué)過的生字，加強(qiáng)了記憶?！敖淌菫榱瞬唤獭?，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，充分鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三以及靈活運(yùn)用，讓學(xué)生能夠把握漢字構(gòu)形規(guī)律，從而達(dá)到自主識(shí)字的目的。

“教學(xué)有法，法無定法”，提高識(shí)字實(shí)效，策略很多，關(guān)鍵在于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使生字在語言環(huán)境中不斷地得到再現(xiàn)、鞏固，才能提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受到漢字的魅力。