黃蕓

【摘 要】課堂是由一個一個的教學環(huán)節(jié)所組成，做好各環(huán)節(jié)之間的銜接，能夠提升教學效果，實現(xiàn)教學目標。而基于課堂表象進行教育研究，采用融入生活元素等方式改進以往的美術(shù)教學形式，無疑可以提高教學投入和產(chǎn)出之比，從而在打造智慧“邊際課堂”中，提升美術(shù)教學效果。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學 邊際課堂 生活

隨著課改進程的不斷加快，在當前美術(shù)教學中也出現(xiàn)了一些新的問題，多種多樣的新招、怪招，導致美術(shù)課堂失去了原本的色彩，學生學習美術(shù)知識的質(zhì)量始終與預期相去甚遠。而經(jīng)濟學中講究的“邊際效應”，即投入與產(chǎn)出之比，無疑為教師改進美術(shù)教學提供了新的思路。因此，在美術(shù)教學中，教師有必要基于“主體間性”原理設計目標，運用邊際斜率（教學投入和產(chǎn)出之比）設計行動方式，根據(jù)“場”的效應探索教學策略，從而達到優(yōu)化教學效果、提高學生學習美術(shù)知識的效果。

一、融入生活元素，強化學生感知

美術(shù)知識對學生而言有些抽象，當教師單純地利用口述的方式，直接為學生講解時，學生會對美術(shù)知識感到陌生，甚至對美術(shù)知識產(chǎn)生抵觸情緒，喪失學習美術(shù)知識的動力，使教學的投入與產(chǎn)出的比值較低，整體課堂的教學質(zhì)量也較低。因此，為了更好地構(gòu)建智慧“邊際課堂”，教師應當從學生的實際生活出發(fā)，引入美術(shù)知識，讓學生從自己熟悉的事物出發(fā)，降低對美術(shù)知識的陌生感，并基于自身的生活經(jīng)驗，強化對美術(shù)知識的感知。

以“家鄉(xiāng)的老房子”一課的教學為例，本節(jié)課的教學目標是讓學生通過自己喜歡的方式了解家鄉(xiāng)的老房子，并對家鄉(xiāng)房屋建筑的特點和變化有清晰的認識。課堂上，教師可以先使用多媒體技術(shù)為學生提供一些生活中經(jīng)常見到的房屋圖片，引導學生觀察，并向?qū)W生提問：“通過觀察，你認為我們居住的房子具有怎樣的特點呢？”學生會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，對家鄉(xiāng)的房子產(chǎn)生初步的印象。緊接著，教師再為學生展示一些老房子的圖片，向?qū)W生提問：“我們的家鄉(xiāng)有沒有這樣的老房子呢？”“你喜歡這些老房子嗎？”在得到學生的答案后，教師再根據(jù)圖片上的老房子，引導學生分析老房子的特點。最后，教師仍舊以老房子的圖片作為參照，為學生講述線條畫的技巧、色彩描繪的方法等，使學生可以利用所學知識描繪老房子，逐步用自己的畫筆勾勒出一棟靈動、形象的老房子。

不難看出，教師從學生的現(xiàn)實生活入手，利用多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)生活中常見的房屋建筑，能夠拉近學生與美術(shù)知識之間的距離，促使學生基于自己熟悉的內(nèi)容一步步走進美術(shù)課堂，逐步實現(xiàn)學習目標。

二、注重問題引導，發(fā)展學生思維

提問是美術(shù)教學的重要形式，在以往的美術(shù)課堂上，教師常常結(jié)合美術(shù)課程的教學內(nèi)容，提出一系列問題，希望通過問題檢驗學生對美術(shù)知識的掌握情況，以便基于學生的回答，對學生進行有針對性的指導。然而，教師提出的問題常常存在內(nèi)容不恰當、難度過大、沒有開放性等，這就導致問題始終不能發(fā)揮有效的價值、啟發(fā)學生的思維，無法提高美術(shù)課堂教學中的投入和產(chǎn)出的比值。因此，教師有必要根據(jù)以往的問題進行改進，為學生提出有效的問題，以此促進學生思維的發(fā)展。

例如，在教學“繪畫中的透視現(xiàn)象”時，教師可以先對教材上的內(nèi)容進行分析，指出發(fā)現(xiàn)生活中的透視現(xiàn)象、透視中的基本原理和規(guī)律等，是本節(jié)課的主要知識點，結(jié)合上述內(nèi)容，教師可以出示圖片，并提出問題：“圖片中的路和樹木，在遠處和近處有什么區(qū)別呢？”“你從中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象呢？”學生在回答問題的過程中自主分析透視現(xiàn)象。之后，教師可以設計“在生活中你見到過哪些透視現(xiàn)象呢？”的開放性問題，讓學生發(fā)散思維，從廣闊的生活資源中探索透視現(xiàn)象，發(fā)掘透視的基本規(guī)律。

總之，教師圍繞美術(shù)課程的教學內(nèi)容提出簡單、具有開放性的問題，能夠有效地引發(fā)學生的思考，使學生的思維得到發(fā)散，以便學生基于問題提高對美術(shù)知識的探究效果。

三、創(chuàng)設充足空間，引導學生創(chuàng)造

在美術(shù)課堂教學中，受固有教學形式和教育思想的影響，學生的創(chuàng)造能力得不到有效的發(fā)展，他們始終按部就班地進行美術(shù)作品的繪畫和創(chuàng)作，無法突破局限，創(chuàng)作出新的藝術(shù)作品。而將“邊際效應”的思想引入美術(shù)課堂后，教師也應當意識到教育的投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，以及其對整體美術(shù)課程教育品質(zhì)的影響，嘗試放手，讓學生擁有更多自主思考、自主探究的時間，以便學生實現(xiàn)創(chuàng)造能力的有效發(fā)展，真正地促進智慧美術(shù)“邊際課堂”的生成。

以“參觀券的設計”一課的教學為例，教師可以引導學生進行自主創(chuàng)造，促使學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展。在課堂上，教師先出示生活中的參觀券，為學生介紹參觀券的基本構(gòu)成要素、設計方法和規(guī)律等知識，并為學生展示形式各異、色彩豐富的參觀券成品，引導學生在鑒賞中獲得更多的靈感。隨后，教師引導學生自主設計參觀券，使學生從自身的美術(shù)素養(yǎng)出發(fā)，設計出具有個人特色的參觀券作品，如有的學生將景點的縮影放在參觀券上，有的學生則對參觀券上的字體進行了藝術(shù)設計等。

顯而易見，教師將自主設計的權(quán)利交給學生，能給學生提供展現(xiàn)自身創(chuàng)造性思維的平臺，促使學生在學習美術(shù)知識、應用美術(shù)知識的過程中，真正地實現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

四、搭建合作平臺，促進學生操作

在組織學生開啟美術(shù)課程的學習活動時，教師可以發(fā)現(xiàn)，每個學生都是獨立的個體，有著自己的個性，同時學生的能力也存在一定的差異，對美術(shù)知識的認知和理解也有差異。因此，教師為學生設計了可進行實踐操作的美術(shù)學習活動后，學生常常因自身能力的限制，很難完成任務，這就在無形中打擊了學生的自信。為了提升美術(shù)課程的教育品質(zhì)，使美術(shù)課堂向智慧邊際課堂靠近，美術(shù)教師有必要為學生創(chuàng)建合作學習的小組，引導學生借助集體的力量完成任務。

例如，教學“泥塑——小泥人”時，教師講述了搓、捏、刻等泥塑的方法后，布置了“自主捏制小泥人”的任務，引導學生根據(jù)自己的想象制作出造型各異的小泥人。在學生制作前，教師先結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，對學生的實踐操作能力進行分析，并按照優(yōu)勢互補的原則對學生進行分組，使每個小組中學生之間的操作能力呈現(xiàn)一定的差異。緊接著，學生在小組中自主捏制泥人，合力做出樣式新穎、結(jié)構(gòu)新奇的小泥人。

兒童是最富于幻想的。在課堂教學中，教師應積極營造生動和諧的氛圍，引導并鼓勵學生大膽想象、創(chuàng)造，不能輕易否定學生不合常規(guī)的想法，這樣會打擊他們的自尊心和自信心。教師為學生創(chuàng)建合作學習的平臺，引導學生借助集體力量，完成捏泥人的任務，學生在愉悅的學習氛圍中體驗到玩泥的樂趣，獲得成就感，就能更加主動地參與美術(shù)實踐操作活動。

五、做好教育評價，助力學生成長

教育評價是教師開展教學活動時不可或缺的一個環(huán)節(jié)，當教師的教育評價與學生的感知、記憶和思維一致時，就能收到良好的教學效果，促進學生的成長。因此，在美術(shù)教學中，教師也應根據(jù)學生的美術(shù)知識感知情況、記憶情況以及學生的思維發(fā)展情況設計評價方式，使學生能直觀地從教師的評語中認識到自己的不足及改進的方向，以便在精準化改進中逐步實現(xiàn)感知效果、記憶效果以及思維的有效發(fā)展。

例如，在教學“立體賀卡”一課時，教師可以從多個角度出發(fā)，對學生進行細致的點評。首先，教師針對學生的知識感知情況，評價學生對紙立體造型知識的掌握情況，使學生透過教師的點評，認識到自己在學習紙立體造型知識中存在的不足；其次，教師利用一些問題檢驗學生對本節(jié)課知識的記憶情況，讓學生在回答問題中切實地發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞；最后，教師結(jié)合學生設計制作的立體賀卡，對學生進行點評，引導學生認識自己的創(chuàng)造性思維發(fā)展情況，促使學生在聆聽教師的意見中，進一步發(fā)散思維，為立體賀卡的制作增添新的元素。

教師的評價應該是多元的， 可以從繪畫過程的努力程度給予評價， 可以從著色的個性化給予評價，可以從構(gòu)圖的創(chuàng)意上給予評價……針對不同的學生從不同的角度評價， 把每個學生的優(yōu)點凸顯出來，讓每個學生體驗到成功的快樂，從而愛上美術(shù)，愛上一切美的事物。顯然，教師結(jié)合學生的發(fā)展需求進行教學評價形式的設計，能夠讓學生基于評價出發(fā)，真正地找到成長方向，從而結(jié)合教師的意見進行改進，實現(xiàn)進一步的發(fā)展。

總之，在美術(shù)教學中貫徹“邊際教學”的思想，需要教師構(gòu)建最美的圖景，采擷最美的圖像，呈現(xiàn)最優(yōu)的圖像，引發(fā)學生最美的想象，營造最佳的意境。為了實現(xiàn)這一目標，教師要在教學實踐的過程中不斷地優(yōu)化原有的教學形式，尋找最美的“邊際”，以便在改進傳統(tǒng)美術(shù)教學方式中，為學生創(chuàng)設新的成長空間，促進學生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

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