劉毅

古詩文群文閱讀教學，是指圍繞一個議題整合一組詩文，在教師指導下進行自主、合作、探究式學習，最終達成共識的教學活動。其目的在于改變零碎散亂的古詩文學習狀態(tài)，豐富學生的古詩文知識，提高其閱讀鑒賞能力。對此，筆者在教學實踐中進行了如下探索。

巧組妙聯(lián)，聚篇成類

以作者聯(lián)組，培養(yǎng)學生欣賞品位。開展“群文閱讀”教學時，教師可以帶領學生賞析同一作者不同時期的作品。例如，學習杜甫的《望岳》時，可選取其不同時期的作品《兵車行》《春望》《茅屋為秋風所破歌》等聯(lián)組群文，讓學生在比較閱讀中感受詩人在人生中四個時期的變化，進而理解詩人始終不變的憂國憂民的思想情懷。也可以賞析同一作者同一時期的作品。例如，學習蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，可選取其在黃州時創(chuàng)作的《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《記承天寺夜游》等聯(lián)組閱讀，感受詩人不同作品的不同風格和情懷，讓學生結(jié)識一位立體多面、樂觀豁達的蘇軾。

以題材聯(lián)組，提升學生思維能力。馬致遠的《天凈沙·秋思》，完美地表達了一個漂泊天涯的游子的愁思。在學這首詞時，筆者就以關于秋天的古詩文為題材，選取了王維的《山居秋暝》、杜甫的《登高》、劉禹錫的《秋詞二首》等進行聯(lián)組閱讀。學生在賞析這組古詩文時，領會到這些詩文所描寫的季節(jié)相同，但流露的情感各不相同。學生也體會到，即便是同一個作者，因為境遇的變遷，面對同一題材也會寫出風格不同的作品。

以寫法聯(lián)組，提高學生賞析能力。在古詩文單篇閱讀中學習一種甚至多種寫作手法，對初中生是不小的挑戰(zhàn)，但如將一組具有相同寫作手法的古詩文放在一起研讀，學生就容易發(fā)現(xiàn)組文的共同特點、共同規(guī)律，進而掌握這種寫作手法。例如《愛蓮說》，采用了托物言志的寫作手法，學習此文時，筆者就以這一寫作手法為互聯(lián)點，選取了鄭燮的《竹石》、于謙的《石灰吟》、陸游的《卜算子·詠梅》等詩詞進行聯(lián)組閱讀，引導學生運用所學的鑒賞方法進行研讀，在反復賞析中掌握托物言志詩文的閱讀技巧。

互聯(lián)互釋，觸類旁通

捕捉群文聯(lián)點：意象、情感、人生。在設計李清照詩詞群文閱讀教學時，筆者以《一剪梅》為基礎文本，將《如夢令》《武陵春》《漁家傲》作為關聯(lián)文本，從詩詞意象入手，以“舟”作為互聯(lián)點，讓學生在閱讀過程中進行文本互織，體會“象與情”的關系。為了讓學生在群文閱讀中經(jīng)歷較高水平的研究性閱讀，筆者讓他們圍繞“舟”這一意象，分析四首詞的感情色彩。小組交流后，學生得出結(jié)論：四首詞雖采用了同一意象，但感情基調(diào)各不相同?！度鐗袅睢肥腔顫?、輕快、喜悅的，《武陵春》是充滿憂傷和愁緒的，《一剪梅》體現(xiàn)的是“相思”“閑愁”，《漁家傲》則帶有浪漫主義色彩。

鑒賞群文視角：比較、詮釋、轉(zhuǎn)換。教學中，筆者仍以李清照的四首詞為例，從以下三個角度，逐層設疑。

“比較”是課堂主體性、基礎性的學習方法。筆者要求學生將“舟”的意象和情感色彩相聯(lián)，概括和比較不同詞作中“舟”的特點。學生閱讀后得出結(jié)論：《如夢令》中“舟”的特點是“輕快”；《一剪梅》中“舟”的特點是“孤獨”；《武陵春》中“舟”的特點是“單薄”；《漁家傲》中“舟”的特點是“茫然”。

“補證”環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的探究欲，從“一個意象”走向“多個意象”。筆者請學生舉例分析詞作中其他物象特點及蘊含的感情能否輔助、補充、印證“舟”的情感色彩。例如《一剪梅》中，的“紅藕”，即紅色荷花，“藕”諧音配偶的“偶”，一語雙關，含蓄暗示了這首詞的相思主題?！凹t藕香殘”，荷已殘，香已消，奠定了全詞凄切的感情基調(diào)。

“轉(zhuǎn)換”環(huán)節(jié)，筆者讓學生自主進行課內(nèi)外文本組元，從“本文”的一個意象走向多個文本的同一意象，挑戰(zhàn)著學生建構(gòu)文本與文本之間超鏈接的能力，充分發(fā)揮了鏈接式組元方式自由靈活的優(yōu)勢，豐富了學生的學習體驗。

語文教師應積極尋找符合現(xiàn)代教育需求和新課標要求的教學方式，使學生充分感受古詩文的魅力。