姚惠平

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個(gè)特性中，情境性是第一特性。在語文學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)中，情境具有不可替代的作用，它是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵支點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)可視化“增值”。筆者從學(xué)情研判、過程觀照和實(shí)踐慎思三個(gè)方面提升大單元教學(xué)中任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的品質(zhì)。

一、學(xué)情研判：大單元教學(xué)為何要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境

1.順應(yīng)學(xué)情，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的聚合力

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。大單元教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境應(yīng)順應(yīng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，盡可能統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、凝練學(xué)習(xí)任務(wù)、聚合學(xué)習(xí)目標(biāo)。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，這一單元的語文要素是借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。由于魯迅生活的時(shí)代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)應(yīng)智慧處理。“云游魯迅紀(jì)念館”這一任務(wù)情境可以讓學(xué)生置身于魯迅生活的時(shí)代場域，紀(jì)念館中的時(shí)間軸讓學(xué)生穿越時(shí)空與魯迅近距離“對(duì)話”。在“走近魯迅”這一子任務(wù)中，魯迅童年生活的時(shí)間軸將定格在《少年閏土》中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《少年閏土》，重溫魯迅童年生活的新鮮事；在“追憶魯迅”這一子任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《有的人》《我的伯父魯迅先生》等回憶性文章，引導(dǎo)學(xué)生在不同作家的“回憶相冊(cè)”中尋找魯迅受人愛戴的原因；在“銘記魯迅”這一子任務(wù)中，相關(guān)歷史背景可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生感受黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)中魯迅頑強(qiáng)的奮斗精神。在“云游魯迅紀(jì)念館”的過程中，時(shí)間軸起到“穿針引線”的作用，有效聚合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)情境的引領(lǐng)下，積累語言經(jīng)驗(yàn)，提升語文素養(yǎng)。

2.貼合學(xué)情，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的吸引力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常以慣性思維進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)詞語、細(xì)讀課文、布置作業(yè)這樣千篇一律的學(xué)習(xí)流程對(duì)學(xué)生不再具有吸引力。在大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，教師要貼合學(xué)情，基于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人興趣愛好等設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)，使語文課堂呈現(xiàn)不一樣的吸引力。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，這一單元編排了一組科普文章。教師可以結(jié)合學(xué)校的科普月專題活動(dòng)，以“科普探新路”為任務(wù)情境進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)生探索科學(xué)的熱情。子任務(wù)一為“科普大篷車進(jìn)校園”，旨在整合《琥珀》和《飛向藍(lán)天的恐龍》等課文，讓學(xué)生借助課文材料，設(shè)計(jì)圖文海報(bào)，內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；子任務(wù)二為“科普知識(shí)校園播報(bào)”，旨在整合《納米技術(shù)就在我們身邊》、《千年夢(mèng)圓在今朝》、口語交際等，讓學(xué)生以小播報(bào)員的身份了解最前沿的科技知識(shí)；子任務(wù)三為“爭當(dāng)校園科普達(dá)人”，旨在整合“快樂讀書吧”和習(xí)作，進(jìn)行“我的科普讀物推薦”和“發(fā)明創(chuàng)造我在行”等語文活動(dòng)。這樣的任務(wù)情境改變了科普文“冰冷”的面孔，通過有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)使科普文的學(xué)習(xí)“曝光”在富有吸引力的學(xué)習(xí)情境中，激活了科普知識(shí)的真正魅力。

3.呼應(yīng)學(xué)情，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力

真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的載體。“新課標(biāo)”指出：“注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)?！边@就意味著有意義的任務(wù)情境應(yīng)呼應(yīng)學(xué)情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這一單元的語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。教師可以創(chuàng)設(shè)“我是小記者，采訪大作家”任務(wù)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入文本，感受大作家的寫作秘密。如教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，學(xué)生以小記者的身份進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)。通過完成“《爬山虎的腳》觀察日記”（如表1），學(xué)生用圖文對(duì)讀的方式還原爬山虎的腳的生長與變化過程。這樣的學(xué)、教方式讓學(xué)生深切體會(huì)到觀察與記錄的樂趣，真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生整合核心的語文知識(shí)，形成關(guān)鍵的語文能力。

二、過程觀照：大單元教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

1.解決真實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)探究性情境

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是主體在實(shí)踐情境中內(nèi)化知識(shí)、形成能力的社會(huì)化過程?！靶抡n標(biāo)”也特別指出：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題?！贝髥卧虒W(xué)中的探究性情境，讓學(xué)生在具有探究意味的學(xué)習(xí)情境中直面生活中的真實(shí)問題，調(diào)用所積累的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問題、完成任務(wù)。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，這一習(xí)作單元編排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》等課文。對(duì)學(xué)生而言，真實(shí)的表達(dá)需求，才能使他們成為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。教師在進(jìn)行這一單元的整體設(shè)計(jì)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“制定假期旅游攻略”的任務(wù)情境，使課文成為解決真實(shí)生活需求的“學(xué)材”。在填寫旅游攻略（如表2）的過程中，學(xué)生為自己規(guī)劃假期的旅游路線。這樣的探究性任務(wù)情境基于真實(shí)需求，引領(lǐng)并驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.鏈接場館資源，創(chuàng)設(shè)具身性情境

“新課標(biāo)”特別關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，并指出：“教師要多角度分析、使用課程資源，善于篩選、組合課程資源，利用課程資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教與學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效益?！贝髥卧虒W(xué)中的具身性情境是指巧妙借助生活中真實(shí)的物理空間，擴(kuò)大語文的外延，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的語言實(shí)踐情境，發(fā)展適應(yīng)未來世界的素養(yǎng)。革命紀(jì)念館、博物館、圖書館、科技館等場館中蘊(yùn)含著豐富的語文學(xué)習(xí)資源，教師可以緊密結(jié)合語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具身性情境，增強(qiáng)課程實(shí)施的開放性。如教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，教師可以借助革命紀(jì)念館中的豐富資源，讓學(xué)生近距離“對(duì)話”革命紀(jì)念館中的老物件，了解老物件背后有溫度的感人故事；又如教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生“云游魯迅紀(jì)念館”，依托紀(jì)念館中的多元資源認(rèn)識(shí)更加真實(shí)立體的魯迅；再如教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元時(shí)，教師可以將課堂搬進(jìn)圖書館，引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的核心信息為圖書館制作閱讀貼士、設(shè)計(jì)人物立牌等。

3.指向思維過程，創(chuàng)設(shè)思辨性情境

淺層的學(xué)習(xí)指向低階思維，側(cè)重知識(shí)的機(jī)械記憶；深度學(xué)習(xí)指向高階思維，側(cè)重素養(yǎng)的綜合提升?！靶抡n標(biāo)”指出：“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度?！贝髥卧虒W(xué)中的思辨性情境旨在創(chuàng)設(shè)助力思維深度推進(jìn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在梳理信息、關(guān)聯(lián)推理、假設(shè)質(zhì)疑中突破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開思維空間，展開思辨討論。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，這一單元以“讀書明智”為專題編排了《古人談讀書》《我的“長生果”》《憶讀書》等課文。在《憶讀書》一文中，冰心回憶自己的讀書經(jīng)歷：“我決定咬了牙拿起一本《三國演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白?！边@一課的課后練習(xí)題為：“你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學(xué)討論，說明理由。”教師可以把這一課后練習(xí)題轉(zhuǎn)化為任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“讀書應(yīng)該追根究底還是不求甚解”這一辯題展開討論。教師可以先讓學(xué)生確定觀點(diǎn)，再閱讀支撐觀點(diǎn)的相關(guān)材料。在此基礎(chǔ)上，梳理對(duì)辯題有利的信息形成重要論據(jù)，并在小組內(nèi)展開辯論交流。有了思辨性任務(wù)情境的加持，學(xué)生積極主動(dòng)地思考。

三、實(shí)踐慎思：大單元任務(wù)情境有何注意事項(xiàng)

1.任務(wù)情境不是“幌子”，應(yīng)為語文要素的著陸服務(wù)

語文要素是課文教學(xué)的指南針和壓艙石。任務(wù)情境不是“幌子”，它應(yīng)融入核心知識(shí)與關(guān)鍵能力，為語文要素的軟著陸服務(wù)。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這一單元以“民間故事”為主題，編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》等課文。這一單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。一位教師在進(jìn)行這個(gè)單元的整體設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)設(shè)了“民間故事創(chuàng)意秀”這一任務(wù)情境，要求學(xué)生用不同的藝術(shù)創(chuàng)意“秀”出民間故事。乍一看，這一任務(wù)情境創(chuàng)意十足，學(xué)習(xí)成果也很豐碩，有連環(huán)畫、剪紙、泥塑等。然而在任務(wù)情境推進(jìn)過程中，語文要素被“拋之腦后”，創(chuàng)造性地復(fù)述故事被異化為各種形式的藝術(shù)作品“秀”。教師應(yīng)結(jié)合這一單元的語文要素精進(jìn)這一任務(wù)情境，通過“中外民間故事賞讀秀”，結(jié)合《獵人海力布》和《牛郎織女》，引導(dǎo)學(xué)生用“角色轉(zhuǎn)換”“加入表情動(dòng)作”“增加故事細(xì)節(jié)”等方式創(chuàng)造性復(fù)述民間故事；通過“湖州民間故事打卡秀”，引導(dǎo)學(xué)生和家長一起尋訪湖州的民間故事，打卡民間故事的發(fā)生地，讓學(xué)生創(chuàng)造性講述民間故事；通過“世界民間故事調(diào)查秀”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“快樂讀書吧”中的故事，凸顯民間故事鮮明的地域性特點(diǎn)，并讓學(xué)生復(fù)述故事。這三個(gè)任務(wù)始終圍繞“創(chuàng)造性復(fù)述”這一語文要素的落實(shí)，有機(jī)推進(jìn)。

2.任務(wù)情境不是“套子”，應(yīng)為任務(wù)特質(zhì)的彰顯服務(wù)

創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的目的是為學(xué)生提供場景支持，明確呈現(xiàn)任務(wù)完成的背景、方式、指向及指標(biāo)。然而，不少教師以為任務(wù)情境就是為語文教學(xué)披一個(gè)漂亮的“套子”，至于這個(gè)“套子”是否貼身、保暖、實(shí)用則另當(dāng)別論。這樣的理解失之偏頗，教師應(yīng)結(jié)合不同的任務(wù)群特質(zhì)設(shè)計(jì)任務(wù)情境，使最優(yōu)化的任務(wù)情境發(fā)揮個(gè)性化的功能，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。“語言文字積累與梳理”任務(wù)群所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境應(yīng)為奠定學(xué)生的語文基礎(chǔ)服務(wù)；“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境應(yīng)滿足不同情境交流溝通的需要；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境應(yīng)有利于學(xué)生獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境應(yīng)致力于培養(yǎng)理性思維和理性精神；“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境應(yīng)在積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)上下功夫；“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)提高語言文字的能力。

3.任務(wù)情境不是“帽子”，應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程

在日常觀課中，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師會(huì)在導(dǎo)課環(huán)節(jié)戴一頂情境的“帽子”。然而伴隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，這頂“帽子”卻不翼而飛。如何讓任務(wù)情境這頂“帽子”貫穿始終？教師可以從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生立場的“如何學(xué)”。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，教師可以設(shè)計(jì)“布置中國百年風(fēng)云人物主題展”的任務(wù)情境，讓學(xué)生在閱讀中感受穿越時(shí)空的家國情懷。要想高質(zhì)量完成這一任務(wù)，學(xué)生要對(duì)本單元的英雄人物形成初步認(rèn)知，了解相關(guān)英雄人物的基本信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要聚焦這一單元不同人物的外貌、言行、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的品質(zhì)和內(nèi)心的信念。除此之外，學(xué)生還可以借助影像資料、圖文資料、實(shí)物資料等豐富人物形象。從初讀感知到細(xì)節(jié)賞讀，從課內(nèi)聚讀到課外融讀，從資料搜集到展覽布置，學(xué)生在完整的語文學(xué)習(xí)過程中參與、共享、實(shí)踐。這樣的任務(wù)情境以學(xué)生為中心，從學(xué)生視角進(jìn)行大單元教學(xué)，有機(jī)整合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程、學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的情境轉(zhuǎn)化和語文能力的現(xiàn)場生成。

（作者單位：浙江省湖州市湖師附小教育集團(tuán)）