陳遠(yuǎn)明

隨著“雙減”政策的頒布與實(shí)施，各學(xué)科的教學(xué)要求也隨之發(fā)生變化，教師只有不斷提升課堂效率，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)減負(fù)下學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新政策調(diào)整課堂教學(xué)方式，利用有效的課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輕負(fù)高效的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不少教師認(rèn)為學(xué)生年齡小，缺乏自學(xué)與自我管理的能力，所以除了在課堂中詳細(xì)講解知識(shí)外，還會(huì)在課后給學(xué)生布置很多作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固課堂知識(shí)。此種教學(xué)模式下學(xué)生課下需要完成的作業(yè)量比較大，這不僅導(dǎo)致學(xué)生心理壓力較大，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不高。為了改變學(xué)生以大量課后練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果的方式，“雙減”政策隨之頒布，教師可以在該政策的引領(lǐng)下，通過(guò)提高教學(xué)效率讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的落實(shí)，為課程教學(xué)帶來(lái)了積極影響，具體如下。

（一）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性提升后，能夠以積極的狀態(tài)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。而過(guò)去數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式一成不變，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)十分緊張，學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性越來(lái)越不足，最終出現(xiàn)抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)等問(wèn)題。而隨著“雙減”政策的頒布，教師通過(guò)運(yùn)用各種新穎的教學(xué)方法，讓教學(xué)過(guò)程發(fā)生了根本性的變化。學(xué)生在有趣且有效的學(xué)習(xí)中，不再有心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)積極性得以提升，這為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)增強(qiáng)打好了基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高提供了良好條件。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅對(duì)學(xué)生日后數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有積極影響，還能夠助力學(xué)生的終身發(fā)展。而在過(guò)去數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師比較注重手把手地教學(xué)生學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生自學(xué)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，這也是學(xué)生在脫離教師時(shí)學(xué)習(xí)效率不高的重要原因。而“雙減”政策的頒布，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨高質(zhì)量和高效率的要求，教師為了達(dá)到該目標(biāo)，會(huì)實(shí)施以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并獲得更多自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，這讓學(xué)生逐漸具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與提升自我的意識(shí)也隨之提高。另外，在此種自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師也可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思與優(yōu)化，這讓教師在不斷完善與提升教學(xué)水平的過(guò)程中提高了課程教學(xué)的質(zhì)量。[1]

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)的方法與技巧，一旦學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力，不僅學(xué)習(xí)效率更高，還更容易將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的重要途徑。而以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)未被放在教學(xué)的重要位置。“雙減”政策下，教師通過(guò)課堂教學(xué)方式和課下作業(yè)方式的變革，使學(xué)生有了獨(dú)立學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了正確的學(xué)習(xí)思維方式，顯著提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。不僅如此，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生在不斷提高學(xué)習(xí)效率的過(guò)程中，數(shù)學(xué)綜合能力也會(huì)隨之提高，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革深入推進(jìn)的重要保障。[2]

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升課堂教學(xué)效率的策略

（一）轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教育觀念，為與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)奠基

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提升課堂教學(xué)效率，首要的一點(diǎn)是明確傳統(tǒng)教學(xué)理念的不足，轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新教學(xué)觀念，圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為目標(biāo)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新政策的研讀，樹(shù)立“以生為本”“減負(fù)增效”“信息化教育”等理念，這樣教師才能夠反思與優(yōu)化教學(xué)行為，從而實(shí)施貼近時(shí)代和學(xué)生真實(shí)需求的教學(xué)，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法和資源的支持下，為優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠基。

（二）根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃的精心預(yù)設(shè)與實(shí)施。其中課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)計(jì)劃的第一環(huán)，有效的課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，也能夠?qū)︻A(yù)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)把握，從而讓課堂學(xué)習(xí)有明確的方向，并根據(jù)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利解決自己疑惑的問(wèn)題，確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。而小學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)或是干預(yù)，逐步鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，從而使學(xué)生取得越來(lái)越好的預(yù)習(xí)效果。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先利用班級(jí)微信群將預(yù)習(xí)的具體任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，這讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有了正確方向，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，記錄自己的疑惑點(diǎn)或是始終無(wú)法解決的問(wèn)題。其次，學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，預(yù)習(xí)并未結(jié)束，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解決課后習(xí)題。這樣做，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固預(yù)習(xí)成果，或是更加明確學(xué)習(xí)方向。[3]

以“平行四邊形和梯形”教學(xué)為例，學(xué)生是掌握平行四邊形和梯形的概念與特征，同時(shí)，在課堂中能夠利用集合圖梳理已學(xué)圖形關(guān)系。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先給學(xué)生提供預(yù)習(xí)任務(wù)：一是用自己的語(yǔ)言闡述什么是平行四邊形和梯形；二是用思維導(dǎo)圖對(duì)兩種圖形的特征進(jìn)行展示。有效的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成把握新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這讓接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)更加順利且有深度，從而達(dá)成提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

（三）利用情境教學(xué)方式創(chuàng)建高效課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，常會(huì)遇到對(duì)知識(shí)的理解與吸收速度慢甚至難以吸收的問(wèn)題，這需要教師利用形象化的學(xué)習(xí)方式助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試借助情境教學(xué)方式，讓學(xué)生在特定的情境下思考、理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有明顯的提升。

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)為例，教師初步講解教材中的理論知識(shí)之后，可以借助生活化的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例理解與掌握小數(shù)的意義和性質(zhì)。例如，周末小麗想要去大超市買一些東西，其中每盒草莓的價(jià)格是25.5元，一瓶西瓜汁的價(jià)格是6.5元，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)這些小數(shù)的具體意義是什么。在生活情境的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)原本比較陌生的小數(shù)知識(shí)一下子熟悉起來(lái)，并在問(wèn)題的驅(qū)使下參與合作學(xué)習(xí)，完成了對(duì)新課知識(shí)的深入探究。在學(xué)生探究的過(guò)程中，為了讓學(xué)生的探究具有針對(duì)性與良好的效果，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生探究實(shí)情提出啟發(fā)性問(wèn)題，如“之前你們已經(jīng)掌握了整數(shù)知識(shí)點(diǎn)，本節(jié)課的小數(shù)與之有哪些差異”，在此種問(wèn)題情境的引領(lǐng)下，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣極高，在獨(dú)立思考和積極討論中，高效課堂的教學(xué)環(huán)境得以創(chuàng)建，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)這部分知識(shí)打好了基礎(chǔ)。

（四）利用分層教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

根據(jù)“雙減”政策的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)應(yīng)始終面向全體學(xué)生，所以教師應(yīng)改變統(tǒng)一授課的思維，通過(guò)分層教學(xué)的實(shí)施，使教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性更強(qiáng)，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量得以最大限度的提升。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)從教材和學(xué)生兩個(gè)層面推進(jìn)。首先，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行研讀，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行把握，并根據(jù)不同層次的學(xué)生做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的分析與分層，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)圍繞基礎(chǔ)知識(shí)推進(jìn)，設(shè)定為基礎(chǔ)知識(shí)的有效掌握；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們逐漸向優(yōu)等生靠攏；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，為了讓他們進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)重點(diǎn)設(shè)定思維性的教學(xué)目標(biāo)，助力優(yōu)等生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。分層教學(xué)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，讓全體學(xué)生進(jìn)行符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有突出意義。另外，在整個(gè)分層教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)會(huì)更具針對(duì)性，從而提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（五）利用精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)方式活化學(xué)生的思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，不僅涉及預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還涉及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的合理安排，在有效掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上形成數(shù)學(xué)思維能力。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷活化思維，提升其精準(zhǔn)解決問(wèn)題的能力。

以“三角形”教學(xué)為例，為了突破教材的重難點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提出兼具探究性與實(shí)踐性的數(shù)學(xué)問(wèn)題：“如何證明‘三角形內(nèi)角和是180°這一知識(shí)點(diǎn)？”該問(wèn)題十分精簡(jiǎn)，指向了核心學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入了正確方向的思考中。而以學(xué)生的思維情況來(lái)看，學(xué)生選擇的驗(yàn)證方法也比較多樣化，如折紙、畫圖計(jì)算等。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)自己需要探究的方向有了精準(zhǔn)把握，且在對(duì)問(wèn)題的精準(zhǔn)探究下，也形成了關(guān)于問(wèn)題的觀點(diǎn)以及自己的驗(yàn)證思路，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的有效把握。教師利用設(shè)問(wèn)的方式組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，一方面調(diào)動(dòng)與發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，另一方面給學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這些均實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（六）利用典型例題訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力

根據(jù)“雙減”政策的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅要以教學(xué)任務(wù)的達(dá)成為目標(biāo)，還要以學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展為要點(diǎn)，這樣才能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的完全內(nèi)化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確傳統(tǒng)應(yīng)試訓(xùn)練方式的運(yùn)用，使學(xué)生形成思維定式的可能性更高。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的科學(xué)培養(yǎng)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的例題講解后進(jìn)行練習(xí)的方式，引入經(jīng)典例題訓(xùn)練方式，進(jìn)而讓學(xué)生在靈活的思維下提高邏輯思維能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

以“效率問(wèn)題”教學(xué)為例，待學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題有所了解之后，教師可以為學(xué)生提供經(jīng)典的計(jì)算例題，讓學(xué)生參與到有效的實(shí)踐練習(xí)中，提升對(duì)知識(shí)的活用效果。如：某一工廠原本計(jì)劃在5小時(shí)完成680個(gè)零件的制作，而在2個(gè)小時(shí)過(guò)去之后，已經(jīng)完成了340個(gè)零件的制作。如果按照此種制作效率，能夠提前幾小時(shí)完成預(yù)定的制作任務(wù)？例題解析：首先，教師讓學(xué)生回憶“工作效率等于什么”，學(xué)生給出“工作總量除以工作時(shí)間”的答案。然后，教師將學(xué)生帶入對(duì)實(shí)際工作效率的計(jì)算中，學(xué)生通過(guò)分析題意，列出340÷２的算式，并在計(jì)算后明確每小時(shí)制作的零件數(shù)量是170個(gè)。再次，實(shí)際工作時(shí)間的計(jì)算中，學(xué)生根據(jù)前面的答案，給出了６８０÷１７０的算式，并得出了4小時(shí)的答案。最后，用5減去4，得出提前1小時(shí)的結(jié)果。經(jīng)典例題的合理設(shè)計(jì)，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，又能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，這讓“雙減”政策在數(shù)學(xué)課堂中得以有效落實(shí)，也讓學(xué)生有了持續(xù)提升自我的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

（七）合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，達(dá)成減負(fù)增效目標(biāo)

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，能夠提高作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的精簡(jiǎn)性以及作業(yè)方式的靈活性，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)新政策，改變?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的思維與方式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

以“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”為例，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的思路，引入實(shí)踐類作業(yè)：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成對(duì)學(xué)校所在市區(qū)或縣區(qū)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，對(duì)近五年人口變化情況進(jìn)行分析。再以“條形統(tǒng)計(jì)圖”為例，教師課后可以為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，即讓學(xué)生利用課后時(shí)間搜集生活中的相關(guān)問(wèn)題，并利用條形統(tǒng)計(jì)圖分析與解決相關(guān)問(wèn)題。新型課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生寫課后作業(yè)的時(shí)間更少，作業(yè)完成質(zhì)量更高，這將能夠在良性作業(yè)體系的構(gòu)建下，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

總之，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師從轉(zhuǎn)變教育理念、合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)、情境教學(xué)、分層教學(xué)、設(shè)問(wèn)教學(xué)、經(jīng)典例題訓(xùn)練和課后作業(yè)等方面進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，能夠構(gòu)建良性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)的水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李紅英，秦忠秀．雙減背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率［A］.課程教學(xué)與管理研究論文集（六）［C］，2022：411-414.

（作者單位：貴州省興仁市波陽(yáng)鎮(zhèn)新發(fā)小學(xué)）

編輯：陳鮮艷