王翠梅

小學階段的語文閱讀教學，不僅要注重閱讀內(nèi)容的講解，還要注重學生思維能力、閱讀技巧、情感態(tài)度等的發(fā)展，才能適應新課改與素質(zhì)教育的要求。小學語文教師可以將思維導圖應用到閱讀教學中，通過閱讀目標、知識內(nèi)容、技巧方法、情感態(tài)度等梳理總結(jié)，促進學生各方面能力的提升。單元閱讀，是指學生在整個單元的基礎上開展閱讀學習，通過整體閱讀找出單元文章的關聯(lián)，促進對文章的深度了解。因此，在小學語文單元閱讀教學中，教師就需要應用思維導圖，打造高質(zhì)量、靈活生動的語文課堂。

一、思維導圖在小學語文單元閱讀教學中的意義

（一）調(diào)動積極性

思維導圖在教育領域有著廣泛的應用，其有利于學生邏輯思維、記憶能力的培養(yǎng)等，能將知識直觀、形象、完整地呈現(xiàn)出來。同時，還可以加強知識之間的聯(lián)系，增強學生的記憶效果。將思維導圖應用在小學語文單元閱讀教學中，可以調(diào)動學生的積極性。對于繁多、抽象的理論知識，如果采用強制性灌輸與記憶的方法，只會挫傷學生的積極性，致使學生厭惡學習。因此，教師需應用思維導圖，將語文知識合理分類、靈活呈現(xiàn)、生動演繹，并通過閱讀技巧與方法的引導，促使學生主動展開探索與學習，從多個角度了解文章內(nèi)容，把握其價值與情感，調(diào)動學生的積極性。生動、靈活、直觀的學習環(huán)境，有利于學生思維能力的提升，學習熱情的激發(fā)，保障語文單元閱讀教學的有效性。

（二）促進思維發(fā)展

思維能力的提升，是學生智慧發(fā)展的表現(xiàn)。作為小學語文教師，要注重學生思維能力的提升，才能為學生今后的學習與發(fā)展打下基礎。思維導圖能通過不同顏色、不同形狀、不同符號、不同文字將語文知識梳理呈現(xiàn)，且構(gòu)建為一個完整的知識框架。在思維導圖的認知學習中，學生的邏輯思維、理解思維、創(chuàng)新思維等均得到發(fā)展。如由教師制作的思維導圖，可以幫助學生了解閱讀技巧與方法，掌握文章的關鍵信息；由學生制作，可以鍛煉學生的思考、交流、思維等能力。

（三）提高教學質(zhì)量

為了保障新課改與素質(zhì)教育的實施，促使學生獲得全面發(fā)展，教師需要打造高質(zhì)量的語文課堂。在小學語文單元閱讀教學中，通過思維導圖的應用，可以拓寬教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、突破教學時空。并以生動、直觀、靈活的方式傳授語文知識，培養(yǎng)技能，尊重學生的主體性，為學生留有充足的思考與交流的時間。這不僅提升了學生的學習能力，還提高了教學質(zhì)量。

二、思維導圖在小學語文單元閱讀教學中的有效應用策略

（一）引導自主探索

學生是課堂教學活動的主體，教師尊重與發(fā)揮學生的主體性，才能促使學生主動參與學習，展開深度閱讀。在小學語文單元閱讀教學中，教師需要引導學生自主探索，尊重與發(fā)揮學生的主體性。第一，教師要基于小學生的年齡特征、學習能力等，做好學習方法與技巧的指導，且要進行合理的分類，才能促使學生展開高效閱讀，找出本單元文章的異同點，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。語文教師可以根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，或者參考網(wǎng)絡上的方法，將語文閱讀分為古詩詞閱讀與現(xiàn)代文閱讀兩大類。并通過思維導圖的應用，將古詩詞閱讀與現(xiàn)代文閱讀的技巧與方法展示出來，促使學生快速掌握與吸收。[1]第二，由于很多小學生尚未接觸過思維導圖，因此需要教師做好思維導圖制作流程與方式的引導，為學生的自主探索做好鋪墊。教師可以借助多媒體課件的方式進行展示，也可以利用電子白板進行課堂現(xiàn)場操作，幫助學生鞏固與掌握。同時，還需要將思維導圖制作的要點、注意事項等羅列出來，促使學生圍繞要點分析、閱讀文本，提升其自主學習能力。第三，語文教師要為小學生留有充足的時間與機會，指導學生基于閱讀技巧、思維導圖制作技巧，展開文章的深度解讀，完成思維導圖的制作。在深度解讀文章時，教師需要先引導學生展開單篇閱讀，可以自主探索，也可以合作交流，將每一篇文章的要點內(nèi)容整理出來。接下來學生參考教師制作的思維導圖或網(wǎng)絡資源，利用不同的工具進行思維導圖的制作。學生可以將其繪制在筆記本上，也可以利用電子白板、電腦等媒介繪制下來，實現(xiàn)本單元內(nèi)容的完整呈現(xiàn)。最后由教師完善總結(jié)，引導學生展開自主學習與探索，從而提高學習能力。

例如，在部編版三年級下冊第三單元教學中，教師可以利用思維導圖，將現(xiàn)代文閱讀教學的方法、技巧總結(jié)出來，讓學生有初步的了解。接下來引導學生基于方法技巧之上，展開文章的自主探索，最終進行思維導圖的構(gòu)建。其思維導圖如圖1。

待學生了解與掌握古詩詞與現(xiàn)代文的閱讀技巧后，就要指導學生展開文章內(nèi)容的探索。如《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首詩詞，其共同點為描寫我國的傳統(tǒng)節(jié)日；不同點為作者流露出的情感不同，有歡快、祥和的，有哀傷、憂愁的，有深沉、思鄉(xiāng)的?！都埖陌l(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》三篇現(xiàn)代文，其共同點為激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情；不同點是從不同的角度，采用不同的方式展開描寫。而整個單元都是圍繞“傳統(tǒng)文化”展開的，需要引導學生抓住關鍵信息進行內(nèi)容的探索與思維導圖的構(gòu)建。

整個單元的思維導圖構(gòu)建，要從古詩詞閱讀與現(xiàn)代文閱讀出發(fā)。在古詩詞閱讀中，分別針對詩詞的內(nèi)容、表現(xiàn)、情感角度展開分析；在現(xiàn)代文閱讀中，主要針對概述、表達、特點、內(nèi)容、總結(jié)等角度展開分析。教師可以將整個單元的知識內(nèi)容形象、直觀、完整地呈現(xiàn)出來，有利于學生找到不同文章之間的聯(lián)系，加深學生理解與記憶。

（二）做好閱讀指導

小學生不僅缺乏豐富的語文知識，還缺乏豐富的學習經(jīng)驗。教師需通過思維導圖的應用，做好閱讀指導工作，幫助學生明確閱讀學習的目標、重難點內(nèi)容、技巧方法、流程結(jié)構(gòu)等，最終提高綜合能力。第一，小學語文教師可以通過制作思維導圖，將本單元的文章主題、閱讀方法、主要內(nèi)容、思想情感等總結(jié)出來，增強學生的認知與了解。教師可以提前制作，也可以現(xiàn)場制作，從而鞏固學生對思維導圖、閱讀學習方法的掌握?；蛘吖膭钚W生利用手中的工具，根據(jù)自身的經(jīng)驗制作思維導圖。最終由教師進行完善點評，調(diào)動學生的積極性。第二，在制作好思維導圖后，教師就可以開展單元閱讀指導工作，以幫助學生了解文章作者想要表達的情感，促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可從文章主題出發(fā)，指導學生根據(jù)文章主題，概括本單元的主要核心內(nèi)容，找出不同文章之間的關聯(lián)；還可從作者簡介出發(fā)，指導學生搜集有關作者的資料，了解文章的寫作背景、作者經(jīng)歷、其他作品等，拓寬學生知識面；也可從文章重難點出發(fā)，指導學生從段落概括、優(yōu)秀語句分析等角度，深度了解文章的內(nèi)涵、情感、價值等。第三，在閱讀指導中，教師可以帶領學生共同完成思維導圖的制作，如將部分信息遮蓋住，由學生根據(jù)自己的理解進行補充完善。不僅可以幫助學生掌握閱讀技巧與方法，還可以促進學生思維、能力、情感等發(fā)展。在學生展開單元整體閱讀學習時，教師應一步步引導學生進行文章主題、主要內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)等的整理。接下來主動與同學、教師展開互動交流，或者展開生活探究與實踐。[2]通過文章內(nèi)容的閱讀與反思，增強自身的體驗與感悟，將自身的觀點、想法等總結(jié)出來。最后把握文章的關鍵信息，總結(jié)文章的思想情感，且要在單元整體閱讀基礎上，找出不同文章之間的關聯(lián)，實現(xiàn)思維導圖的構(gòu)建。

例如，在部編版小學三年級下冊第四單元教學中，教師可以利用思維導圖做好閱讀指導工作，引導學生展開單元高效閱讀。第一步，教師可以利用多媒體課件，將《花種》《蜜蜂》《小蝦》的主題、作者信息，以圖文、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)出來，吸引學生的注意力。并提出問題：“本單元主要是圍繞什么展開的？”，引導學生思考探究，并確定思維導圖的核心內(nèi)容。第二步，教師指導學生展開單篇閱讀，并根據(jù)自身的閱讀技巧與經(jīng)驗，進行段落的概括、文章大意的總結(jié)。第三步，教師再次指導學生回顧復習，展開單元閱讀，找出不同文章之間的聯(lián)系。然后通過思維導圖的構(gòu)建，展開逐層分析、逐層概括，從觀察、實驗、表達等角度出發(fā)，提升學生的綜合能力。

（三）鞏固所學知識

語文的學習，需要不斷的復習與鞏固，才能加深印象，實現(xiàn)靈活運用。在小學單元閱讀教學中，教師可通過思維導圖的應用，引導學生鞏固所學知識，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。第一，在每一單元教學結(jié)束后，教師都需要引導學生利用思維導圖梳理與總結(jié)所學知識。從不同文章之間的聯(lián)系，到不同文章的思想情感、主要內(nèi)容、作者簡介，再到類似文章的閱讀與概括等，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。學生在制作思維導圖時，教師需給予相應的指導與幫助，也可以引導學生之間合作學習、參考網(wǎng)絡資源等。將本單元的主要內(nèi)容，以直觀、清晰的方式呈現(xiàn)出來。學生制作思維導圖的過程，不僅是復習知識的過程，還是知識鞏固過程。因此當學生遇到問題與困難時，需要教師第一時間解決，提升學生的學習能力。第二，學生制作完思維導圖后，還需要教師進行檢查與評價。主要是檢查學生遺漏的內(nèi)容，然后進行完善；評價學生的學習表現(xiàn)，從而調(diào)動學生的積極性。為了提升學習效果，教師還需引導學生對比與分析不同單元的思維導圖，然后總結(jié)出不同類型文章、不同單元文章的異同點，總結(jié)閱讀技巧與方法，積累閱讀素材，最終掌握閱讀內(nèi)容。第三，在教學評價過程中，教師需對學生的思維導圖制作情況、思維導圖應用情況、學習態(tài)度與習慣等做出評價，且通過開展口語交際、比賽競賽、作業(yè)訓練等活動，將思維導圖拓展到其他領域的教學中，提升學生的語文綜合能力。

綜上所述，小學語文單元閱讀教學中思維導圖的應用，不僅有利于學生思維能力、學習能力的提升，還有利于教學水平的提高。因此在今后的教學中，教師可以通過引導學生自主探索、做好閱讀指導、鞏固所學知識三個角度，實現(xiàn)思維導圖的高效靈活應用。

參考文獻：

［1］胡燦爛.巧借思維導圖 提升閱讀能力：談思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用［J］.天津教育，2022，67（3）：183-185.

［2］李清.思維導圖在小學語文單元閱讀教學中的有效性探究［J］.華夏教師，2022，236（8）：48-49.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州合作第一小學）

編輯：趙文靜