吳九順

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以“雙減”政策為基準(zhǔn)展開(kāi)，同時(shí)教師要深刻理解“雙減”政策的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)。“雙減”政策的實(shí)質(zhì)是減輕學(xué)生過(guò)多的課業(yè)壓力，提高課堂教學(xué)效率，這與以學(xué)生為教學(xué)主體相呼應(yīng)。教師在進(jìn)行課堂改革時(shí)要以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，這一目標(biāo)要與新時(shí)代教育內(nèi)涵相呼應(yīng)，不再以單純地追求小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)作為總目標(biāo)，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，以期達(dá)到提升其綜合能力的目的。

以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要以知識(shí)教育為主，教師會(huì)留大量的作業(yè)給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下學(xué)生會(huì)比較累，并且所學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有從提升綜合能力角度出發(fā)。當(dāng)前教師要對(duì)“雙減”政策展開(kāi)深刻解讀，然后以“雙減”政策為基準(zhǔn)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂改革，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)策略，爭(zhēng)取在給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)提升其綜合能力。

一、“雙減”政策的意義

“雙減”政策可以進(jìn)一步提升教育質(zhì)量，是教育改革的一次飛躍?！半p減”政策在提倡給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)也要求提升教學(xué)質(zhì)量，這一質(zhì)量就可以解讀為提升學(xué)生的綜合能力?！半p減”政策更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力以及良好人格。良好的人格更利于一個(gè)人在社會(huì)上立足。步入社會(huì)后，社會(huì)更看重的是一個(gè)人的能力，而不是他取得了怎樣的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以“雙減”政策不僅有利于學(xué)生更好地生活，同時(shí)更利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、“雙減”政策的內(nèi)涵和具體要求

“雙減”政策首先減掉的就是學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策提出以前，學(xué)生的狀態(tài)基本是學(xué)校學(xué)完回家學(xué)，家里學(xué)完培訓(xùn)班里學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所有的時(shí)間幾乎都在學(xué)習(xí)中度過(guò)。長(zhǎng)此以往是不利于學(xué)生身心發(fā)展的，并且由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，身心無(wú)法得到放松，導(dǎo)致他們只會(huì)機(jī)械地學(xué)習(xí)，不容易對(duì)其他事物產(chǎn)生興趣。其實(shí)最好的成長(zhǎng)應(yīng)該是身心的健康，學(xué)生不應(yīng)該成為一個(gè)機(jī)械的學(xué)習(xí)承擔(dān)者，而應(yīng)該成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者，并且要知道學(xué)習(xí)的真正目的，而不是一味地學(xué)習(xí)。一味地學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，并不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

“雙減”政策就是在這種背景下提出的，除了提倡給學(xué)生減負(fù)，還提倡提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前教育一直提倡以學(xué)生作為教學(xué)主體，給學(xué)生充分展示自我的空間。這里提高教學(xué)質(zhì)量，并不只是提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，更是要提升學(xué)生的綜合能力，如獨(dú)立自主能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。相比于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，這些能力的提升更利于學(xué)生展開(kāi)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)也利于他們今后在社會(huì)上的良好發(fā)展。教師要深刻理解“雙減”政策的內(nèi)涵，將因材施教理念貫穿在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，在作業(yè)布置上也要有一定的優(yōu)化，不要給學(xué)生過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要通過(guò)優(yōu)化提升作業(yè)質(zhì)量。教師要多多考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，多給學(xué)生自由成長(zhǎng)的空間，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，即從不得不學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)換到愛(ài)上學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。

三、“雙減”政策下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂改革實(shí)效性的策略

以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，授課模式主要是教師講學(xué)生聽(tīng)，整個(gè)過(guò)程雖然也會(huì)有互動(dòng)，但是一般都是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，模式比較單一，學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，這更像是一種知識(shí)的灌輸，長(zhǎng)此以往并不利于學(xué)生綜合能力的高效培養(yǎng)?！半p減”政策給教學(xué)提出了新的要求，課堂教學(xué)不僅要提高質(zhì)量，同時(shí)還要在一定程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主要承擔(dān)者。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，還有利于其他能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要以“雙減”大背景為基準(zhǔn)展開(kāi)，通過(guò)使用一定的教學(xué)策略來(lái)提升語(yǔ)文課堂改革的實(shí)效性。

（一）打造趣味型課堂

小學(xué)生對(duì)一些新鮮有趣的事物更樂(lè)于接受，也更樂(lè)于投入其中，所以在“雙減”政策大背景下小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中增加一定的趣味性，這樣學(xué)生會(huì)自然而然地融入教學(xué)中，不僅提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)還使學(xué)生的身心得到一定程度的放松。打造趣味型課堂的主要目的是創(chuàng)造一種輕松、溫暖的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感受到語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，所以整個(gè)過(guò)程中教師也要溫柔熱情，不要過(guò)于嚴(yán)肅，以免給學(xué)生帶來(lái)一定壓力，教師在這個(gè)過(guò)程中一定要做好引導(dǎo)，給學(xué)生營(yíng)造一種自由參與的氛圍。

比如，教師在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這篇文章時(shí)就可以通過(guò)增加課堂趣味性來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。小學(xué)生大多喜歡小動(dòng)物，小動(dòng)物的世界對(duì)他們來(lái)說(shuō)也更有吸引力，針對(duì)這篇文章的教學(xué)，教師就可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行角色扮演。如果單純地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)這篇內(nèi)容，他們可能會(huì)缺乏一定興趣，但是如果讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，就會(huì)使其主動(dòng)投入其中，大大提升課堂實(shí)效性。之后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性教學(xué)情境，為了更好地提高學(xué)生的自主性，可以讓學(xué)生自由選擇角色。選好角色之后，教師可以讓學(xué)生將自己的角色內(nèi)容背下來(lái)，然后大家聚在一起開(kāi)始整篇課文內(nèi)容的演出。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都是在一種輕松、愉快的氛圍中度過(guò)的，這有利于學(xué)生身心的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生也更加高效地掌握了課文內(nèi)容。

（二）打造競(jìng)爭(zhēng)型課堂

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大都是通過(guò)教師講學(xué)生聽(tīng)的模式展開(kāi)。在“雙減”背景下，教師可以通過(guò)構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)型課堂來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生的特點(diǎn)之一就是“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”，教師可以通過(guò)小學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更好地投入教學(xué)，以達(dá)到進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)效性的目的。

比如，在教學(xué)《浣溪沙》時(shí)，教師就可以通過(guò)比賽的模式展開(kāi)教學(xué)。在給學(xué)生講述完這首詞的含義以及其中的生詞以后，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)比賽，就是讓學(xué)生背誦這首詞，先背下來(lái)的學(xué)生可以獲得小紅花，背得越快，獲得的小紅花越多。這樣學(xué)生就會(huì)積極投入課文的背誦中，大大提升學(xué)習(xí)效率。比賽的模式可以有多種，教師還可以通過(guò)生字聽(tīng)寫(xiě)的模式設(shè)計(jì)比賽，具體選用哪一種根據(jù)具體情況來(lái)定。

（三）打造創(chuàng)造型課堂

創(chuàng)新是一種十分重要的能力，創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力。擁有良好的創(chuàng)新能力，不僅有利于學(xué)生學(xué)好當(dāng)下的知識(shí)，還有利于學(xué)生今后的人生發(fā)展。在“雙減”政策的背景下，教師可以將提升學(xué)生創(chuàng)新能力作為一個(gè)教學(xué)改革目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，所以教師也不能急于求成，可以循序漸進(jìn)地展開(kāi)。

比如，在教學(xué)《宇宙的另一邊》時(shí)，教師就可以通過(guò)這篇課文著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在給學(xué)生講解完課文后，可以讓學(xué)生設(shè)想一下宇宙的另一邊是什么樣的世界。教師可以給學(xué)生預(yù)留5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象，并且不要給學(xué)生任何限制，以免影響學(xué)生的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)“宇宙的另一邊”的想象以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享他們想象的世界。分享的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們會(huì)看到“更多的世界”，這也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力。通過(guò)對(duì)想象力的培養(yǎng)，學(xué)生可以學(xué)好這門(mén)課程，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（四）打造朗讀型課堂

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師忽視了朗讀這一培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)過(guò)程?！半p減”政策的背景下，教師可以將朗讀作為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)效性的方式之一。調(diào)查顯示，朗讀更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦，而右腦的開(kāi)發(fā)也有利于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，并且朗讀也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生與人溝通交流的能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文授課過(guò)程中，教師可以給學(xué)生多創(chuàng)造一些朗讀的條件，通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師就可以給學(xué)生多一些朗讀的時(shí)間，在講述完課程的具體內(nèi)容以后，給學(xué)生讀一遍課文作為示范，然后讓學(xué)生出聲朗讀。這個(gè)過(guò)程中需要注意的是朗讀本身就可以起到提升思維能力的作用，所以在這個(gè)過(guò)程中，教師不必過(guò)于糾結(jié)于學(xué)生朗讀的節(jié)奏以及是否有感情。眾所周知，這篇文章講述的是我們敬愛(ài)的周恩來(lái)總理小時(shí)候的故事，文章的題目就是他小時(shí)候說(shuō)的話。學(xué)生在讀這篇文章的時(shí)候會(huì)自然而然地對(duì)周總理升起尊敬之情，同時(shí)也會(huì)潛移默化地受到文中思想感情的影響，有利于培養(yǎng)責(zé)任心。

（五）打造開(kāi)放型課堂

基于“雙減”政策的大背景，小學(xué)語(yǔ)文可以進(jìn)行更加開(kāi)放的課堂教學(xué)，這樣學(xué)生會(huì)更愿意加入教學(xué)，并且也更愿意參與討論與互動(dòng)。因?yàn)槭情_(kāi)放性的課堂環(huán)境，所以，教師可以給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與到討論與互動(dòng)中來(lái)。這屬于一個(gè)深度學(xué)習(xí)過(guò)程，可以很好地掌握所學(xué)知識(shí)，并且利于學(xué)生養(yǎng)成良好的性格。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不要過(guò)于嚴(yán)肅，以免給學(xué)生造成一定的壓迫感。

比如，在教學(xué)《金字塔》時(shí)，教師可以使用開(kāi)放式教學(xué)模式。眾所周知，金字塔是神秘的象征，它充滿著未解之謎，吸引著無(wú)數(shù)人對(duì)其展開(kāi)研究，但是至今為止仍沒(méi)有將它的謎底全部揭開(kāi)。在了解完課文的大致內(nèi)容后，教師可以通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，比如，你覺(jué)得金字塔是怎樣建成的？你覺(jué)得金字塔神秘嗎？為什么？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生就可以積極互動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師盡量不要打斷學(xué)生的互動(dòng)，要盡量給他們創(chuàng)造完全開(kāi)放的環(huán)境，這樣更有利于他們進(jìn)行深度思考。討論的過(guò)程也是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂改革的實(shí)效性。

（六）打造實(shí)踐型課堂

以往的教學(xué)過(guò)程大多只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，但是因?yàn)闆](méi)有將實(shí)踐作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生實(shí)踐能力的提升并不明顯?！半p減”政策更希望能提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐能力能在一定程度上體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐能力是學(xué)生的一項(xiàng)重要能力，教師應(yīng)將實(shí)踐能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)之一，這樣可以大大提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式時(shí)可以將實(shí)踐作為一個(gè)設(shè)計(jì)指標(biāo)。

比如，在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時(shí)，教師就可以以實(shí)踐的形式展開(kāi)，這篇課文主要是教學(xué)生通過(guò)一些自然現(xiàn)象來(lái)辨別方向。如果僅僅是在課堂上教學(xué)，學(xué)生可能只是學(xué)會(huì)知識(shí)，但是教師并不能保證學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。如果學(xué)生只是學(xué)會(huì)了知識(shí)而不能應(yīng)用，那么這些只能是一堆無(wú)用的知識(shí)。所以為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生融入大自然，讓學(xué)生根據(jù)一些自然現(xiàn)象辨別方向。比如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天的太陽(yáng)來(lái)辨別此時(shí)他們所處的方位，學(xué)生回答完以后，教師可以讓其他學(xué)生來(lái)判斷這個(gè)學(xué)生的回答是否正確，如果不正確，那么請(qǐng)這位學(xué)生說(shuō)出正確的方位。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以親身實(shí)踐，還可以和同學(xué)交流和互動(dòng)；不僅可以提升實(shí)踐能力，還能提升協(xié)作能力。相比于單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，這種通過(guò)實(shí)踐方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生形成深刻印象，可能這種記憶會(huì)伴隨他們一生，可以說(shuō)大大提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂改革的實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

教師要充分意識(shí)到“雙減”政策的重要意義，教學(xué)時(shí)要時(shí)刻擁有“雙減”政策意識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要高度呼應(yīng)“雙減”政策，以“雙減”政策作為改革方向不斷提升課堂質(zhì)量。教師可以從營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、采取多種教學(xué)方法以及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等角度進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂改革。教師不但要通過(guò)改革提升課堂質(zhì)量，而且要通過(guò)減負(fù)釋放學(xué)生身心。平時(shí)教師要多思考、多總結(jié)、多創(chuàng)新，使課堂改革過(guò)程不斷得到優(yōu)化，為提升學(xué)生綜合能力奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］林芳蘭.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)型課堂的建構(gòu)［J］.教書(shū)育人，2022（17）：78-80.

（作者單位：平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)安國(guó)鎮(zhèn)頡河小學(xué)）

編輯：溫雪蓮