楊孟杰 孫莉莉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 創(chuàng)業(yè)融資是高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)面向各年級(jí)、各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)務(wù)實(shí)踐類(lèi)通識(shí)型課程。課程以滿(mǎn)足有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生的知識(shí)需求為主要目的。在授課過(guò)程中，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。目前，高校在創(chuàng)業(yè)融資課程開(kāi)設(shè)中存在諸多不足，不論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法等，都需要不斷改革與優(yōu)化。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)融資；教學(xué)改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）02-0053-04

一、引言

2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳提出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校實(shí)施人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)融資這門(mén)課程旨在讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資的基本原理，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資的基本規(guī)律，了解天使、風(fēng)投和眾投融資等特征和操作流程，并學(xué)會(huì)評(píng)估商機(jī)、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而做出正確的融資決策。因此，創(chuàng)業(yè)融資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不可少的核心內(nèi)容之一，各高校應(yīng)對(duì)目前開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)融資課程進(jìn)行認(rèn)真反思，在專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的基礎(chǔ)上結(jié)合思政教育，重塑創(chuàng)業(yè)融資課程目標(biāo)，從豐富教學(xué)模式、改革課程考核方式和內(nèi)容等方面進(jìn)行新的探索。

二、我國(guó)高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展歷程

自20世紀(jì)90年代伊始，我國(guó)開(kāi)始推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由起初零星的研究、部分高校的實(shí)踐等自發(fā)探索的“懵懂”到現(xiàn)在全面推進(jìn)下的“成熟”，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文對(duì)2000—2022年中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題的學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行檢索，保存時(shí)間為2022年8月26日，為保證數(shù)據(jù)的代表性和說(shuō)服力，分別對(duì)文獻(xiàn)來(lái)源類(lèi)別為全部期刊和核心期刊（北大核心、CSSCI）進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)并由年度全部期刊發(fā)文量計(jì)算同比增長(zhǎng)率。

（二）數(shù)據(jù)分析

由圖1①可知，由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，學(xué)者對(duì)其了解及重視程度相對(duì)較低，使得2000—2005年“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)文量處于平緩的波動(dòng)狀態(tài)，并未有較大的起色。2006年，高校就業(yè)生遭遇前所未有的壓力，教育部加大介入力度，引入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。在此期間，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”年發(fā)文量同比增長(zhǎng)率達(dá)98%，清華大學(xué)等6所高校成為全國(guó)首批創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。截至2007年初，國(guó)內(nèi)50所高校先后開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課等，厘清了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的認(rèn)識(shí)，對(duì)一些基礎(chǔ)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。2010年，教育部出臺(tái)了多項(xiàng)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和措施，成立高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，部分高校建立創(chuàng)業(yè)數(shù)字圖書(shū)館，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”年發(fā)文量大幅增加，研究方向也趨向多元化，涉及對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)”“校企合作”“創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革”的探索。2014年，國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，并將這一內(nèi)容寫(xiě)入政府工作報(bào)告，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)行謀篇布局，掀起了大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的熱潮，高校也相應(yīng)加大了對(duì)“雙創(chuàng)”教育的投入，2015年“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”年發(fā)文量破萬(wàn)，同比增長(zhǎng)率高達(dá)149%。同時(shí)，國(guó)家自然科學(xué)基金、社會(huì)科學(xué)基金、全國(guó)教育規(guī)劃課題、各省部級(jí)課題等均對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究大力資助，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究由此全面鋪開(kāi)。2020年，受到疫情的影響，很多研究不能如約開(kāi)展，導(dǎo)致“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”年發(fā)文量呈負(fù)增長(zhǎng)，但2022年克服困境，整體局面又得到回升。表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍是“熱詞”，很多方向依然亟須探索。[1]

三、我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂中存在的不足

2022年，隨著國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開(kāi)展，許多專(zhuān)家致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建等方面的研究與探索，眾多高校也隨之開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論等基礎(chǔ)知識(shí)的普及課程與創(chuàng)業(yè)融資等專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)明顯的通識(shí)課程，然而，在實(shí)際授課的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）教學(xué)方法相對(duì)落后

眾多高校對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程采用的仍然是傳統(tǒng)“說(shuō)教式”“填鴨式”等照本宣科的教學(xué)方法，學(xué)生也止步于“聽(tīng)”和“看”的層面，導(dǎo)致在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面的效果不理想，使其未能根據(jù)某一創(chuàng)業(yè)融資理論結(jié)合自身實(shí)際切實(shí)地展開(kāi)思考，從而形成了“教師傳授”與“學(xué)生接受”兩張皮的現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)資源相對(duì)薄弱

在教師資源方面，目前各高校承擔(dān)創(chuàng)業(yè)融資課程教學(xué)的工作者多由本專(zhuān)業(yè)講授其他課程的教師兼任，他們雖然在自身研究領(lǐng)域頗有建樹(shù)，但普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷或?qū)φ嘘P(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀不到位，對(duì)注冊(cè)資本、代理記賬、稅務(wù)登記等創(chuàng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)輔助資源方面，教師選取的內(nèi)容和案例不能夠與時(shí)俱進(jìn)，很多案例還是二三十年前的，未能與我國(guó)目前所處的新發(fā)展階段相結(jié)合，學(xué)生從案例中獲得的知識(shí)相對(duì)陳舊，教師的教學(xué)創(chuàng)新精神不足，同時(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)融資等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程選取多為“放之四海而皆準(zhǔn)”的通識(shí)教育教材，缺乏符合各專(zhuān)業(yè)特色的教材。[2]

（三）課程考核方式相對(duì)單一

大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核普遍分為平時(shí)和期末兩部分，平時(shí)考核注重出勤率、課堂參與度等淺表化的方面，對(duì)學(xué)生是否利用好課堂時(shí)間，是否將知識(shí)內(nèi)化于心外化于行，得過(guò)且過(guò)，貫徹落實(shí)不到位，督促檢查不足；期末考核主要考查課本上呈現(xiàn)“固定答案”的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)融資專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐能力的檢驗(yàn)甚少，大部分學(xué)生通過(guò)考前短期的機(jī)械記憶，便可以通過(guò)考試。

同時(shí)，僅將評(píng)價(jià)作為考核的最終目的，淡化了高校課程考核的其他功能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維并不意味著當(dāng)課程結(jié)束、考核完成便“大功告成”，更重要的是要跟蹤學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果如何，是否具備在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐運(yùn)用能力。[3]

（四）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系不緊

一提到創(chuàng)業(yè)，很多學(xué)生想到的便是經(jīng)營(yíng)奶茶店、水果店、小吃店等“開(kāi)店”這類(lèi)傳統(tǒng)行業(yè)，將主要精力投放到傳統(tǒng)行業(yè)上，以“賺錢(qián)”為出發(fā)點(diǎn)，忽略了創(chuàng)新的內(nèi)核，不僅讓大學(xué)生承擔(dān)較大的風(fēng)險(xiǎn)，還會(huì)使其產(chǎn)生錯(cuò)誤的“創(chuàng)業(yè)觀”，與高校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的初衷相違背。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，作為高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育，二者緊密聯(lián)系、不可或缺。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新基礎(chǔ)上的發(fā)展，而創(chuàng)新則是創(chuàng)業(yè)的邏輯延續(xù)；創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的成果，而創(chuàng)新則為更高層次的創(chuàng)業(yè)提供了依托和框架。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該剝離創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，各高校需結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，引導(dǎo)大學(xué)生將重心落在如何拓寬銷(xiāo)售渠道、設(shè)計(jì)裝修風(fēng)格、開(kāi)發(fā)市場(chǎng)空白、挖掘顧客痛點(diǎn)，而非只重視創(chuàng)業(yè)本身。

（五）創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)較弱

部分高校創(chuàng)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更多的是在理論部分下功夫，大部分學(xué)生只是“看客”，難以接觸到實(shí)戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。高校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)融資課程中，除了撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)的財(cái)務(wù)規(guī)劃和投資分析等理論性的內(nèi)容，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的背景下如何利用各類(lèi)創(chuàng)業(yè)融資創(chuàng)新工具，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)投資、科技貸款、融資租賃；如何招商引資，吸引投資者的關(guān)注等實(shí)戰(zhàn)方面的能力。

四、創(chuàng)業(yè)融資課程的教學(xué)改革建議

（一）重塑教學(xué)目標(biāo)

在眾多專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，該門(mén)課通常被設(shè)置為一門(mén)通識(shí)型課程。受應(yīng)試教育的影響，不少學(xué)生抓住其“學(xué)分低、考核易”的特點(diǎn)，抑或抱有一種“發(fā)現(xiàn)商機(jī)便萬(wàn)事大吉”的心態(tài)，對(duì)創(chuàng)業(yè)融資課不重視，甚至滋生“蒙混過(guò)關(guān)、不掛即可”的不當(dāng)想法。創(chuàng)業(yè)不是空穴來(lái)風(fēng)，需要具備充盈的理論基礎(chǔ)、敏銳的商業(yè)嗅覺(jué)、豐富的商業(yè)閱歷才能抓住商機(jī)。因此，教師在課程之初便要向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)融資是作為為創(chuàng)業(yè)者提供啟動(dòng)和運(yùn)作資金的先修課程，是創(chuàng)業(yè)教育必不可少的核心內(nèi)容之一。本門(mén)課程以教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神為核心，以增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為關(guān)鍵，以訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的。在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)感性和理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們“所學(xué)即所用”的綜合實(shí)踐能力。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

1.專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合

創(chuàng)業(yè)融資課程主體內(nèi)容屬于金融學(xué)范疇，單純從知識(shí)本身而言理論性較強(qiáng)，在實(shí)際授課過(guò)程中，對(duì)于非經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)是陌生的，如何將深?yuàn)W的金融理論知識(shí)傳授給沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)生一直是授課教師深入研究的問(wèn)題?！敖惦y度、增寬度”則是解決這個(gè)問(wèn)題的方法。形成第一課堂的教學(xué)有效支撐第二課堂的雙創(chuàng)活動(dòng)，雙創(chuàng)教育注重實(shí)踐性，專(zhuān)業(yè)教育理論深度較高，因此將兩者有機(jī)融合是提升本門(mén)課程授課效果的有效途徑。當(dāng)然，有機(jī)融合會(huì)貫穿到課程教學(xué)的每個(gè)方面，如教材選取、案例選取、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程考核方式等。

2.“雙創(chuàng)”教育與思政教育融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為時(shí)代的新潮流，其與思政教育融合無(wú)疑是大勢(shì)所趨，教師應(yīng)分析探討時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題與新時(shí)代高校人才培養(yǎng)相結(jié)合的切入點(diǎn)，充分挖掘創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程所蘊(yùn)含的思政元素，將專(zhuān)業(yè)教育、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體，推進(jìn)思政教育與雙創(chuàng)教育共進(jìn)創(chuàng)業(yè)融資課堂，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)融資意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、敬業(yè)精神、科研精神等綜合素養(yǎng)，構(gòu)建起“大思政課”的授課局面?！帮@性教育”的雙創(chuàng)教育與“隱性教育”的思政教育有機(jī)融合，以此構(gòu)建“高起點(diǎn)、多層次”的育人體系，提高大學(xué)生的思政素養(yǎng)，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的創(chuàng)業(yè)者，使之在愛(ài)國(guó)、創(chuàng)新、誠(chéng)信、社會(huì)責(zé)任、國(guó)際視野等方面不斷提升自己，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的有效銜接，為我國(guó)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”提供創(chuàng)業(yè)人才支撐。

（三）豐富教學(xué)模式

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，不能繼續(xù)沿用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”“滿(mǎn)堂灌”的方法。對(duì)于創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以以教授理論知識(shí)為主，采用靈活多樣的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，例如，引入MBA案例教學(xué)法①，針對(duì)所授課程的核心知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合各專(zhuān)業(yè)學(xué)科和學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)各種新時(shí)代的隨堂案例，并將此在課堂上隨即發(fā)放，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)閱讀并引導(dǎo)他們即時(shí)展開(kāi)討論，與課堂講授環(huán)節(jié)渾然一體，趁熱打鐵，以思辨的方式，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和吸收。[4]在此過(guò)程中，教師也可將項(xiàng)目研究、研討課、視聽(tīng)技術(shù)、模擬操作、角色扮演等企業(yè)人員培訓(xùn)方法與MBA案例教學(xué)靈活組合，產(chǎn)生事半功倍的協(xié)同效應(yīng)；此外，教師在課程中應(yīng)充分運(yùn)用多媒體（自制課件、教學(xué)光盤(pán)等）和教科書(shū)、掛圖、模型、配套手冊(cè)等豐富的輔助資料，根據(jù)本課的特點(diǎn)及要求，以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，用情景教學(xué)法、形象教學(xué)法和交際法配合“影視補(bǔ)充式”等進(jìn)行教學(xué)。

（四）創(chuàng)新考核方式

創(chuàng)業(yè)融資成績(jī)考核方式體現(xiàn)雙創(chuàng)課程特點(diǎn)，采取“多維度、共命運(yùn)”的考核方式。（如圖2）“多維度”即采用靈活多樣、開(kāi)放式的考核方式，注重學(xué)生平時(shí)考核、單元考核、項(xiàng)目考核。主要考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，考核學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，建立多樣化、多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定體系?！肮裁\(yùn)”是為了提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及責(zé)任意識(shí)，是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必不可少的素質(zhì)和能力要求。為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及責(zé)任心，在本門(mén)課程成績(jī)考核中做出了大膽的嘗試，即小組共同完成所有考核任務(wù)，小組成員共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享成績(jī)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)不再是根據(jù)個(gè)人完成作業(yè)和測(cè)試的情況來(lái)評(píng)定。

（五）調(diào)整考核內(nèi)容

在為創(chuàng)業(yè)融資課程制定考核內(nèi)容時(shí)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，突破單純以論文、報(bào)告為主的單一考核方式，注重過(guò)程性考核，在考試中增加能力考核的權(quán)重，做到知識(shí)和內(nèi)容并重，理論和實(shí)踐結(jié)合，繼承和創(chuàng)新并舉。[5]在課程的賦分核定中，平時(shí)成績(jī)至少占總成績(jī)的50%，包括平臺(tái)展示、案例分析作業(yè)、階段性測(cè)驗(yàn)等，可以對(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽、撰寫(xiě)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)論文、實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的學(xué)生給予5～10分的額外加分。期末考核可以由試卷和匯報(bào)兩部分構(gòu)成，試卷內(nèi)容需在課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所提高，如增加案例分析、模擬實(shí)操流程等來(lái)考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用創(chuàng)業(yè)融資的能力；匯報(bào)部分可讓學(xué)生選取自己感興趣的創(chuàng)業(yè)角度，結(jié)合本門(mén)課程學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及創(chuàng)新思維，做可行性分析。

（六）增加課后對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的跟蹤

充分發(fā)揮高校的智力優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，建立諸如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地等機(jī)構(gòu)，組建創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍等活動(dòng)，活化雙創(chuàng)教育綜合平臺(tái)的運(yùn)用，并聘請(qǐng)校內(nèi)校外創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入課堂，與各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程教師形成聯(lián)動(dòng)，共同培養(yǎng)修讀課程的學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)觀、融資觀”，可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一些參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)、模擬企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)模擬競(jìng)賽等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。在此過(guò)程中，注意對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)；也可與有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生建立有效聯(lián)系，抓住市場(chǎng)熱點(diǎn)，協(xié)助他們找到創(chuàng)業(yè)“風(fēng)口”并跟蹤創(chuàng)業(yè)過(guò)程，不僅能夠隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)融資理論知識(shí)和相關(guān)技能的掌握情況，而且方便教師及時(shí)指導(dǎo)其創(chuàng)業(yè)融資中遇到的困難及存在的問(wèn)題，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)檔案，反思總結(jié)，從而探索出更優(yōu)的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。[6]

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 王亞青