王帥 薛延華 朱小俊 周立學(xué)

［摘? ? ? ? ? ?要］? 針對(duì)現(xiàn)行潛水技術(shù)課技能與實(shí)際任務(wù)結(jié)合不緊密的問(wèn)題，提出了項(xiàng)目式教學(xué)的改革思路與實(shí)踐方法，以期培養(yǎng)符合新時(shí)代軍事教育方針的新型軍事人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 項(xiàng)目式教學(xué)；潛水技術(shù)課程；實(shí)踐教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）04-0177-04

一、概述

潛水技術(shù)課程主要以自攜式和管供式兩型潛水裝具為研究對(duì)象，要求學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)掌握潛水的基本知識(shí)、潛水裝具的結(jié)構(gòu)組成及性能原理、潛水裝具的操作使用方法、潛水作業(yè)技能等知識(shí)與技能，為后續(xù)水下作業(yè)類課程的開展奠定基礎(chǔ)。

2019年11月，習(xí)近平總書記在全軍院校長(zhǎng)集訓(xùn)開班式上指出，發(fā)展軍事教育，必須有一個(gè)管總的方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。新時(shí)代軍事教育方針，就是堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，為強(qiáng)國(guó)興軍服務(wù)，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。近年來(lái)，防救部隊(duì)除履行傳統(tǒng)使命任務(wù)外，還經(jīng)常支援參與翻扣船援救、水下安保、水下沉物打撈等非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)。在這些行動(dòng)任務(wù)中，一些看似相同類似的任務(wù)，由于作業(yè)人員、作業(yè)環(huán)境、使用裝備等因素的不同，需要潛水作業(yè)人員結(jié)合實(shí)際情況判斷分析，在實(shí)際作業(yè)中往往有迥然不同的解決方案。當(dāng)前防救部隊(duì)承擔(dān)任務(wù)逐年加重，對(duì)學(xué)員畢業(yè)后直接勝任潛水員崗位的任職需求也逐年增大。

潛水技術(shù)課程是一門理論知識(shí)和實(shí)踐技能均較強(qiáng)的專業(yè)課程，要求學(xué)員能夠以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成潛水作業(yè)。學(xué)員在潛水作業(yè)中除需要履行潛水小組不同崗位人員職責(zé)外，還要能熟練操作不同類型潛水裝具完成潛水作業(yè)，并隨時(shí)處置水下應(yīng)急情況。因此，該課程對(duì)學(xué)員的理論知識(shí)和實(shí)踐作業(yè)技能均要求較高。在教學(xué)改革之前，潛水技術(shù)課主要采用理論知識(shí)課堂講授講解、實(shí)作科目動(dòng)作分解、分組練習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。在這種模式下，學(xué)員雖然能夠?qū)W會(huì)單兵潛水技能，但不懂得所學(xué)的潛水技能如何應(yīng)用于實(shí)際作業(yè)任務(wù)中，也不清楚如何面對(duì)實(shí)際任務(wù)提出自己的解決措施。而且防救部隊(duì)近年來(lái)承擔(dān)的非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)并沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)課程，學(xué)員畢業(yè)后也不知道如何去完成相應(yīng)的任務(wù)，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足部隊(duì)人才建設(shè)的需求。目前，軍事教育方針和基層部隊(duì)對(duì)專業(yè)人才的需求對(duì)軍隊(duì)院校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式均提出了新要求，軍隊(duì)院校應(yīng)結(jié)合部隊(duì)任務(wù)特點(diǎn)，及時(shí)創(chuàng)新培養(yǎng)模式、改革課程體系方法、更新教學(xué)內(nèi)容、提升教育質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才能夠勝任部隊(duì)當(dāng)前及未來(lái)崗位的需求，甚至引領(lǐng)專業(yè)未來(lái)發(fā)展。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法改革方案

2020年2月，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布了一份名為《未來(lái)學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的報(bào)告，提出了“教育4.0全球框架”。報(bào)告指出：能夠記住多少書本中原有的知識(shí)內(nèi)容并不重要，能夠根據(jù)真實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題來(lái)檢索、分辨有用信息、與他人協(xié)同解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己、看清歷史、了解社會(huì)、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解并能理解他人的觀點(diǎn)，終身學(xué)習(xí)、謙卑恭敬，才是教育的重點(diǎn)。項(xiàng)目式教學(xué)法是建構(gòu)主義教育理念下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)個(gè)人或團(tuán)體合作完成項(xiàng)目任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。近年來(lái)，其得到教育領(lǐng)域相關(guān)專家的重視。許多專家學(xué)者致力于根據(jù)各學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)與學(xué)科的融合，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。該方法倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重在激發(fā)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)，要求學(xué)員通過(guò)主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資料，通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)中實(shí)際問(wèn)題的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中要完成構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)步驟，化“被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)”。因此，潛水技術(shù)課程的改革思路為：學(xué)員在教員指導(dǎo)下，以完成項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，感受任務(wù)完成的喜悅感和成就感，以此來(lái)培養(yǎng)具有組織、協(xié)調(diào)、合作、創(chuàng)新和水下救援、打撈意識(shí)的復(fù)合型軍事人才。

（一）項(xiàng)目專題設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施之前，教學(xué)組應(yīng)首先確定項(xiàng)目專題。研究表明，真實(shí)的項(xiàng)目有助于提升學(xué)員的參與積極性，并能幫助學(xué)員在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和自身生活經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系。因此，項(xiàng)目式教學(xué)要求教員設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目必須是完全真實(shí)的任務(wù)或場(chǎng)景，這些任務(wù)或場(chǎng)景應(yīng)該是開放性的，并存在多種解決路徑。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)組應(yīng)將需要學(xué)員掌握的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能融入設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，并幫助學(xué)員搭建多種類型腳手架。學(xué)員在自主探究、小組合作研討、完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中不斷積累、學(xué)習(xí)、更新自己的知識(shí)，同時(shí)提高組織指揮能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神素養(yǎng)，教員也在此過(guò)程中不斷提高個(gè)人教學(xué)能力，以此達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教育目的。

在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要。項(xiàng)目一般包含以下特征：第一，項(xiàng)目對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)是未曾接觸過(guò)的或不熟悉的事物，會(huì)導(dǎo)致學(xué)員的認(rèn)知沖突，并且學(xué)員并不能立即直接去解決問(wèn)題、完成任務(wù)。第二，它要容易激發(fā)學(xué)員的探究欲望，使每個(gè)學(xué)員都渴望去解決。第三，問(wèn)題應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，即符合學(xué)員當(dāng)前的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)員可以通過(guò)克服障礙來(lái)解決項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)需要注意避免項(xiàng)目實(shí)施的難度過(guò)大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)員“跳一跳”所能達(dá)到的水平，從而挫傷學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

因此，一個(gè)好的設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)具有真實(shí)性、相關(guān)性、劣構(gòu)性和復(fù)雜性，并以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

1.真實(shí)性

教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目來(lái)源于部隊(duì)的實(shí)際訓(xùn)練或作業(yè)任務(wù)，但應(yīng)該是大部分學(xué)員未曾直接經(jīng)歷參加過(guò)的任務(wù)。項(xiàng)目中的一些問(wèn)題是學(xué)員平時(shí)訓(xùn)練經(jīng)常會(huì)用到的技能和方法，但并沒(méi)有引起學(xué)員的足夠重視與思考。當(dāng)學(xué)員基于真實(shí)的任務(wù)或場(chǎng)景，且任務(wù)面向自身未來(lái)崗位需要和個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程容易引起學(xué)員的共鳴，學(xué)員進(jìn)而能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)、理解知識(shí)和作業(yè)技能，從而在現(xiàn)實(shí)任務(wù)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。

2.相關(guān)性

項(xiàng)目式教學(xué)相關(guān)性是指設(shè)計(jì)的項(xiàng)目與學(xué)員的日常生活、任職崗位、部隊(duì)需求息息相關(guān)。學(xué)員在遇到與自己身邊事物相關(guān)的項(xiàng)目問(wèn)題時(shí)，可以快速地聯(lián)系自身以往處置類似問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，并可能延伸聯(lián)想到其他相關(guān)內(nèi)容。這種項(xiàng)目會(huì)使學(xué)員保持強(qiáng)烈的興趣與動(dòng)機(jī)進(jìn)行熱烈的交流與討論。這樣不僅可以幫助學(xué)員將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、工作現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，還可以幫助他們將生活、工作經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到解決問(wèn)題的過(guò)程中。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化。

3.劣構(gòu)性

項(xiàng)目的劣構(gòu)性有別于一般認(rèn)知下事物的良性結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，良性結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指問(wèn)題的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰、明顯，問(wèn)題具有明確穩(wěn)定的內(nèi)部要素邏輯關(guān)系，問(wèn)題能夠被人們較為容易地識(shí)別定位，且問(wèn)題的答案是固定唯一的。良性結(jié)構(gòu)的問(wèn)題通常適用于數(shù)學(xué)、物理等理科的具有唯一答案的公式推導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、邏輯縝密的理性思維。而劣構(gòu)問(wèn)題恰恰與良性結(jié)構(gòu)問(wèn)題相反。劣構(gòu)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)模糊、隱蔽，容易被人們忽視。項(xiàng)目的內(nèi)部具有錯(cuò)綜復(fù)雜的要素關(guān)系，完成項(xiàng)目的過(guò)程也是復(fù)雜煩瑣的，且項(xiàng)目完成的方案并不是唯一的，完成方法也都具有多元化的特點(diǎn)。因此，教學(xué)組在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要讓學(xué)員關(guān)注項(xiàng)目完成的核心本質(zhì)，注重將相互聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，不給出解決項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)員提出任何有思考創(chuàng)意的解決方法。在這種學(xué)習(xí)模式下，當(dāng)學(xué)員給出的答案能夠解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)員的自信心和成就感能夠得到極大滿足，學(xué)員也會(huì)有動(dòng)力繼續(xù)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

4.復(fù)雜性

項(xiàng)目的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)通常不將解決問(wèn)題所需的要素全部呈現(xiàn)出來(lái)，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考來(lái)發(fā)掘出完成項(xiàng)目的要素。項(xiàng)目應(yīng)具有適度的復(fù)雜程度，如果項(xiàng)目難度過(guò)大，超出了學(xué)員當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)及處理能力，會(huì)使學(xué)員產(chǎn)生畏難情緒，繼而失去探索的信心和興趣，這也就違背了項(xiàng)目式教學(xué)的初衷。學(xué)員在解決復(fù)雜的項(xiàng)目時(shí)，需要全方位、多角度地看待與分析項(xiàng)目。而復(fù)雜性項(xiàng)目的分析與探究也會(huì)在潛移默化中提高學(xué)員解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的綜合思維和創(chuàng)新能力。

（二）項(xiàng)目專題選取

在項(xiàng)目式教學(xué)思想引領(lǐng)下，潛水教學(xué)組結(jié)合防救部隊(duì)近年來(lái)新增加的軍事行動(dòng)任務(wù)，從任務(wù)部隊(duì)的作業(yè)方案中提煉并總結(jié)出了相應(yīng)項(xiàng)目專題。由于部分士官學(xué)員來(lái)自防救部隊(duì)，有一定的潛水任務(wù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員也可以自擬與自己?jiǎn)挝幌嚓P(guān)的任務(wù)作為項(xiàng)目專題，以此來(lái)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。本文節(jié)選部分項(xiàng)目式專題介紹如下。

1.水下援救翻扣船幸存者

援救翻扣船幸存者是國(guó)內(nèi)外海上援救作業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在我國(guó)，該項(xiàng)作業(yè)主要由交通部海上救助局、海上打撈局來(lái)組織實(shí)施。但隨著內(nèi)河及海上航運(yùn)事業(yè)的不斷發(fā)展，救助局與打撈局的援救打撈力量略顯薄弱，在重大任務(wù)面前，海軍防救部隊(duì)也需要支援救助、打撈局完成相應(yīng)援救任務(wù)。2015年援救“東方之星”翻扣船任務(wù)中，面對(duì)救援現(xiàn)場(chǎng)流速大、翻扣船內(nèi)部情況復(fù)雜、人民群眾關(guān)注高等狀況，海軍防救部隊(duì)抽調(diào)了精英潛水員多次進(jìn)入艙內(nèi)開展搜救作業(yè)，圓滿完成了水下救援打撈任務(wù)。該項(xiàng)目以援救翻扣船內(nèi)幸存者為任務(wù)背景，學(xué)員自主分組扮演翻扣船內(nèi)幸存者、岸上幸存者家屬、潛水救援分隊(duì)等角色，根據(jù)任務(wù)背景條件，通過(guò)制訂援救方案、準(zhǔn)備援救器材、實(shí)施水下援救為項(xiàng)目總體實(shí)施路線，完成水下援救任務(wù)。

2.水下安保搜索

水下安保搜索是國(guó)內(nèi)開展重要水域活動(dòng)時(shí)執(zhí)行水下安全保障作業(yè)，確保水域環(huán)境絕對(duì)安全的一項(xiàng)重要任務(wù)。在北京奧運(yùn)會(huì)、廣州亞運(yùn)會(huì)、武漢軍運(yùn)會(huì)等重大國(guó)際賽事中，防救部隊(duì)均采用潛水員水下全覆蓋搜索方式完成了相應(yīng)水域水下安保搜索作業(yè)。該項(xiàng)目以完成指定水域水下安保搜索為任務(wù)背景，學(xué)員根據(jù)水域深度、面積、能見(jiàn)度、水下雜物等制訂相應(yīng)的搜索方案、準(zhǔn)備作業(yè)器材，完成水下安保搜索任務(wù)。

3.水下沉物打撈

在打撈作業(yè)方面，防救部隊(duì)除需完成沉船打撈使命任務(wù)外，近年來(lái)還經(jīng)常執(zhí)行水下飛機(jī)殘骸、水庫(kù)落水沉物、水下沉沒(méi)雷彈等小型目標(biāo)打撈任務(wù)。對(duì)于部分重量相對(duì)較重的沉物，潛水員無(wú)法靠人力直接打撈出水，就需要借助浮力袋、打撈吊纜、打撈網(wǎng)、吊鉤等多種器材完成打撈任務(wù)。該項(xiàng)目以完成打撈指定水中沉物為任務(wù)背景，要求學(xué)員綜合運(yùn)用多種打撈器材，根據(jù)沉物出水受力變化，制訂作業(yè)方案并準(zhǔn)備作業(yè)器材，完成水下到水面、水面到岸上打撈任務(wù)。

（三）項(xiàng)目專題實(shí)施

項(xiàng)目式教學(xué)是以學(xué)員參與為主、教員講解和補(bǔ)充為輔的方式進(jìn)行開展，其實(shí)施過(guò)程由制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)效果評(píng)價(jià)三部分組成，具體思路如圖1所示。

三、項(xiàng)目實(shí)例——以水下援救翻扣船幸存者為例

該項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)員使用潛水作業(yè)方式完成翻扣船內(nèi)幸存者水下援救目的為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)員通過(guò)本項(xiàng)目學(xué)習(xí)能加深理解不同類型潛水裝具性能特點(diǎn)、操作使用方法，并掌握水下援救任務(wù)的作業(yè)步驟、風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)及注意事項(xiàng)?？紤]到課堂授課時(shí)間有限，該項(xiàng)目以援救小型翻扣船為任務(wù)背景，船內(nèi)幸存者設(shè)定為2名。

（一）制訂項(xiàng)目計(jì)劃

教員提前向?qū)W員下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)及背景，下發(fā)援救“東方之星”翻扣船案例資料及相關(guān)參考文獻(xiàn)，并將任務(wù)過(guò)程以問(wèn)題清單的方式發(fā)送給學(xué)員。鼓勵(lì)學(xué)員自主查找教材及文獻(xiàn)資料，小組討論制作援救方案及匯報(bào)幻燈片。

（二）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，由于大部分學(xué)員沒(méi)有執(zhí)行潛水作業(yè)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，教員需指導(dǎo)學(xué)員按照任務(wù)準(zhǔn)備—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)總結(jié)的整體順序進(jìn)行展示。其中任務(wù)總結(jié)可以結(jié)合本項(xiàng)目的教學(xué)效果評(píng)價(jià)共同開展。

1.任務(wù)準(zhǔn)備

在該階段，學(xué)員主要匯報(bào)援救作業(yè)開展前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，并要明確在時(shí)間緊迫的情況下工作開展的邏輯順序。比如針對(duì)“如何確定翻扣船內(nèi)幸存者位置及狀態(tài)”問(wèn)題，詢問(wèn)目擊者或現(xiàn)場(chǎng)生還者、船體敲擊喊話這兩種方式應(yīng)該是資料收集過(guò)程中第一時(shí)間需要完成的工作，且這項(xiàng)工作需要持續(xù)貫穿整個(gè)援救作業(yè)過(guò)程中。在環(huán)境分析中，學(xué)員需要匯報(bào)救援作業(yè)中需要掌握的作業(yè)水域水深、流速、難船狀態(tài)等。在預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題中，學(xué)員需要結(jié)合水下作業(yè)環(huán)境、潛水裝具性能特點(diǎn)、幸存者生理及心理狀態(tài)等分析作業(yè)中可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，提出相應(yīng)的解決方法和預(yù)防措施。在任務(wù)準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備工作做得越科學(xué)、越充分，后續(xù)的任務(wù)實(shí)施就會(huì)越順利。

2.任務(wù)實(shí)施

在援救實(shí)施階段，如何水下搜尋幸存者、如何改善幸存者生存環(huán)境狀態(tài)以及如何安全帶出幸存者是援救作業(yè)項(xiàng)目的重中之重。比如在低能見(jiàn)度船艙中，潛水員沿途布設(shè)引導(dǎo)纜是幫助潛水員安全進(jìn)入和返回的重要措施。但在布設(shè)過(guò)程中，教員要引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)纜如果布設(shè)不當(dāng)則極有可能會(huì)成為水下纏繞潛水員的索命纜。在救援幸存者出艙過(guò)程中，潛水員應(yīng)使用連接繩將幸存者與自身連為一體，這樣才能確保在低能見(jiàn)度條件下，幸存者在出艙過(guò)程中不會(huì)丟失。因此，本項(xiàng)目要求學(xué)員能夠結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)熟練掌握各類潛水裝具的操作使用方法和應(yīng)急處置措施，并掌握思想工作在實(shí)際任務(wù)中的運(yùn)用。要讓幸存者能夠充分信任潛水員，建立求生信心，配合潛水員完成水下援救任務(wù)。

在項(xiàng)目展示過(guò)程中，教員提前布設(shè)水下模擬場(chǎng)景，學(xué)員分別扮演潛水援救分隊(duì)、船內(nèi)幸存者和岸上幸存者家屬，按照本組匯報(bào)的方案實(shí)施過(guò)程自行組織水下援救。本項(xiàng)目計(jì)劃內(nèi)容如表1所示。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

學(xué)員在完成一次援救練習(xí)后，先由其他學(xué)員點(diǎn)評(píng)，再由教員針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如針對(duì)“水下搜索過(guò)程中未注意自身供氣臍帶位置”的問(wèn)題，提出實(shí)際作業(yè)中潛水員供氣臍帶極有可能在艙門或船艙拐角處形成刮繞和擠壓，進(jìn)而造成潛水員水下供氣中斷。引導(dǎo)學(xué)員思考應(yīng)如何避免這種情況發(fā)生。教員再結(jié)合海上實(shí)際援救作業(yè)情況提出以下拓展性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員課下繼續(xù)思考。

1.海面流速涌浪較大，潛水員如何確保幸存者在水中安全上岸？

2.部分幸存者對(duì)潛水援救方式極度恐慌，救援分隊(duì)還可以采用哪些方式對(duì)幸存者進(jìn)行援救？

3.幸存者出水之后如果出現(xiàn)體溫降低、減壓病、氣壓傷等潛水疾病癥狀，救援分隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)需要如何處置？

在項(xiàng)目式教學(xué)模式下，學(xué)員的學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了較大轉(zhuǎn)變。學(xué)員在課堂上真實(shí)體會(huì)到了所學(xué)技能在潛水作業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，且獲得了成功完成任務(wù)的成就感和喜悅感。在項(xiàng)目展示過(guò)程中既鍛煉了學(xué)員的組織指揮、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到潛水援救、打撈在現(xiàn)實(shí)中的重要意義，達(dá)到了課程思政的教育目的。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以水下援救翻扣船幸存者為項(xiàng)目實(shí)例，探討了項(xiàng)目式教學(xué)在潛水技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。在新時(shí)代軍事教育方針要求下，軍隊(duì)院校應(yīng)以面向部隊(duì)、面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向未來(lái)為教學(xué)改革方向，努力培養(yǎng)符合新時(shí)代部隊(duì)崗位任職需求的軍事人才為教育目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中能夠以部隊(duì)實(shí)際任務(wù)為背景，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，加深學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解，具有較好的教學(xué)效果，對(duì)其他實(shí)踐類課程有較好的借鑒和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇西·博斯，約翰·拉爾默.項(xiàng)目式教學(xué)：為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2020.

［2］王燕，鄭健.新工科背景下流體力學(xué)課程項(xiàng)目式教學(xué)與考核評(píng)價(jià)體系研究［J］.高教學(xué)刊，2021（28）：9-12.

［3］曹相東，王明明.項(xiàng)目式教學(xué)法在課程中的應(yīng)用策略［J］.教育藝術(shù)，2021（10）：66.

［4］丁文飛，孫會(huì)楠，趙建新.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)》課程中的應(yīng)用［J］.高教學(xué)刊，2017（17）：95-97.

◎編輯 栗國(guó)花